启发式教学在小学英语教学中的运用

1、a谕外科技学稔HUBEIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY“国培计划”结业设计启发式教学在小学英语教学中的运用学员姓名：陈雯雯培训院系：湖北科技学院培训学科：英语指导教师：唐进设计成绩：湖北科技学院教务处制启发式教学在小学英语教学中的运用咸安区外国语实验小学陈雯雯摘要：随着社会的发展，国家对人才越来越需要和重视和，因此，教育也被提上了议事日程.一个好的教育方法不仅影响到教育质量的提高，而且对整个国家的发展至关重要.教师在课堂中采用何种教学方法，如何引导和启发学生直接关系到教学的成败.本文将着重讨论启发式教学在英语课堂中运用的四种方法：置疑启发，直观启发，练习辅导启

2、发和坚持情感性原则.分别从四部分举例分析具体方法的运用，旨在通过方法的运用营造轻松友好的学习氛围，提高教学质量.关键词：置疑启发，直观启发，练习辅导启发，坚持情感性原则启发式教学。前言：所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。“启发式教学法以辩证唯物论的方法论为理论基础，是唯物辩证法在教学

3、上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法”（陈玉骥，2004:143）。主体：1.孔子的启发式教育思想孔子是我国古代最伟大的教育家。他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一大批有才干的学生，积累了丰富的教学经验。形成了比较系统的教育思想。以孔子为创始人的儒家，其教育方法的最本质特征是启发式的教育，这是与其心性论联系在一起的。所谓“成人”、“成德”之教，其标准就在每个人的心中，教育也就是帮助人们发现自身本有的“善”，“成人”、“成

4、德”关键还是要依靠主体自身。“孔子总结出了不愤不启，不俳不发。（论语述而）的著名论断。孔子在这句话中关于启、发的议论就是我们今天启发一词的最早起源。按宋代朱熹的解释：愤者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。孔子这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的。如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更伸入一层的。可见，愤就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是启。俳是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟

5、，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。这就是发。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学生的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三”（孟庆彩2006:27）。孔子启发式的教育方法，对我们现今教育是很有启发的。有一段时间，我们的教师认为课堂上不讲似乎对不起学生，不讲就是没有尽到老师的责任，不讲就是没有水平，于是课堂上一讲到底，满堂“灌”的情况屡见不鲜。学生没有思考的余地，没有自己学习和消化的时间。课堂上，“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器；“主导”变成了“主宰”，教师完全成了

6、教学活动的中心。这实在是有悖于教学规律的。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，像孔子那样注重学生的主动学习，启发诱导。体现学生的主体性。2 .苏格拉底的启发式教学思想苏格拉底反对智者所谓的“人是万物的尺度”的观点，他认为有关道德、正义等定义不是人们主观的意见，而是客观真理。在他看来，事物的意义是在人出生之前已存在于人的心灵中；但在人出生时，由于肉体的干扰而使他忘记了它们。所以他认为哲学家和教师的任务不在于从外部向人们灌输真理，而在于引导、启发人们倒出他肚子里固有的知识与真理。苏格拉底的教学采用的是饶有兴趣的谈话法，教学的主要内容是道德哲学。教学中，苏格拉底往往是从日常所见、尽人皆知的简单事

7、物或浅显的道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，从而促其积极思索，然后再辅之以各种有关事例进行启发和诱导，使学生一步步地接近正确的结论。苏格拉底比喻说这就好比助产婆把胎儿从母亲的肚子里催生出来一样，所以他把这种方法命名的“产婆术”。西方教育史上公认这即是西方最早的启发式教学法。3 .启发式教学法在小学英语课堂中的应用启发式，古今中外都认为是一个成功的教学原则，是我国古代教育思想的瑰宝,也是现代教学方法的灵魂。运用启发式教学，能启迪学生思维，充分调动其学习积极性，从而获取真知巩固所学知识，收到举一反三，触类旁通的教学效果，最

8、终成为学生终身学习和发展的不竭动力。叶圣陶先生曾指出，“教，是为了用不着教”，教师通过“启发式”让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪的需要，也是教师必须担负的责任。笔者还要不断探索这种教学方式，要努力采用尽可能生动形象、灵活多样的教法，创设愉悦的氛围，从而把课堂变为学生乐学的天地，使学生真正成为英语学习的主人公。3.1 置疑启发，又称问题启发。就是运用一定的教学手段，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，从而调动学生学习的积极性。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求。孔子曰：“不愤不启

9、，不俳不发"，“愤”即心求通而未得“，俳”即口欲言而不能。因此，“教师应注意创设愤俳氛围，其主要手段是提问、设问和质疑问题。”这里有四点应当注意：一是问题要难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，将其分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。二是掌握提问时机，大文学家巴尔扎克说：“所谓强者，就是既有意志又能耐心等待时机。”“在思考问题的过程中，遇到疑难或转折的时候，教师不能简单急噪，急于告诉学生解决的办法，而是应该耐心等待，积极的诱使点拨时机的成熟”（别如青，2000:100）0因此，教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问

10、题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。三是提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计问题过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力，其内容必

11、须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。四是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。因为人们思考是需要时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤俳”的氛围。3.2直观启发直观启发即直接利用实物、图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等进行教学它形象具体、生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养学生用英语思维和表达的能力。“对于学生来说，初次接触新概念，往往有陌生、新鲜、抽象、空洞之感，在头脑中一时难以留下深刻印象，理解程度相对也较肤浅。在教学过程中，教师若能及时举一些生活和实践中所遇到的典型事例，利用所教新概念去分析解释它

12、们，以突出概念的定义特征和实际意义，使学生对这一概念从生疏到熟知，从抽象到具体，从而触类旁通，深化理解，达到举一反三、灵活运用的目的”（齐真，邓雪莲，2003:27）。直观启发的采用要考虑教学内容、学生年龄特点、英语基础、学校条件等因素。在中学英语教学中，英语的语音、语调、词汇、语法等都是教学的重点，它们相对独立但又相互联系，因此在直观启发教学中，可以采取一物多用和多物一用次，学生就会自然而然地在掌握课文大意的同时，也学到了地道的英语语音语调。”在词汇教学中，可根据不同的词汇选择不同的直观教具，以帮助学生把英语词汇抽象的音、形与有具体意义的实物联系起来。在语法教学中，除了利用图表、座标和组画等

13、等之外，教师还可通过演示动作来达到直观启发的目的，这不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，而且还可以使英语的语法给学生留下更加深刻的印象，从而收到事半功倍的效果”（甘夏，2001:27）。还可以以多媒体教学为辅助手段“学起于思，思源于疑。疑，能诱发学生去探索、创新。多媒体课件不断变化的声音、场景，能使学生的多种感官同时受到刺激，能引发学生的大脑皮层产生多个兴奋点，建立起立体的反射联系，使注意力高度集中.求知欲望被激起.探究行动被引发”（夏洪，2006:41）。同时，多媒体课件的演示.也能使学生在对比中，在研究对象不断变化的过程中，从不同的时间不同的角度去进行观察和分析，从中发现新的问题，提

14、出自己的观点。在互动式探究过程中，学生的认识不断得到完善和提高。学生在感到成功的同时，也发现了自我.肯定了自我。运用多媒体进行教学。可以改变单一的教学模式.优化课堂结构。活跃学生思维.培养学生的创新意识。3.3练习辅导启发是给学生一些思考题，使学生运用已知的理论去解决问题，这也是一种启发式教学手段。但题目应具有启发性，能激起学生思考，运用已知的知识去寻求答案。”在课堂上每讲完一个内容，都要让学生在识记的基础上再进行复用练习和活用练习。把当堂所学的词汇、句型等知识加以巩固，并能用来描述实际生活和表达自己的感情和思想”（侯晓儒，2006:122）0练习的方法要灵活多样。如：背诵、问答、提问、造句、

15、选择、听力、看图说话、复述、英汉互译等形式。这些形式的练习，通过妥善的穿插、安排，可以保证学生的学习兴趣不至衰减，大大提高练习的效果。在进行练习启发时，不包办代替，不把练习”揉碎”以后再“塞”给学生。不重笔头轻口头，要始终把注意力放在口语练习上，因为英语教学的主要目的是发展学生的综合语言运用能力，把所学运用在实际生活中。还可以把笔头练习转化为口头练习，这样不仅可以提高练习的频率和速度，还可以及时得到学生的的反馈信息，便于发现和纠正错误，对知识起到强化作用。3 .4实行启发式教学，必须坚持情感性原则一是要尊重学生的人格，一视同仁。教师对学生要信任和宽容，言辞不应该有丝毫伤害学生的意思。“寸有所长

16、，尺有所短”，教师对学生要期望和肯定。每个个体有每个个体的特点，要扬其所长，长善救失。二是要热爱学生，微笑进课堂。要让学生感到教师可敬、可亲、可信任。建立民主、和谐、融洽的师生人际关系，以形成亲切、民主、和谐的教学气氛，以此促进学生好学、乐学、学有所成。用言语来表达教学内容中的情感教师.教师上课时应充满激情，心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。因此教师应“注意鼓励性原则。调动内驱力，增强自信心，培养学生良好的意志品质，教师要以期待成功的态

17、度使他们一开始就从教师的期待中获得自信；激发他们克服惰性，增强主动性和能动性，哪怕是微不足道的进步与成功都应及时做出肯定评价，对他们进步中的过失多一份宽容和谅解”（俞九菊，2003:37）o当然，也不能故意地掩饰学生的缺点，而应该以实事求是的态度适时地评价，引起他们自我反思和自我教育，指出分析，逐步改正。要以欣赏的眼光看待学生，对他们多鼓励少批评，扮演好母亲的角色。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good!excellent!”之类的肯定，还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓

18、励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“Itdoesn'tmatter.Thinkitover.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Becareful,you'lldoitbetter.”或“Nevermind,Iamsureyoucandobetternexttime.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。4 .启发式教学在小学教学中的意义本文分析了启发式教学在中学课堂中的运用，即置疑启发，直观启发，练习辅导启发和坚持情感性原则。启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，也能确保教师课堂的教学参考文献：1别如青(2000),启发式教学贵在点拨，苏州教育学院学报17(1):100。2陈玉骥(2003),启发式教学法的应用与