善用作业评语,提高教学质效

1、奉贤区邵厂学校奉贤区邵厂学校 张健张健 二零一四年八月二十八日二零一四年八月二十八日每个人都渴望得到别人的肯定、尊重和赏识，每个人都渴望得到别人的肯定、尊重和赏识，孩子们更是如此。著名教育家陶行知先生曾孩子们更是如此。著名教育家陶行知先生曾经说过：经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其实，每其实，每个学生都希望自己是成功者，都期待着别人个学生都希望自己是成功者，都期待着别人对他的肯定和赞赏。苏霍姆林斯基说：对他的肯定和赞赏。苏霍姆林斯基说：“成成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学功的欢乐是一种巨大的情绪

2、力量，是继续学习的一种动力。习的一种动力。”这就告诉我们教师应该学这就告诉我们教师应该学会肯定学生、欣赏学生，从而达到鼓励学生会肯定学生、欣赏学生，从而达到鼓励学生的目的。的目的。 导语导语 1 1、大部分作业批改只是简单地用、大部分作业批改只是简单地用“”、“”的形式对学生作业进行评价。的形式对学生作业进行评价。2 2、有时教师在批改时有一定的评价语言，但语、有时教师在批改时有一定的评价语言，但语言上还只是以言上还只是以“批评批评”为主。为主。3 3、小学段作业有很多作业在评价时，有效利用、小学段作业有很多作业在评价时，有效利用了了“”对学生作业进行评价，但还略显单调。对学生作业进行评价，但

3、还略显单调。4 4、作文批改上，教师的评语有点惜墨如金，起、作文批改上，教师的评语有点惜墨如金，起不到很好的鼓励作用。不到很好的鼓励作用。现状：现状：（一）给学生的作业写评语实际上是对学生作业（一）给学生的作业写评语实际上是对学生作业的一种评价方式，应该遵循新课改评价的原则：的一种评价方式，应该遵循新课改评价的原则：1 1、导向性、导向性2 2、激励性、激励性3 3、全面性、全面性4 4、客观性、客观性5 5、个性化、个性化6 6、以评价促发展、以评价促发展 一、作业评语应具有人文性。一、作业评语应具有人文性。作业是学生的劳动成果！作业是学生的劳动成果！ （三）评语应该充分肯定学生的优点和进步

4、，（三）评语应该充分肯定学生的优点和进步，尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出来；学生做得不够的地方或存在的不足，应该来；学生做得不够的地方或存在的不足，应该多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学生指明下一阶段的努力目标，并将殷切的希望、生指明下一阶段的努力目标，并将殷切的希望、鼓励、期待蕴含其中无论学生作业的质量高低鼓励、期待蕴含其中无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯定的评价。与否，教师都应予以肯定的评价。（二）教师写评语应犹如和学生坐在一起，面（二）教师写评语应犹如和学生坐在一起，面对面谈心。对面

5、谈心。 德国著名学者海因雷曼麦说：德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。接受。”幽默的评语改变了传统评语的单调，幽默的评语改变了传统评语的单调，无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。建立。 评语：评语：“批改你的作业可真不容易，老师得戴批改你的作业可真不容易，老师得戴上放大镜才能看清楚！上放大镜才能看清楚！” ” 特点一：幽默。特点一：幽默。评语应具有的五个特点。评语应具有的五个特点。 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有在人

6、的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。发现者，研究者，探索者。”根据学生争强好根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。评语：评语：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。优美的书法作品。” ” 评语：评语： “ “你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！你的作业，真是一种快乐！” ” 特点

7、二：肯定。特点二：肯定。特点三：激励。特点三：激励。 课程标准课程标准在评价建议中指出：在评价建议中指出：“对学生日对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”美国教育家卡耐基也说过：美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。力的方法是赞赏与鼓励。” ” 评语：评语：“你的作业每天都有进步，可以看出你你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更好！好！”“”“你能够天天坚持

8、完成作业，这就是一你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！个进步！” ” 评语：评语：“你的看法与众不同，真是一个爱动脑你的看法与众不同，真是一个爱动脑筋的孩子！筋的孩子！”“”“你的回答太精彩了，老师为你你的回答太精彩了，老师为你鼓掌！鼓掌！” ” 评语：评语：“你的作业太棒了，值得大家学习，这你的作业太棒了，值得大家学习，这么整洁的作业，老师越看越想看么整洁的作业，老师越看越想看。 评语：评语：“你的作业一天比一天有进步，老师越你的作业一天比一天有进步，老师越看越想看。看越想看。” ” 评语：评语：“相信自己，成功一定属于你。相信自己，成功一定属于你。” ” 评语：评语：“告别粗心，与细心

9、做朋友，好吗？告别粗心，与细心做朋友，好吗？” ” 评语：评语：“老师近视呢，看不清哦。老师近视呢，看不清哦。” ” 特点四：引导。特点四：引导。课程标准课程标准指出：指出：“教师是学习活动的组织者教师是学习活动的组织者和引导者。和引导者。”作业的批改作为学习活动的一部分，作业的批改作为学习活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异。表现在对学生教师很容易忽视学生的个体差异。表现在对学生作业的错误或不妥的地方，教师批改时很容易犯作业的错误或不妥的地方，教师批改时很容易犯简单化的错误。简单化的错误。 如画一把如画

10、一把“”，或写上几句简单的评语：，或写上几句简单的评语：“书书写不工整！写不工整！”“”“作业做得差！作业做得差！”“”“不动脑筋，重不动脑筋，重做！做！” ” 评语：评语：“仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？”评语评语：“知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。”评语：评语：“这道题还可以怎么回答？开动你灵活这道题还可以怎么回答？开动你灵活的小脑袋，相信你能做出来！的小脑袋，相信你能做出来！” ” 特点五：沟通。特点五：沟通。新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。 “没有沟通就没有教学。没有沟通就没有

11、教学。”而评语作为一种有效而评语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用，教师要善于充分利用。有良好的促进作用，教师要善于充分利用。评语：评语：“今天老师错怪了你，现在向你道歉，我今天老师错怪了你，现在向你道歉，我们还是好朋友，对吧？们还是好朋友，对吧？”评语：评语：“今天的作业老师在课堂上已经讲过了，今天的作业老师在课堂上已经讲过了，你知道做错的原因吗？想想今后该怎么办，好你知道做错的原因吗？想想今后该怎么办，好吗？吗？” ” 1 1评语应评语应“精精”，忌，忌“繁繁” 评语应精练，每次评语一般只谈一、二个问评语应精练，

12、每次评语一般只谈一、二个问题。可以指出学生本次作业的书写、答题情况，题。可以指出学生本次作业的书写、答题情况，也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。总也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。总之，教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的之，教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，而不应面面俱到，语言繁杂。评语问题去批示，而不应面面俱到，语言繁杂。评语内容多了，反而不会引起学生的重视。内容多了，反而不会引起学生的重视。二、作业评语应注意的几个问题二、作业评语应注意的几个问题。2 2评语应评语应“准准”，忌，忌“空空”。写评语前，教师应考虑好谈些什么，用哪些恰当写评语前，教师应考虑好谈些

13、什么，用哪些恰当的词、句，做到心中有数。这样，评语就能抓住的词、句，做到心中有数。这样，评语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈，让学生看实质性的、最能说明问题的方面去谈，让学生看了能从心底说出了能从心底说出“确实在理确实在理”。反之，若评语只。反之，若评语只是笼而统之说一些不痛不痒的空话，就触及不了是笼而统之说一些不痛不痒的空话，就触及不了学生的灵魂，也就引不起他们的重视。学生的灵魂，也就引不起他们的重视。 3 3评语应注意学生的个性，忌评语应注意学生的个性，忌“一刀切一刀切”。学生各有其个性，因此，教师下评语应根据学学生各有其个性，因此，教师下评语应根据学生的实际对症下药，对性格开朗、

14、经受得住挫生的实际对症下药，对性格开朗、经受得住挫折的学生，评语就不能过多地表扬，对文静、折的学生，评语就不能过多地表扬，对文静、感情脆弱者，评语就不能使用太刺耳的话。总感情脆弱者，评语就不能使用太刺耳的话。总之，评语不能如铸模具一般，千人一面。之，评语不能如铸模具一般，千人一面。 4评语应充满情感，忌评语应充满情感，忌“高压政策高压政策”。 教育学生应本着从爱护学生、有利于他们教育学生应本着从爱护学生、有利于他们接受的角度出发，只有学生感受到教师的接受的角度出发，只有学生感受到教师的所为是关心他时，你的评语才易于学生接所为是关心他时，你的评语才易于学生接受。尤其是指出学生的缺点时更应尊重学受

15、。尤其是指出学生的缺点时更应尊重学生的人格，保护其自尊。评语宜多用生的人格，保护其自尊。评语宜多用“能能否否”、“你认为你认为”之类商词性的口气，而之类商词性的口气，而不能用挖苦、讽刺、打击性的话。不能用挖苦、讽刺、打击性的话。对于一向爱动脑的学生评语对于一向爱动脑的学生评语 你与众不同的见解，真让人耳目一新。 你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。 这真是奇思妙想，棒极了！对于聪明的小马虎的评语对于聪明的小马虎的评语 方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。 如果再仔细一点，相信成功一定属于你 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！ 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。赞扬和鼓励性的评价语言赞扬和鼓励性的评价语言 大有进步，再加油！ 你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！ 这么难的题，你还做对了一道，真不简单！ 只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。 再努力一把，相信你会更好！ 一丝不苟，值得学习！ 作业本上那工整的字迹，是你文