如何在信息技术教学中开展有效学生活动(蔡蕾)110927

1、如何在信息技术教学中开展有效的学生活动如何在信息技术教学中开展有效的学生活动合肥市第四十二中学 蔡 蕾2011.9.27.一、问题的提出一、问题的提出 课堂教学的一大难题是学生有效活动的课堂教学的一大难题是学生有效活动的问题，信息技术指导纲要从更加科学的角度、问题，信息技术指导纲要从更加科学的角度、更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更加高远的视角对学生的课堂实践活动提出更为鲜明的教学要求。因此学生的活动就成更为鲜明的教学要求。因此学生的活动就成了检验课堂教学是否改革的一根标尺。了检验课堂教学是否改革的一根标尺。二、问题解决的前提条件二、问题解决的前提条件 一是教师一定要树立“学生活动有效”

2、的教学理念和教学设计理念。 二是教师一定要具有分析教材、研究教材、巧用教材的方法与能力。 三是教师要具备有理地、有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。 三、理论基础三、理论基础 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 那么，设计有效学生活动首先要创建有效的学习情境。四、情境设计分析四、情境设计分析【例1】制作运动会会徽 师：老师给学生表演一个橡皮筋魔术。 生：情绪高涨，跃跃欲试。 师：这个魔术老师下次再教给你们，今天我们来看一个如变魔术一样的软件，欣赏Photoshop制作的不同图片。 评：魔术情境是激

3、发出了很高的学生兴趣，但这并不等于评：魔术情境是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于魔术解密。看似魔术和魔术解密。看似魔术和PhotoshopPhotoshop都有都有“变变”这个特点，但这个特点，但实际，魔术转移了学生的学习兴趣，与教学内容联系不大实际，魔术转移了学生的学习兴趣，与教学内容联系不大，有点牵强，貌似神离。学生的兴趣从沸点降到冰点，如，有点牵强，貌似神离。学生的兴趣从沸点降到冰点，如何进行下面的活动呢？何进行下面的活动呢？四、情境设计分析四、情境设计分析 【例2】选择旅游路线 师：

4、“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”老师还没有去过黄山，同学们你们去过吗？有的同学去过，有的同学没有去过，大家想不想去？“十一”快到了，下面我们上网查找有关的黄山信息，制定旅游路线，然后老师带同学们去黄山好不好？ 评：设置去黄山的情境未尝不可，但是无法成行的旅游不评：设置去黄山的情境未尝不可，但是无法成行的旅游不是真实情境。是真实情境。四、情境设计分析四、情境设计分析 【例3】信息及其特征 师：信息有哪些特征呢？ 师：老师通过7个事例分别来解释特征，如“传话游戏”说明信息的传递性，“观看欺骗人眼的图”说明信息的真伪性，“本拉登被击毙”说明信息的价值性和时效性 评：所举情境虽能说明信息的特征，但

5、太多毫无关联的情评：所举情境虽能说明信息的特征，但太多毫无关联的情境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。境创设会使得知识点过于零散，缺乏系统性。四、情境设计分析四、情境设计分析 【例4】Photoshop 师：欣赏成龙、邓丽君的MTV我只在乎你，MTV制作于2002年。 生：细心的学生会发现，邓丽君于1995年逝世，MTV中出现成龙和邓丽君的画面不属于一个时代。 师：为了纪念这位歌后邓丽君，制作人黄名伟以特别的视频编辑技术，让邓丽君的好友成龙能和怀念的故人共同合唱我只在乎你这首脍炙人口的歌曲，以弥补成龙无法在邓丽君生前与她合唱的遗憾。我们也可以利用Photoshop技术感受一下时空穿越制作本

6、校的图片，以学校的过去和现在来展示学校日新月异的发展。 评：有了任务情境的烘托，教师就可以评：有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章顺理成章”地提地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。含的教学目标。五、情境设计注意事项五、情境设计注意事项 教师可以创设游戏情境、生活情境、质教师可以创设游戏情境、生活情境、质疑情境和任务情境发挥学生的主观能动性，疑情境和任务情境发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使学生活动最大限度地发挥学生的创造性，使学生活动更加有效。更加有效。 情境设计要符合真实性、目的性、实效情

7、境设计要符合真实性、目的性、实效性。性。“繁华繁华”的情境设计是对新课程理念的的情境设计是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。背离了情境创设的美好初衷。六、协作促进有效六、协作促进有效什么是协作？什么是协作？ 协作是教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨

8、论和辩论。七、协作促进有效七、协作促进有效 现象一：在一堂课上，教师布置一些任务后，有几位现象一：在一堂课上，教师布置一些任务后，有几位同学很快完成后，开始玩起了游戏，而有些同学却在思考同学很快完成后，开始玩起了游戏，而有些同学却在思考着不知从何做起。着不知从何做起。 现象二：在另一课堂上，同学们遇到了各种各样的问现象二：在另一课堂上，同学们遇到了各种各样的问题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快题，整节课老师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快结束，但是课堂教学效率低下。结束，但是课堂教学效率低下。 以上两种现象都体现出教师没有开展有效的学生活动，以上两种现象都体现出教师没有开展

9、有效的学生活动，如何解决呢？可以采用协作方式，聘请完成任务的同学为如何解决呢？可以采用协作方式，聘请完成任务的同学为小助手，帮助不会做的学生或者解决学生们的提问。这实小助手，帮助不会做的学生或者解决学生们的提问。这实现了教师与学生之间，学生与学生之间的协作。现了教师与学生之间，学生与学生之间的协作。八、协作与分层八、协作与分层 协作如果能和分层教学结合起来，更能协作如果能和分层教学结合起来，更能照顾不同层次的学生，让每一位学生都参与照顾不同层次的学生，让每一位学生都参与到学生活动当中来。到学生活动当中来。八、协作与分层八、协作与分层【例例5 5】生成家长会请柬生成家长会请柬 师师 ：利用软件的

10、帮助功能，完成教材的任务后，又布置了：利用软件的帮助功能，完成教材的任务后，又布置了以下两个任务。以下两个任务。1.1.学生批量生成学生批量生成“科技小明星科技小明星”证书。证书。2.2.与学生一起分析有多个合并域的请柬信封。与学生一起分析有多个合并域的请柬信封。 生生 ：有的在完成新的任务，有的继续教材的内容，有的在：有的在完成新的任务，有的继续教材的内容，有的在帮助有疑惑的同伴。帮助有疑惑的同伴。评：根据教学内容，教师在课前制定了不同层次的任务，让评：根据教学内容，教师在课前制定了不同层次的任务，让学生先利用软件的帮助功能和教材进行探索，以培养学生自学生先利用软件的帮助功能和教材进行探索，

11、以培养学生自学能力和探索能力。有困难时再向老师和同学请教，教师在学能力和探索能力。有困难时再向老师和同学请教，教师在适当的时候可以请学生进行演示讲解所学内容，这样既帮助适当的时候可以请学生进行演示讲解所学内容，这样既帮助了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同了一些还没有掌握的同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的语言组织、表达能力。任务的多层次，也让不同层次的学的语言组织、表达能力。任务的多层次，也让不同层次的学生品尝到成功的喜悦。学生品尝到成功的喜悦。九、九、对话交流对话交流保证有效保证有效教师可以采用以下几种方式引导学生交流：1、引导学生与教材进行心灵交流 课堂上教师通过创设

12、问题情境，设计自学提纲、自学网站，精选思考题等教学方法把学生置身于知识的发生、发展的探索情境中，把时间尽可能多地还给学生，围绕学习重点内容和关键知识创设一种问题情境，引导学生围绕问题认真阅读教材、适当查阅资料、主动动手实践，深入思考、积极探究，主动与教材进行心灵交流，对新知形成初步的感性认识，为课堂互动交流提供思维基础。这需要长期的培养。这需要长期的培养。九、九、对话交流对话交流保证有效保证有效2、引导学生开展合作交流 学生交流形式主要有： （1）小组成员在组内进行汇报交流。 让每个学习合作小组内的成员都把自己对于所学知识的理解和把握以及自己的疑问在组内进行交流，争取别人认同自己的正确观点，同

13、时认真听取别人的意见，接受他人的帮助，互相补充，相互启迪，共同研究，合作探讨，形成小组的共同研究成果。教师参与并引导。教师参与并引导。小组讨论九、九、对话交流对话交流保证有效保证有效 （2）小组代表在班内进行辨认交流。 在每个小组初步形成统一的认识后，进行全班性的交流。每组选派代表介绍本组探索过程、方法和成果。在各组充分发表各自的意见之后，教师再组织学生对每组的成果进行评判，对不全面的进行补充，对有欠缺的进行修正，对出现不同意见的可以组织学生进行辩论辩论。让他们立体参与课堂教学的互动交流，趋同意见，形成科学规范的认识体系。这种交流可以是某一组同学发表演说，另外同学认真听；也可以是进行正反两方不

14、同意见的同学进行辩论。学生在这样的教学中全身心地参与课堂学习活动，他们在交流辩论过程中不仅可以自觉的形成知识结构，而且他们的语言表达能力，与人交往能力，处理信息能力，都不同程度地得到发展。产生新问题汇报解决新问题九、九、对话交流对话交流保证有效保证有效 （3）教师向学生进行陈述交流。 在班级学生进行交流时，作为教学活动的组织者的教师一般可作为听众，要认真地听取所有同学的发言，且不急于且不急于评价学生的正误和优劣。评价学生的正误和优劣。给学生尽可能多的交流机会和时间，让学生自由地表达各自的观点。作为教学活动的组织者，对学生学习方面的正确引导是教师的职责学生学习方面的正确引导是教师的职责，我们不能

15、因为开放式教学就无目的的放任学生，将课堂变成一盘散沙，我们应该为学生提供正确的知识。所以在开放式课堂教学中，当学生充分表达和交流各自的观点后，教师应向学生进行陈述性的讲解，让学生在听教师的介绍，肯定自己认识中正确的成份，改进和优化不足之处，纠正认识误区，从而形成正确的知识结构，掌握科学的探索方法。 （3）教师向学生进行陈述交流。 在班级学生进行交流时，作为教学活动的组织者的教师一般可作为听众，要认真地听取所有同学的发言，且不急于且不急于评价学生的正误和优劣。评价学生的正误和优劣。给学生尽可能多的交流机会和时间，让学生自由地表达各自的观点。作为教学活动的组织者，对学生学习方面的正确引导是教师的职

16、责学生学习方面的正确引导是教师的职责，我们不能因为开放式教学就无目的的放任学生，将课堂变成一盘散沙，我们应该为学生提供正确的知识。所以在开放式课堂教学中，当学生充分表达和交流各自的观点后，教师应向学生进行陈述性的讲解，让学生在听教师的介绍，肯定自己认识中正确的成份，改进和优化不足之处，纠正认识误区，从而形成正确的知识结构，掌握科学的探索方法。总结九、九、对话交流对话交流保证有效保证有效 4、引导学生开展体验式交流 教师在组织学生进行交流时，无论学生的观点是否正确都应该让学生的发言进行到底。不要为了节约时间而随意打断不符合老师意图的回答，即使学生的回答是错误的，我们也应该耐心地倾听，努力找出他们

17、回答中正确的积极因素，引导学生利用其积极的成分主动认识错误并加以更正，从而使学生主动建立和完善认知结构。十、十、课堂评价课堂评价有效性持续的保障有效性持续的保障 教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。 如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。 赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。学生更加愿意参与教师组织的学习活动。 十一、多种方法激励学生学习十一、多种方法激励学生学习 事例1：我在七年级信息技术选择旅游路线教学时，针对本课黄山景点多，学生沉迷于上网查找资料和比较景点的风光的问题。一上课，就引入了小组竞赛的评价机制，采用记分评价4个组，看哪一组最先完成旅游路线，选择旅游路线最合理，哪一组得分高。结果，绝大部分学生都能够有目的地完成任务。十一、多种方法激励学生学习十一、多种方法激励学生学习 事例2：我在八年级信息技术Excel教学时，