第二章行为矫正的理论基础

1、第二章 行为矫正的理论基础第一节 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 o一一 、巴甫洛夫的经典实验、巴甫洛夫的经典实验 o二、经典性条件作用的主要规律二、经典性条件作用的主要规律 o行为获得律与消退律行为获得律与消退律o刺激泛化与分化律刺激泛化与分化律o恐怖性条件作用律恐怖性条件作用律o高级条件作用律高级条件作用律经典条件反射实验情境三、从巴甫洛夫的理论到沃尔普的实验 o（一）交互抑制原理o（二）系统脱敏原理第二节 斯金纳的操作性条件作用理论 o一、从桑代克到斯金纳 o二、斯金纳的经典实验及行为分类 o三、操作性条件作用的基本规律 o四、经典性条件作用和操作性条件作用的比较 桑代克迷笼示意图桑代克迷

2、笼示意图 （1）效果律：）效果律：（2）练习律：）练习律：（3）准备律：）准备律：三条学习主律三条学习主律v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。学会按压杠杆以获得食丸为例。操作条件反射操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律增强某个反应发生概率的一种程序。凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习可以定义为反应概率上的一种变化。如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：

3、撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。消退：不再有强化物相伴，则发生概率降低，称为消退。v强化律强化律经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射 操作条件反射 反应类型反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性反应的主动性 被 动 主 动学得了什么学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释适合于解释 信 号 学 习情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 v强化的程序 在连续的强化

4、的条件下，新的行为建立得快，在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设辨别假设”来解释。来解释。 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验o 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 习得性失助感习得性失助感（三）（三）LH效应分析o 动机缺失o 认知缺失o 情绪缺失塞利格曼塞利格曼19671967年的研究年的研究LH与应付紧张、神

5、经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。为了摆脱习得性失助感： 要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 要使当事人相信他的努力是有效的。第三节 认知行为学习理论o一、认知行为学习理论的发展与含义一、认知行为学习理论的发展与含义o o二、艾里斯的理性情绪行为理论二、艾里斯的理性情绪行为理论 o o三、贝克的认知行为理论三、贝克的认知行为理论 托尔曼的认知目的说托尔曼的认知目的说o（一）学习是有目的的（为何学习）o（二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的对环境的认识是达到目的的手段与途径

6、。学习的实 质 在 于 认 识 环 境 条 件 ， 形 成实 质 在 于 认 识 环 境 条 件 ， 形 成 “ 认 知 地 图认 知 地 图 ”（Cognitive mapCognitive map）。）。潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化内在强化：在学在学习过程中，学习者习过程中，学习者可以形成预期。预可以形成预期。预期的被证实也是一期的被证实也是一种强化，叫内在强种强化，叫内在强化化。 我们生活中我们生活中 ，谁都会有情绪上的，谁都会有情绪上的体验：高兴体验：高兴 、愉快、烦闷、痛、愉快、烦闷、痛苦苦。那么，究竟是什么造成了。那么，究竟是什么造成了我们的

7、情绪呢？我们的情绪呢？o遇到不好的事；遇到不好的事； o处于不好的环境；处于不好的环境；o他人对自己的态度；他人对自己的态度；o运气不佳；运气不佳；o 面对同一件事，不同的人站在不同的面对同一件事，不同的人站在不同的角度，自然会有不同的认知，并产生出角度，自然会有不同的认知，并产生出不同的情绪。不同的情绪。 面对同一件事，人们会随着对该事件面对同一件事，人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化。认识的改变而发生情绪上的变化。 左右我们情绪的并非是左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态事件本身，而是我们对事件的态度和观念。度和观念。 艾利斯艾利斯ABC理论理论Activating

8、 events 诱发性事件诱发性事件Beliefs 对这一事件的解释和评价对这一事件的解释和评价Consequence 情绪反应及后果情绪反应及后果 理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中理性情绪理论中认为，在人们情绪的过程中有三个重要的因素，这就是：有三个重要的因素，这就是： 诱发情绪发生的事件（诱发情绪发生的事件（Activating Activating eventsevents）；）； 人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和解释（解释（BeliefsBeliefs）；）； 由此引发的人们的情绪和行为的结果由此引发的人们的情绪和行为的结果（Cones

9、 quincesCones quinces）。）。 因此合理情绪理论又简称为因此合理情绪理论又简称为ABCABC理论。理论。 事事 件件认认 识识情情 绪绪 理性情绪理论认为，对事件正确的理性情绪理论认为，对事件正确的认识一般会导致适当的行为和情绪反应，认识一般会导致适当的行为和情绪反应，而错误的认知往往是导致一个人产生不而错误的认知往往是导致一个人产生不良情绪的直接原因。良情绪的直接原因。 合理情绪治疗（合理情绪治疗（Rational-Emotive Therapy,简称简称RET）是上一世纪）是上一世纪50年代，由美国临床心年代，由美国临床心理学家艾里斯（理学家艾里斯（A.Ellis）提出

10、的。是认知心理）提出的。是认知心理治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的治疗中的一种方法，因其中也采用行为治疗的一些方法，也称为认知行为治疗的方法。一些方法，也称为认知行为治疗的方法。 理性情绪疗法的由来与发展理性情绪疗法的由来与发展艾尔伯特艾尔伯特.艾里斯艾里斯Albert Ellis（1913 ）A.事事 件件理性情绪理论模型理性情绪理论模型N.情绪改善情绪改善E.新认识新认识D.辩辩 驳驳C.不良情绪不良情绪旧认识旧认识B.旧认识旧认识贝克的认知行为理论o1.认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释。o2.认知和情感、行为互相联系，互相

11、影响。负性认知和情感、行为障碍互相加强，形成恶性循环，是情感、行为障碍迁延不愈的重要原因，因此，打破恶性循环是治疗的一个关键。o3.情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解，这些认知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦认知曲解得到识别和矫正，患者的情绪障碍必将获得迅速改善。认知歪曲的主要形式认知歪曲的主要形式o任意推断o选择性概括o过渡引申o夸大或缩小o“全或无”的思想第四节 班都拉的社会学习理论o一、学习的交互决定论 o o二、观察学习的实验o三、观察学习的基本过程o四、影响观察学习的主要因素 o 交互作用理论 n强调主体因素对人类学习的必要性及对人强调主体因素对人类学习的必要性及对人性潜能发挥的决定性

12、，从而赋予人以命运性潜能发挥的决定性，从而赋予人以命运的主宰地位。的主宰地位。n有人称班杜拉为社会学习理论的奠基者，有人称班杜拉为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠的巨匠。 观察学习过程观察学习过程观察学习观察学习亦称替代学习，是通亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。其结果而习得新行为。注意过程注意过程 保持过程保持过程 运动复现过程运动复现过程 动机过程动机过程观察学习的过程观察学习的过程n注意过程指观察者将其心理资源投注于示范事件的过程，是示范事件影响观察者而产生学习的入口。 n保持过程是指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中已备后用的过程。 n运动复现过程，是指观察者