新课程理念下和谐高效课堂的构建

1、-新课程理念下和谐高效课堂的构建一、构建和谐课堂的意义和谐课堂就是“坚持以人为本，在追求自然、和谐、平等的课堂气氛，营造一种能促进学生自由、自主、*开展的教学环境的根底上，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同开展，形成完美的教学生态，最终促进学生自我鼓励、自我成长、自我完善。构建和谐课堂，是新课程的要求，是新时期素质教育的要求，是提高课堂教学有效性的要求。一是适应了新课程改革的需要。新课改关注“成人与“成才的和谐，它要求教育要尊重人的主体性、平等性，构建和谐课堂教学改革无疑适应这一要求。二是适应了素质教育的要求。素质教育倡导的课堂教学使命是让学生获得全面、和谐、可持续的开展

2、，而传统的课堂教学，只注重知识的传授，无视了学生身心自然、和谐的开展，构建和谐课堂教学改革正表达了素质教育这一要求。三是有利于提高教学的效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。在课堂教学中，和谐的课堂，能促进学生智力的开展、知识的掌握和能力的提高。二、什么是和谐高效的课堂“和谐高效课堂继承我国传统教学优良传统，又努力消除其中局部不合理因素，全面表达新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主开展。“和谐高效课堂

3、的涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效课堂建立在、平等的根底上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效开展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。三、和谐高效课堂的根本原则1、主体性原则学生是学习和开展的主体，是学习的主人。教师是学习活动的组织者、引寻者和合作者。课堂是学生自主学习、合作探究的场所。课堂教学是学科教学的根本组织形式。在课堂教学过程中，教师

4、要尊重学生的主体地位和个体差异，给学生充分的时间和空间，因材施教，为每一个学生的全面开展奠基。2、主动性原则面向全体、全面开展、主动开展是素质教育的三要素。在每一节课的教学里，学生是“积极存在还是“消极存在.是“要我学还是“我要学.根本上决定了学生的成长和开展。我们要重新审视课堂，要以学生的主动开展为本，有效激发学生的自主参与动机，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感，使学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。3、和谐性原则和谐高效的课堂包含了“三维目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐；包括师生之间的和谐、学生之间的和谐，学生身心的和谐；还包括课与课外的和谐，成

5、绩与成长之间的和谐等等。在一个相对独立的教学单位时间，教学效果是最好的，学生的学习状态、思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。在价值追求上，和谐高效课堂以学生的开展为本，追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的开展。这里我们还可以再扩大一点：知识学习与促进开展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学效果的和谐、承受式学习与探究式学习的和谐、集体教学与关注个体学习的和谐、鼓励与约束的和谐。和谐就能高效。4“三维合一的原则在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的根底上，不断改良课堂教学，整体考虑“知识与能力“过程与方法“情感态度价值观三个维度的交融与综合，即让学生“学会，又让学生“会学，

6、还要让学生“乐学。正确处理根本素养与创新精神、创新能力的关系，重视情感、态度、价值观的正确导向，努力表达学科教学的实践性和学科之间的综合性，促进学生全面开展。5科学适用的原则学生生理、心理及思维、语言能力的开展具有阶段性特征，不同学科、不同容的教学也有各自的规律，课堂教学应该遵循学生的身心开展规律和学科学习规律，选择适宜的教学策略，最大限度地提高课堂教学效益。四、和谐高效课堂教学的理解1、和谐科学规律的遵循按科学规律来组织教学，到达教与学的和谐统一。1、人与人和睦师与生、生与生2、人与物和处师生与文本、设施3、人与场和生物理环境、心理环境4、人与法和顺师生与方法、技术、手段5、物与物和洽室装饰

7、、物体安排、灯光等2、高效单位时间的产出教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入1、有效与无效2、高效与低效3、长效与短效教师的教永远代替不了学生的学。可以用“二八定律来审视当前的课堂教学。所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合理性，成功地引起、维持和促进学生学习，完成了既定的教学任务，到达了预期的教学效果，其效率在一定的时空不低于平均水准的课堂教学。3、思维课堂教学的核心所在高效主要表达思维高效 1知：知识、智能智力、智商 逻辑思维文化传承学生上学的根本任务之一是学知识 2情：情感、心理亲和力、情商 艺术思维心理*学生上学的根本任务之二是学做人 3意：意志、习惯意志力、意商 交往思维社会生存学

8、生上学的终极目的是做成事，即生存于世、惠及于人 4行：行为、技能行动力、行商 操作思维实践应用学生上学的成果是会做事，即言行得体、方法有效 4、对话教学信息的交流教学的实质就是信息的互换 1、师生与文本课本根本信息的把握，包括教师与文本、学生与文本两个层面，编者的导者，作者的原创意 2、教师与学生师生知识情感的交流，如语文，教师的教意 3、学生与学生学生知能感悟的展示，包括学生与同学、与自己两个层面，如语文，学生的学意 4、师生与环境师生现场情境的感受，包括情境创设、心理期待、情感引导，如语文，情境的创设意 5师生与生活社会生活信息渗透，如语文，社会的时代意五、高效和谐的课堂的教学模式。关于教

9、学模式，我们历来提倡“八仙过海，各显其能，“教学有方，但无定法，只要能够表达新课改理念，有利于学生开展的教学方法和模式，我们都大力提倡，只要教师有课堂教学改革的要求，我们都将大力支持。但是，什么样的课是一节好课，是一节高效和谐的课堂，它应该包含哪些因素.或者必须具备哪些环节.教师们未必明确。1、教学思想一是面向全体学生，注重差异，因材施教，促进每一个学生主动开展，全面提高教育教学质量。二是以学定教，教为学效劳，表达“教为主导、学为主体、疑为主轴、动练为主线的教学原则。三是重视学法、习惯和思维能力的培养，促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到开展。四是坚持以育人为根本，注重德育渗透、情感熏、

10、意志磨练和审美教育，确保学生知情意行和谐开展。2、课前准备是构建高效和谐课堂的前提 一是研究教材 教材是教师和学生“教与“学的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。教师研究教材有以下三个层次： 1、学习、研究?新课标?，从整体上把握教材 教师地认真学习?新课标?通读教材，这样可以了解教材的编排体系。教师把教材所涉及的知识进展归类，掌握各局部的构造，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。 2、研究单元教材，掌握重点和难点 教师要对整个单元教材进展研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进展处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点： 知什么：原理、定理、法则、公式、

11、规律等。 会什么：技能、技巧、分析、归纳、比拟、概括等。 开展什么：智力、非智力、道德等。 3、钻研课本教材，理解并掌握教材 教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进展分析，把教材的知识变成自己的知识。 二是研究学生 搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教的时候，还要考虑学生在学习本课中，在承受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学是最有效的。教师如果只从自己的经历、好恶去考虑，就很难有理想的效果。 具体说，研究学生要重点研究以下两点： 1、研究学生的智力背景。学生原有知识根底、学生的智力水平、能力水平以

12、及在班上的分类情况。 2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。3、教学目标一是根底性目标与开展性目标相结合。规定全体学生到达的根本要求最低标准；正确处理根底知识与根本技能的关系。在情感体验、能力培养和智力开展等方面，重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。二是坚持准确性和系统性的原则。准确性就是教学目标要符合?课程标准?的要求和教材实际，适合学生的知识水平和认知能力。系统性就是从学科知识体系和不同的教学阶段综合考虑，合理安排教学目标，表达层层递进、系统有序的原则。三是面向全体与因材施教相结合。全体学生的共同要求要具体明确，学生个体目标要层次清楚，针对性强，便于

13、因材施教，分层教学。四是教学目标要容量适中，易难有度。符合学生的实际承受能力，教师随教学进度适时调控授出量、训练量。教学容要由易到难，具有梯度，学生经过努力可以达成学习目标。五是教学目标易于操作，便于检测。各教学点要具体化，可操作，切实可行，教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。4、教学设计 课堂教学设计是教师备课的重要组成局部，是课堂上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。 1、教学目标设计 教学目标就是教学标准，即教学应到达的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克制教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起

14、着制约作用。教师设计的教学目标假设具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 2、教学容的优化处理 一是优化处理教学容的意义。教学容是课堂教学最根本最主要的组成局部，也是完成教学任务、目标的主要依据和重要保证。可以说，教学容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。也许有人会问，小学阶段是根底教育，又是义务教育阶段，教学容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学容的优化处理任务。教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不一样，需要优选。教材中的有些

15、容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。教师专业水平、能力和知识构造各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进展优化处理。有的教材容是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。由于统编教材是就全国围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求，教师应根据当地情况增加一些校本教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学容的优化处理是十分必要的。 二是教学容优化处理的原则、标准完整性。科学性。要符合学生的实际。课的安排必须符合规定该教材的课时数。在考虑近期教学物质根底开展前景的前提下，容必须符

16、合学校现有的教学手段和物质根底。 三是教学容优化处理的根本程序分析教科书。反复钻研教材。选择最合理的形式和教学方法来说明课题。对于比拟重要而又比拟难懂的知识，教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。要充实课题容。注意统一协调，提高教学效率。按照?新课标?所规定的容来安排课堂教学的容。作业应遵守最优的时间标准。 3、教学方法的优化选择 最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等也常见。 4、教学过程的优化安排 一是选好教学的突破口。从题目入手另拟题目法，添加题目法，解释题目法，从概括入手、从复述入手、从画面入手等。 二是精心设计提问。在关键

17、的容上，在容的矛盾处、比照处、重复处、细节处、深刻蕴含处，精心设计提问。 三是细致考虑教学如何推进与展开。 四是设计好教学的结尾。 五是善于利用转换和想象。5、教学过程组织科学调控一是科学安排教学容，创造性地使用教科书和其他教学资源，并能和相应的教学目标、教学容有机结合，做到教学容的整合和知识运用有严谨的科学性。二是有效调控教学过程，恰当处理预设容和即时生成问题，关注学生学习兴趣、生活经历、社会实践。课堂开放，让学生积极主动地参与课堂教学活动，能够即兴创造，开放性吸纳知识，完善认识构造。三是合理选择教学手段，教学组织形式多样化。整个教学过程富有新意、多彩多姿。导入灵活多变，精彩简练，吸引学生注

18、意力，激发学生的求知欲。小结应概括规律，启迪思维，回味无穷。四是课堂构造合理，层次清晰，讲练比例适中，讲授知识不能超过整个课堂教学时间的二分之一。重点突出，难点突破，善于以趣导题，富有节奏，善于组织教学。五是采用多样的评价方式。评价要及时、准确，不仅富有鼓励性，引领学生自主探究，而且针对评价及时调整教学策略。引导思维对话 一是面向全体，为每个学生提供均等的参与时机，教学活动具有开放性，教学方法、教学手段灵活实用，重视教学空间的拓展和教学容的丰富，引导学生完成自主、合作、探究的学习过程。 二是重视学习方法的指导，促进学生思维品质整体提高。恰当运用现代化教学手段，优化课堂设计；创设 “贴近学生、贴

19、近生活、贴近实际的教学情景，激发学生的学习兴趣；提供合作学习、自主创新的时间和空间。三是注重质疑，及时点拨、诱导，充分挖掘学生求异创新能力，创设情景，用贴近学生的思维，使学生更好的体验知识获取的过程。设计的问题具有针对性、启发性，应有一定的思维含量，并符合学生的认知水平，能给学生提供自主思考的思维时间和空间。参与和谐高效一是全员主动参与学习过程，积极性高，训练面广，都有收获。二是学生思维活泼，善于倾听，勇于发表自己的见解。三是自主、合作、探究学习，敢于实践和创新，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。四是参与活动的方式多样，时间充分，师生交流平等，教与学和谐顺畅。6、教学策略1、鼓励性教学策略。建

20、立、平等、和谐的师生关系，真诚关心每一个学生。运用肯定和奖励的评价方法，让学生发现自己学习上的进步，获得学习预期的满足。采用适当的竞争方法，激发学生的学习热情。2、自主性教学策略。问题设计最优化，为学生自主开展提供时空。学习形式多样化，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、争论、探究中实现自主学习。注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导学生学会学习、学会合作、学会评价。3、探究性教学策略。指导学生质疑问题，以问题驱动进展知识探究，引导学生对教学容进展评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。组织学生进展研究性学习，让学生在研究中发现真理，开展认知，提高能力。4、创新性教学

21、策略。因课而宜，构思新颖独到，传授灵活，注意学生创新精神和创造能力的培养，教学精细高效，具有独特个性和鲜明风格。7、教学技能1、准确把握课程标准和教材容，娴熟地运用本学科专业知识、技能、技巧，创设教学情境，问题设置合理，容呈现多样，从不同侧面引发学生思考，引导学生探索，促使学生获得成功体验。2、善于因势利导，调动学生的积极情绪，组织驾驭课堂能力强。正确处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生学习情绪主动积极、兴奋活泼、集中专注、稳定持久。3、用普通话授课，教学语言科学准确，生动形象，富有感染力，逻辑性强，分析深入浅出，论据例证充分，具体贴切。4、板书简洁，工整、规，设计合理，充分利用

22、教具、学具和多媒体等现代化教学技术组织教学。5、教师的教学具有艺术性，言谈举止可谓人师，教学具有自己独到的风格。8、教学效果1、学生注意力集中，在思维活泼，有强烈的问题意识和主动的探究意识，认同正确的价值标准，能力明显提高，知识把握的准确、清楚，不模棱两可。2、师生情绪饱满，课堂气氛活泼、和谐、轻松、愉快，师生间的教学情感传递正常、顺利，学生的个性得到尊敬和扬。教学管理全面、严格。3、学生承受双基情况良好，目标达成度高，不同层次的学生学习开展的需求得到较好的满足，都能有所收获，有进一步学习和探究的愿望。4、教师教学生动高效，具有实效性、科学性、导向性和艺术性，表现出良好的精神风貌和人格魅力，课

23、堂教学极具感召力。六、和谐高效课堂的实施策略和谐高效的课堂建立是一个系统的工程，不能一蹴而就，我县各学校的教学资源、教科研水平也参差不齐，教师还需要一个“认识、实践、再认识、再实践的过程。策略一：认真学习，提高对和谐高效课堂的认识从课堂教学评价层面来看，和谐高效型课堂具有科学、积极、开放、适性和高效六大要素。一是科学，是指依据少年儿童身心开展规律，尊重教育教学规律，符合学科学习特点，正确表达新课程“三维目标；二是，是指在课堂上人人平等，每个学生的时机都是均等的，都有展示自我的时机，都能享受到成功的喜悦，学生尊重教师，教师保护学生，师生平等对话、互相合作、共同开展；三是积极，是指学生在课堂上能够

24、发挥主观能动性，有良好的学习愿望和浓厚的学习兴趣，主动学习，积极思考，有良好的思维品质；四是开放，是指打破单一的课程观、禁锢的教材观和机械的学习观，课课外相结合，把最新的教育理念、教学思想和现实生活的“活水引到课堂上，使课堂成为学生学习和成长的地方；五是适性，是指教育思想、教学容、教学方法等要适合学生实际，尊重学生的主体性开展原则，处理好教育教学关系，要面向全体，因材施教，能飞的飞，能跑的跑，为学生提供适合天性的教育，促进学生*和谐地开展；六是高效，是指在单位时间教学效果好、目标达成度高。策略二：用心实践，掌握好和谐高效课堂的教学策略一是落实“五还“两提高的教学策略 “五还：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和组织教学的时间限制在20分钟以，学生在课堂上活动、自主学习的时间不少于20分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生可以在多个地方、采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终到达“教是为了不教的目的。“两提高：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教、学