第二章 教育与人的发展(新)PPT课件

1、第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节 人的发展概述人的发展概述一、人的发展的含义一、人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。理发展、心理发展和社会发展。生理发展是指机体的各种生理发展是指机体的各种组织系统组织系统的发育及的发育及其其机能机能的增长，的增长，体质体质的不断增强等。的不断增强等。心理发展是指感觉、知觉、注意等心理发

2、展是指感觉、知觉、注意等认知认知的发的发展，需要、兴趣等展，需要、兴趣等意向意向的形成，能力、气质的形成，能力、气质等等个性个性的完善。的完善。社会发展是指社会社会发展是指社会经验经验的掌握，社会的掌握，社会关系关系和和行为规范行为规范的习得，成长为现实的社会个体。的习得，成长为现实的社会个体。三个方面相互制约、相互促进。三个方面相互制约、相互促进。二、人的发展的规律性二、人的发展的规律性、顺序性、顺序性教育措施：循序渐进地促进学生的发展教育措施：循序渐进地促进学生的发展人的发展的顺序性是指人的发展所具有的由低级人的发展的顺序性是指人的发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。到

3、高级、由量变到质变按次序发展的特性。 人出生后的发展是有顺序的。如身体的发展是按人出生后的发展是有顺序的。如身体的发展是按照照“从头部向下肢从头部向下肢”和和“从中心部位向全身的边从中心部位向全身的边缘方向缘方向”进行的。儿童的思维总是由形象思维到进行的。儿童的思维总是由形象思维到抽象思维，其记忆总是从机械记忆发展到意义记抽象思维，其记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。忆。教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序教育工作必须适应这种顺序性。教育者必须顺序渐进地做好教育工作，渐进地做好教育工作，不宜不宜“拔苗助长拔苗助长”。 “神童神童”何以成了精神病患者何以成了精神病患者美国曾经有个美国曾经有

4、个“神童神童”名叫赛达斯。他名叫赛达斯。他6个月个月的时候可以识别的时候可以识别26个英语字母，个英语字母，2岁读完了小岁读完了小学课程，学课程，12岁考入哈佛大学。但是，岁考入哈佛大学。但是，14岁时，岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。父亲一手造成的。赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个儿子培养成一个“天才天才”。赛达斯刚一生下来，。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便

5、立片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他在没有游戏，没有同伴。就这样，他在12岁时考岁时考上了哈佛大学。但是他的父亲还不罢休，继续上了哈佛大学。但是他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。、阶段性、阶段性教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法同的教育内容和方法人的发展的阶段性是指人的发

6、展的不同年龄阶人的发展的阶段性是指人的发展的不同年龄阶段有不同的发展目标和发展重点的特性。段有不同的发展目标和发展重点的特性。 人的发展是有阶段性的，要经历乳儿期、婴儿人的发展是有阶段性的，要经历乳儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段。在不同的阶段，人的发展具有不同期等阶段。在不同的阶段，人的发展具有不同的特征。的特征。在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段在教育工作中，教育者必须针对不同年龄阶段的学生，的学生，有区别、有重点地提出不同的发展目有区别、有重点地提出不同的发展目标，有针对性地选择教育内容和教育方法标，有针对性地选择教

7、育内容和教育方法 。 、个别差异性、个别差异性教育措施：做到因材施教教育措施：做到因材施教人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身、人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身、心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。 人的发展存在着个别差异，每个学生都有其自身人的发展存在着个别差异，每个学生都有其自身的特点。这种差异性，一是表现为生理差异；二的特点。这种差异性，一是表现为生理差异；二是表现为心理差异；三是表现为社会差异。是表现为心理差异；三是表现为社会差异。根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生根据人的发展的个别差异性，教育者要针对学生的个别差异，采取特殊

8、措施，因材施教，加速每的个别差异，采取特殊措施，因材施教，加速每个人的发展。个人的发展。大胖子梁用大胖子梁用梁用简介梁用简介梁用梁用19岁时情况：岁时情况：体重体重207公斤公斤身高身高1.53米米腹围腹围1.83米米胸围胸围1.79米米臀围臀围1.72米米脖子粗脖子粗0.56米米大腿粗大腿粗1.20米米乔蒂乔蒂-阿姆奇简介阿姆奇简介据英国每日邮报报道，据英国每日邮报报道，印度女孩乔蒂印度女孩乔蒂-阿姆奇阿姆奇(Tiny Jyoti)是世界上身材是世界上身材最小的人，最小的人，2010年，年，15岁岁的她，身高仅有的她，身高仅有58厘米，厘米，体重体重5.4公斤。正是她的公斤。正是她的迷你身材

9、使她成为印度迷你身材使她成为印度家乡那格浦尔市的家乡那格浦尔市的“小小名人名人”。15岁的阿姆奇与同学一起的合影岁的阿姆奇与同学一起的合影在课堂里，她有自在课堂里，她有自己特制的微型椅子己特制的微型椅子和课桌。和课桌。 世界最矮男人世界最矮男人 2011年年6月月12日日，身，身高高59.93厘米的厘米的菲律菲律宾人琼瑞宾人琼瑞巴拉温巴拉温 在他的生日当天获在他的生日当天获得吉尼斯世界纪录得吉尼斯世界纪录正式认证正式认证，成为全，成为全球最矮成年男子。球最矮成年男子。、不平衡性、不平衡性教育措施：抓好关键期与成熟期的教育教育措施：抓好关键期与成熟期的教育人的发展的不平衡性是指人的发展所具有的在

10、人的发展的不平衡性是指人的发展所具有的在发展发展速度速度的快慢和发展的快慢和发展时间时间的先后上的不均衡的先后上的不均衡的特性。的特性。 人的发展的不平衡性主要表现在两方面：人的发展的不平衡性主要表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段中，发展同一方面的发展在不同的年龄阶段中，发展是不平衡的。是不平衡的。从身体发育来看，身体发育有两个生长高峰，从身体发育来看，身体发育有两个生长高峰，一个是在婴儿出生后的头一年，一个是在青春一个是在婴儿出生后的头一年，一个是在青春发育期。发育期。心理的发展也不平衡。人们常说的发展关键期心理的发展也不平衡。人们常说的发展关键期就是指某种心理机能发展最重要的刻印

11、时期，就是指某种心理机能发展最重要的刻印时期，如岁是儿童口头语言发展的关键期，初如岁是儿童口头语言发展的关键期，初生岁是视觉发展的关键期。生岁是视觉发展的关键期。不同方面的发展也是不平衡的。不同方面的发展也是不平衡的。有的在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平有的在较早的年龄阶段就达到较高的发展水平（早慧），有的则在较晚的年龄阶段才能达到（早慧），有的则在较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平（大器晚成）。较为成熟的水平（大器晚成）。 根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键根据人的发展的不平衡性，一方面要重视关键期的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。期的教育，另一方面还要重视成熟期的教育。5、

12、互补性、互补性 教育措施：做到教育措施：做到“取长补短取长补短” 人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同人的发展的互补性是指人的发展所具有的不同机能机能和不同和不同能力能力间的相互补偿的特性。间的相互补偿的特性。首先，人的发展的互补性指首先，人的发展的互补性指生理机能之间生理机能之间，即，即机体某一方面的机能受损或缺失后可以通过其机体某一方面的机能受损或缺失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者可他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的感知补偿。到一定的感知补偿。郑华梅，厦门东海学院商贸日语郑

13、华梅，厦门东海学院商贸日语2003级学级学生，来自福建南平市建瓯山区，双手先天生，来自福建南平市建瓯山区，双手先天萎缩。在她的宿舍里，有几百幅漂亮的正萎缩。在她的宿舍里，有几百幅漂亮的正楷毛笔字、淡雅的素描水粉画。楷毛笔字、淡雅的素描水粉画。其次，人的发展的互补性指其次，人的发展的互补性指心理机能之间心理机能之间，如，如人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当人的智力因素与非智力因素之间就存在着相当大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素大的互补性，尤其是良好和超凡的非智力因素可以补偿智力因素的不足。可以补偿智力因素的不足。再次，人的发展的互补性指再次，人的发展的互补性指生理机能与心理机生理机

14、能与心理机能之间能之间，如良好的心态、坚强的意志可以在一，如良好的心态、坚强的意志可以在一定程度上弥补生理发展方面的不足。定程度上弥补生理发展方面的不足。人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体人的发展的互补性要求教育者应根据学生个体发展的具体情况有针对性地发展的具体情况有针对性地“取长补短取长补短”，即，即通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面通过发展学生某一方面的长处去补偿另一方面的短处。的短处。必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特必须指出，教育要遵循和适应人的发展的特点和规律，并不等于被动迁就和完全点和规律，并不等于被动迁就和完全顺应顺应学学生发展的现有水平和已有特点。教育应积极生发

15、展的现有水平和已有特点。教育应积极主动地适应学生发展的特点和规律，应适当主动地适应学生发展的特点和规律，应适当走在学生发展的前面，按照走在学生发展的前面，按照“最近发展区最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去水平的教育，去促进促进学生的发展。学生的发展。教育案例分析教育案例分析下面是学生升入四年级时于永正老师上的第一下面是学生升入四年级时于永正老师上的第一节作文课。节作文课。“同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。同学们，今天，我给你们介绍一位新朋友。他是谁呢？他是谁呢？”于老师用彩笔勾勒出一幅图。于老师用彩笔勾勒出一幅图。“他叫

16、四毛，是三毛的弟弟。他叫四毛，是三毛的弟弟。”学生哈哈大笑。学生哈哈大笑。“请比较一下，四毛和三毛有什么不同？请比较一下，四毛和三毛有什么不同？”学生发言很热烈，因为每个学生都对张乐平笔学生发言很热烈，因为每个学生都对张乐平笔下的三毛了如指掌。比较完了，于老师说：下的三毛了如指掌。比较完了，于老师说：“四毛在班里学习成绩数一数二，可是有个毛四毛在班里学习成绩数一数二，可是有个毛病病马虎；还有，好耍小聪明。有一天，发马虎；还有，好耍小聪明。有一天，发生了这样一件事生了这样一件事”于老师擦掉第一幅图，另画一图。于老师擦掉第一幅图，另画一图。学生们饶有兴趣地看着，会心地笑了。学生们饶有兴趣地看着，会

17、心地笑了。“发生了一件什么事？谁说说？发生了一件什么事？谁说说？”发言争先恐后，大家一致认为四毛是把卷子倒发言争先恐后，大家一致认为四毛是把卷子倒过来给家长看的。于老师引导讨论：四毛为什过来给家长看的。于老师引导讨论：四毛为什么只考了么只考了66分？是谁让他把卷子拿给家长看分？是谁让他把卷子拿给家长看的？到了家，结果又是如何？讨论完了，于老的？到了家，结果又是如何？讨论完了，于老师又让孩子们把想象的前因后果联结成一个完师又让孩子们把想象的前因后果联结成一个完整的故事表演出来。学生津津有味地整的故事表演出来。学生津津有味地看看，津津，津津有味地有味地说说，津津有味地，津津有味地演演，津津有味地，

18、津津有味地写写。又一节作文课开始了。于老师在黑板上出示了又一节作文课开始了。于老师在黑板上出示了一幅四毛练武图。这幅图画的是学生往四毛身一幅四毛练武图。这幅图画的是学生往四毛身上加砖头。上加砖头。“可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁可是，加到第四块砖头的时候，四毛捂着屁股喊了一声：股喊了一声：别加了！别加了！大家猜猜，他为什大家猜猜，他为什么不让加了呢？么不让加了呢？”于老师出示了第四幅图，但于老师出示了第四幅图，但四毛的后半身被纸盖了起来。四毛的后半身被纸盖了起来。学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。学生们七嘴八舌地猜，谁也没猜对。于老师把纸一揭于老师把纸一揭原来四毛的裤子裂开了缝，露出了白

19、屁股！全原来四毛的裤子裂开了缝，露出了白屁股！全体学生捧腹大笑。体学生捧腹大笑。“写吧，写吧，”于老师说，于老师说，“题目就叫四毛趣题目就叫四毛趣事。事。”学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去。学生跃跃欲试，兴致勃勃地投入到写作中去。请问：于永正老师遵循了人的发展的哪些规律？请问：于永正老师遵循了人的发展的哪些规律？“神童神童”张炘炀张炘炀1995年年7月月8日，日，张炘炀张炘炀出生在辽宁省盘锦市的盘出生在辽宁省盘锦市的盘山县。他两年上完小学，两年读完初中，一年完山县。他两年上完小学，两年读完初中，一年完成高中全部课程，成高中全部课程，2005年年 ，10岁参加高考，并以岁参加高考，并以50

20、5分的成绩考入天津工程师范学院。分的成绩考入天津工程师范学院。2008年的夏天，张炘炀通过了北京工业大学硕士年的夏天，张炘炀通过了北京工业大学硕士研究生的复试，成为全国年龄最小的硕士生。研究生的复试，成为全国年龄最小的硕士生。2011年，年，16岁的他被北京航空航天大学数学与系岁的他被北京航空航天大学数学与系统科学学院数学专业录取统科学学院数学专业录取，成了最小的博士生成了最小的博士生 。他被许多人视为他被许多人视为“神童神童”、“天才天才”。是哪些因。是哪些因素促使他成为素促使他成为“天才天才”的呢？的呢？第二节第二节 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素是多方

21、面的，主要有影响人的发展的基本因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育和个体的能动性遗传、环境、教育和个体的能动性等四方面的等四方面的因素。因素。一、遗传在人的发展中的作用一、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件发展的自然的或生理的前提条件 。Whats bred in the bone will come out in the flesh.

22、 江山易改，本性难移。江山易改，本性难移。1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性的发展提供了可能性遗传素质遗传素质只是人的发展在生理方面的可能只是人的发展在生理方面的可能性，它性，它不能决定人的发展不能决定人的发展。人的知识、才。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，都是在后天环境和教育的影响下、在等，都是在后天环境和教育的影响下、在个人的努力下形成的。个人的努力下形成的。 2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展、遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征的过程及年龄特征3、遗传素质的差

23、异性对人的发展有一定的影、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用响作用人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生变化。变化。美国心理学家斯坦美国心理学家斯坦赫尔说：赫尔说：“一两的一两的遗遗传传胜过一吨的教育。胜过一吨的教育。”德国心理学家彪德国心理学家彪勒认为：勒认为：“儿童心理发展过程乃是儿童儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的有节奏的运动过程

24、，内部素质向着自己的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进或延缓这个外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。过程的作用，而不能改变这个过程。”这是典型的这是典型的 “遗传决定论遗传决定论”或或“先天决先天决定论定论” 。“遗传决定论遗传决定论” 是否正确？是否正确？泸沽湖泸沽湖绚丽的彩虹绚丽的彩虹 大 气 污 染被酸雨灼烧后的树枝滚滚浓烟，排向天空儿童在生活中所学到的儿童在生活中所学到的如果儿童生活在批评的如果儿童生活在批评的环境环境中，他就学会指责。中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的如果儿童生活在敌意的环境环境中，他就学会打架。中，他就学会打架。如果儿童生活

25、在嘲笑的如果儿童生活在嘲笑的环境环境中，他就学会难堪。中，他就学会难堪。如果儿童生活在羞辱的如果儿童生活在羞辱的环境环境中，他就学会内疚。中，他就学会内疚。如果儿童生活在宽容的如果儿童生活在宽容的环境环境中，他就学会大度。中，他就学会大度。如果儿童生活在公平的如果儿童生活在公平的环境环境中，他就学会正义。中，他就学会正义。如果儿童生活在安全的如果儿童生活在安全的环境环境中，他就学会信任。中，他就学会信任。如果儿童生活在鼓励的如果儿童生活在鼓励的环境环境中，他就学会自信。中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的如果儿童生活在赞扬的环境环境中，他就学会自赏。中，他就学会自赏。如果儿童生活在赞许的如果

26、儿童生活在赞许的环境环境中，他就学会自爱。中，他就学会自爱。如果儿童生活在友好的如果儿童生活在友好的环境环境中，他就学会爱人。中，他就学会爱人。二、二、环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的往中，与个体相互作用并影响个体发展的外外部部世界。世界。A man is known by the company he keeps.He who plays with pitch must defile his fingers. 环境的分类环境的分类以环境的以环境的性质性质为标准，可以把环

27、境分为为标准，可以把环境分为自然环自然环境境和和社会环境社会环境。（1）自然环境）自然环境自然环境包括人的出生地的自然条件、所处的地自然环境包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。理位置。这些因素对人的发展有影响这些因素对人的发展有影响。绿水青山贫穷落后不行，但殷实富裕环境恶化也绿水青山贫穷落后不行，但殷实富裕环境恶化也不行。不行。 李克强李克强 （2）社会环境）社会环境社会环境包括发展个体生活圈中一切社会因素。社会环境包括发展个体生活圈中一切社会因素。社会环境是人的发展的外部的客观的条件，对人社会环境是人的发展的外部的客观的条件，对人的发展具有不可替代的作用。的发展具有不可替代的作用。以环

28、境的以环境的范围范围为标准，可以把环境分为为标准，可以把环境分为大大环境环境和和小环境小环境。大环境是指发展个体所处的总体的自然环境大环境是指发展个体所处的总体的自然环境和社会环境。和社会环境。小环境是指与发展个体直接发生联系的自然小环境是指与发展个体直接发生联系的自然环境和社会环境。环境和社会环境。环境在人的发展的作用环境在人的发展的作用环境是人的发展的外部条件环境是人的发展的外部条件在环境的影响下，儿童获得一定的发展。在环境的影响下，儿童获得一定的发展。一个人的身心能否得到发展和发展到什么一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环程度，都与他的社会环境分不开，

29、社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着一定的制约作用。对人的发展起着一定的制约作用。没有社会环境影响，没有社会环境影响，生物人生物人不可能获得人不可能获得人的社会发展。的社会发展。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的和给定的。的和给定的。环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人是

30、主体，具有选择性。因为人是主体，具有选择性。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响不是消极自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。的、被动的，而是积极的、能动的实践过程。人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识选择、利用环境以求自身的发展，进而还能够有意识选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。环境对人的发展有各

31、种影响，人对这种影响会环境对人的发展有各种影响，人对这种影响会有什么反应呢？有什么反应呢？墨子说：墨子说：“人性如素丝，人性如素丝，染于苍则苍，染于黄染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色易变。则黄，所入者变，其色易变。”荀子说：荀子说：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。与之俱黑。”你赞成上述观点吗？你赞成上述观点吗？美国行为主义心理学家华生说：美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境环境，让我，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一

32、个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物意愿把他们训练成为任何一种人物医生、医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是典型的这是典型的 “环境决定论环境决定论” 。“环境决定论环境决定论” 是否正确？是否正确？三、三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用教育（指学校教育）在人的发展中起主导作用教育（指学校教育）在人的发展中起主导作用，即在人的发展中起主要的、导向的作用。即在人的发展中起主要的、

33、导向的作用。（一）（一）教育在人的发展中起主导作用的原因教育在人的发展中起主导作用的原因1学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的目的性学校教育的目的比较明确；学校教育的目的比较明确；学校教育的目的比较统一。学校教育的目的比较统一。 2、学校教育具有较强的系统性、学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的计划性；学校教育具有较强的计划性；学校教育具有较强的组织性；学校教育具有较强的组织性；学校教育具有较强的协调性。学校教育具有较强的协调性。3学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的选择性选择教育培养目标；选择教育培养目标；选择教育内容；选择教育内容；选择教育的方式、方法和手段。选择教育的方

34、式、方法和手段。4、学校教育具有较强的专门性、学校教育具有较强的专门性培养人培养人是学校教育的基本职能和中心任务；是学校教育的基本职能和中心任务；学校教育设有比较系统和完整的学校教育设有比较系统和完整的专门课程专门课程；学校教育主要是通过学校教育主要是通过专门专门从事教育工作的从事教育工作的教教师师来进行的。来进行的。5、学校教育具有较强的基础性、学校教育具有较强的基础性学校教育为学生学会学习、学会合作、学校教育为学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事、学会与人共同生学会做人、学会做事、学会与人共同生活打好基础。活打好基础。学校教育主导作用的实现，必须通过学学校教育主导作用的实现，必须通过

35、学生自身的积极活动。生自身的积极活动。英国教育家洛克说：英国教育家洛克说：“我们日常所见的人中，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的九都是他们的教育教育决定的。决定的。”这是典型的这是典型的 “教教育万能论育万能论” 。“教育万能论教育万能论” 是否正确？是否正确？否。人的发展是一个复杂的过程，影响人的发否。人的发展是一个复杂的过程，影响人的发展的因素很多，教育只是其中一个重要因素。展的因素很多，教育只是其中一个重要因素。人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所人的发展也是多方面的，教育也不可能对人所有方面的发展都起到

36、主导作用。有方面的发展都起到主导作用。（二）（二）教育在人的发展中起主导作用的条件教育在人的发展中起主导作用的条件、从学校教育内部来讲、从学校教育内部来讲取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；门性和基础性的实现程度；取决于教师能否敬业爱岗和充分发挥主导作用；取决于教师能否敬业爱岗和充分发挥主导作用；取决于能否遵循人的发展的规律和充分发挥学生取决于能否遵循人的发展的规律和充分发挥学生主体作用。主体作用。 、从学校教育外部来讲、从学校教育外部来讲取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；

37、取决于家庭教育与学校教育的配合程度。取决于家庭教育与学校教育的配合程度。四、四、个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是指人的主观意识和活动个体的能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地对于客观世界的积极作用，包括能动地认识和改造客观世界，并统一于人们的认识和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。社会实践活动中。个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性是人的发展的内在动力其原因是：其原因是：将社会的精神财富转化为学生的精神将社会的精神财富转化为学生的精神财富必须依靠其能动性；财富必须依靠其能动性；每个学生的发展水平主要取决于他在每个学生的发展水平主要取决于他在学习和科研活动中所付出的精力。学习和科研活动中所付出的精力。自强不息的冯丽自强不息的冯丽冯丽冯丽 ，女。一岁半时，小儿，女。一岁半时