学习共同体建设-精

1、建立好学习共同体提高合作学习实效垫江县坪山小学 黎于英一、学习共同体的概念1.概念：“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”2.学习共同体的特征w（1）群体性。是一种“群体性”的安排。w（2）交互性。是一种有共同目标的学习者实现交互的机会（平台）；w（3）活动性。这种机会是通过活动来实现的。w（4

2、）共识性。“共识形成”是这一安排成功的标志。二、建立学习共同体的优点-三多w1. 活动变为多个。学生的展现自我机会多了，相互交流机会多了，思维与智慧的碰撞多了。让一个课堂，变为多个小课堂，课堂变得高效、科学。w2.评价主体多元。由原来老师对学生的评价变为老师、小组和学生三者之间多维立体式评价。评价渠道的增多避免了教师与个别待优生的正面冲突，许多事情变为小组长去督促，很多学生并不是很重视老师对他的评价,更多关注同学如何看待他。w3.信息交流多向。由接受教师信息变为接受多个同学的信息。学生有了更多的时间自己解决所遇到的问题，自己解决不了的还可以求助于组内同学，达到共同解决问题的目的。w4.个性张扬

3、多平台。真正体现因材施教，分层教学。w5.学生管理多渠道。每人都是小组的主任，自我管理。小组他人监督，约束管理。评价导向，激励管理。三、学习共同体（小组）建设原则w一、小组建设原则一、小组建设原则w1 1、组间同质，组内异质。、组间同质，组内异质。w组间：有可比性、可评性、可竞争性。组间：有可比性、可评性、可竞争性。w组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好兴趣等均有不同。爱好兴趣等均有不同。w2 2、分工明确，任务具体。、分工明确，任务具体。w3 3、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。w4

4、 4、有竞争性和激励性。、有竞争性和激励性。w5 5、成员分工可轮流担任。、成员分工可轮流担任。四、学习共同体（小组）文化建设四、学习共同体（小组）文化建设w1 1、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。w2 2、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。w3 3、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、学科目标、月考目标等）学科目标、月考目标等）w4 4、小组公约：、小组公约：3 35 5条即可，成员认同，熟悉好

5、记，条即可，成员认同，熟悉好记，有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、和谐。和谐。五、学习共同体（小组）评价五、学习共同体（小组）评价w 1 1、多元化：成员自评、教师评价、班主任、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。评价、小组长评价、班委评价等。w2 2、评价管理多元化：小组评价管理（如学习、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价过程评价课堂讨论、展讲展演展评、个课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、小组间评比）。人成绩与小组成绩、小组间评比）。w3 3、操作方式：小组长（学习过程中的学科、操作方式

6、：小组长（学习过程中的学科长）、学习委员、科代表、学术助理、助教长）、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。w4 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记A A等，三等，三个个A A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评先进，给予换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。物质奖励，优先参加某些活动等。w个人评价运用：学习过程及

7、活动情况的等级或分数，在学生综合考核中个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。评先的依据，也可作为奖励学生依据。w5 5、课堂评价与课外评价结合、课堂评价与课外评价结合每节评、每日评、每周评、每月评、每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是前者的综合）每期评、每年评（

8、形式不一而足，后者是前者的综合）“优胜小优胜小组组” ” 。六、建立学习共同体的常规六、建立学习共同体的常规 通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。w1.学会自主学习：建立学习共同体后，每人都有机会自主学习，独立思考。初期，学困生要优等生帮扶。最后达到人人会学习。w 2. 学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。 w3. 学会讨论：为提高讨论的质量，每个

9、学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。w4. 学会表达：注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。对某一问题有不同看法时，可举手站起来说：“我对小组同学的阐述有补充意见（不同看法）。”w 5. 学会组织：小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会。 w6. 学会评价：学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。w7.学会观察：观察是思维的基础。学生要认真观察学习共同体内的所有现象，并积极思考。w8.学会记录：记录不只是记录员才做，每个人都应该会做。记录是认真观察的一部分。记录主要是数据（如圆周长与直径的关系、长方体体积公式的推导等）w9.学会思考：数学是思维的体操。只有认真思考后，才有东西拿出去交流。w10.学会提问（质疑）：七、合作学习课堂实施注意