幼儿园课程 联大复习

1、第1章 幼儿园课程概述1、定义课程的四个基本维度。 学科（领域）维度；经验维度；目标维度；计划维度2、 隐性课程与显性课程。【艾斯纳，从课程功能分类】 区别：显性课程是学校教育（课堂）中有计划、有组织地实施的“正 式课程”或“官方课程”，获得预期的知识。 隐性课程是学生在学习环境中（学校环境，社会环境等等）所 学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。较重要 联系：显性课程中伴随隐形成分；隐形课程也会不断转换成显性课程。3、 幼儿园课程的特点。 基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性与直接经验性；潜在性。第二章 幼儿园课程的基础1、影

2、响幼儿园课程的学科基础:心理学（光谱方案）、社会会和哲学2、皮亚杰建构主义理论 (没找到很准确的）【对瑞吉欧教学有影响】 幼儿通过操作具体的事物来发展逻辑思维能力，建构他们对世界的理解。在操作各种不同尺寸、形状、颜色的物体的过程中，幼儿学会了分类、比较，也了解了顺序；在做实验、开拓新发现，以及修正先前的思考方式以适应新见解时，幼儿的知识增加了。皮亚杰称这个过程为顺应与同化。所谓的“顺应”，是在观察的过程当中去修正先前不正确的逻辑概念；而“同化”是一种良性循环，促使幼儿成长。ppt节选建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过

3、程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。百度百科3、维果茨基理论（1）、最近发展区：儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平。（2）、鹰架教学：指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。较重要5、成熟理论与幼儿园课程【双子爬梯实验】 成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。 受成熟理论的影响，许多学前教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。6、 哲学作为幼儿园课程基础的认识 经验主义（代表人物：洛克；影响后期：蒙台梭利）；理性主义（代表人物：笛卡尔；影响后

4、期：福禄贝尔）；实用主义（代表人物：杜威；影响后期：瑞吉欧和方案教学）；存在主义；后现代主义7、 布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论一一小系统、中间系统、外系统和大系统小系统：幼儿；中间系统：学校，家庭，社会生活；外系统：父母职业，师资水平等等；大系统：整个文化 相当于由一点逐渐向外发散（概念太深奥，木有写，应该是会区分就好）第三章 幼儿园课程中的游戏1、游戏在儿童发展和教育中的作用的理论研究理论研究应该是了解，下面是简答题 游戏在儿童发展和教育中的作用：游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用；游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行；游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；游

5、戏有益于幼儿园课程的整合。2、 游戏和教学的关系 （1）区别： 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动， 它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程、表现和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 （2）、二者联系： 游戏和教学是有内在联系的。在幼儿园课程中，运用游戏和教学这两种形式的活动，其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标，都是为了促进儿童的发展。然而，游戏和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。作为儿童自发产生的游戏，与教师有目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者是相互平行的。针对在

6、幼儿园教育实践中存在的游戏的概念被泛化，甚至被异化，而教学的概念被混淆，甚至被否定的倾向，朱家雄等人提出，在理论上先将游戏和教学加以区分，在实践中实现游戏和教学的最优化结合的主张。 （3）、最优方案：朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。3、低结构化教学与高结构化教学的主要特征草鸡大重点！【简答+材料】（1） 、特征：低结构化教学活动（如游戏活动）的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标； 活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。高结构

7、化教学活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。（2）、（结尾跟进例题）4、游戏与教学的最优化结合一一分离式 插入式 整合式（1）、分离式：即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。这种方式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。（2）、插入式：在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被运用。游戏可以是教学活动的先导，儿童在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化；游戏也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。在儿童游戏时，教师在观察和理解的基

8、础上，可以以个虽或小组形式插入有益于儿童学习和发展的教学和指导。 运用插入式结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰儿童自发、自主的游戏活动，在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬 （3）、整合式：整合式是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。整合式的结合方式操作难度大，需要教师善于把握儿童的所思和所感，灵活处理教育过程中所发生的教师计划与儿童兴趣和需要之间的矛盾。第四章 幼儿园课程的各学习领域【了解】1、儿童健康教育理论一一涉及认知、情感和行动三个领域2、幼儿语言教育的目标3、幼儿数学蔫一

9、一数学是知识的建构3、奥尔夫的音乐教育思想和实践4、幼儿园社会领域教育的目标第五章幼儿园课程的编制编制模式：目标模式；过程模式1、目标模式:直线型一一圆环型 （1）代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布卢姆（依靠于行为主义心理学）（2）直线目标（泰勒）：确定目标；选择内容；组织实施；课程评价（3）圆环型（惠勒）：确定目标；选择学习经验；选择学习内容；组织、统合学习经验与内容；评价；调整目标（确定新一轮目标）（4）影响：1、强调课程目标的制定；2、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动；3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。可以说，这样一些指导思想和做法都来自课程编制的目标模

10、式。（5）评价： 优点：使课程的运作成为了一个具体化和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 弊病： 1、由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合、 2、过于强调行为，容易忽略那些难以转化为行为的方面。 3、按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。2、行为目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（一种期望）3、 生成性目标（如区角活动） 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标（讨论中产生）4、 表现性目标（如瑞吉欧的艺术，体现

11、一种表现力） 表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。5、 幼儿园课程内容的取向 课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验6、 幼儿;园课程内容的组织原则 逻辑顺序与心理顺序（分科教育与综合教育）；纵向与横向组织；直线式与螺旋式组织7、 学科中心课程、儿童中心课程（内容组织方式）（1） 、学科中心课程：强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容。学科中心课程认定，学科是传递知识和技能的最为有效的方式，能以最为系统的、最为经济的和最为合理的方式为儿童提供社会文化遗产。分科教育。（2） 儿童中心课程：

12、强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。这种课程关注的不是学科，而是儿童。综合主题教育、方案教学8、 幼儿园课程评价的作用（1）、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程。（2）、可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，制定出影响课程的各种决策。9、形成性评价形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。第六章 幼儿园教育活动的设一计与实施1、幼儿

13、园学科(领域)课程含义名词解释 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。2、 幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则 所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；所计划的教育活动次序应体现学科本身的系统性、科学性；所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合；所计划的教育活动应尽可能考虑以儿童的主体参与为主3、 幼儿园学科(领域)课程中教育活动的两种设计倾向 教师计划为主的学科（领域）教育活动；教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动4、光谱光案5、综合性课程的含义6、综合性课程中教育活动的两种设计倾向7、不同结构化程度的教育活动组成的连续体之认识第七章 西方当代早期教育课程1、斑克街早期儿童教育方案一一理论基础、目标、内容、方法2、蒙台梭立课程模式一一理论基础、目标、方法、教师作用3、直接教育学模式一一理论基础、教师作用4、海伊斯科普课程一一理论基础、目标、内容、方法、教师作用5、