课标高中地理教材(人教版)

1、人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京中关村南大街北京中关村南大街17号院号院1号楼号楼邮编：邮编：100081电话：电话O）手机）（手机）e-mail: 高高 俊俊 昌昌前前言言教材是工具？教材是工具？教材是教学、评价的依据？教材是教学、评价的依据？教材是教学资源？教材是教学资源？教材必须反映课标的要求教材必须反映课标的要求反映课改的精神反映课改的精神解释课标但不拘泥于课标解释课标但不拘泥于课标为教学改革提供空间为教学改革提供空间为教和学提供必要的引导为教和学提供必要的引导便于教、学和评价便于教、学和评价教材与课标的

2、差异（不同的人对教材的教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大）理解不同，不同版本的教材内容差异很大）教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）盾）教材与课标和评价的关系（对老师的要教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）求太高，度如何掌握？）技能方法与知识的关系技能方法与知识的关系如何反映课改的精神？如何反映课改的精神？如何恰当地解释课标？如何恰当地解释课标？如何把教材编成课标与教学、评价的如何把教材编成课标与教学、评价的纽带？纽带？如何处理改革

3、创新与教学实际的关系？如何处理改革创新与教学实际的关系？如何协调素质教育与高考的关系？如何协调素质教育与高考的关系？形式与内容的关系（形式与内容的关系（讲理）讲理）一、教材的结构设计一、教材的结构设计二、教材编写的指导思想二、教材编写的指导思想三、对教材的处理和教学把握三、对教材的处理和教学把握 重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考 地理观念和地理视角是分析、处理和解地理观念和地理视角是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识。的理性认识。其实质是地理科学思维方其实质是地理科学思维方式，即人们用于反映地

4、理事物和现象本式，即人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。质的模式、思想方法及思维运作程序。避免空洞说教，而以有意识的设计，通避免空洞说教，而以有意识的设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识学生在学习过程中有所感悟和认识例例4 4整体性观点整体性观点地理地理1 1第第5 5章章实质是把地理环境（包括各要素）看成是一个具实质是把地理环境（包括各要素）看成是一个具有内在联系的统一体有内在联系的统一体从物质能量交换从物质能量交换（生物水、太阳能）、新功能（平衡功能：二（生物水、太阳能）、新功能（平衡功能：二氧

5、化碳藏羚羊）、统一演化过程（黄土高原水氧化碳藏羚羊）、统一演化过程（黄土高原水土流失湖泊）、牵一发动全身（森林变化建土流失湖泊）、牵一发动全身（森林变化建水库）四个方面说明水库）四个方面说明实际应用：结合差异性分析干旱地区的生态环境实际应用：结合差异性分析干旱地区的生态环境建设和城市绿化问题建设和城市绿化问题学习联系：地表形态的变化；荒漠化的成因；区学习联系：地表形态的变化；荒漠化的成因；区域自然资源的综合开发利用等域自然资源的综合开发利用等例例6 6人地协调观人地协调观水资源的利用水资源的利用以色列的水资源利用（合理利用）以色列的水资源利用（合理利用）咸海的忧虑（不合理利用）咸海的忧虑（不合理利用）我国西北地区和北方城市的供水问题我国西北地区和北方城市的供水问题沙特缺水与南极冰山沙特缺水与南极冰山例例7 7区域可持续发展观区域可持续发展观可持续发展：追求更优而不是最优可持续发展：追求更优而不是最优（热带雨林的开发和保护、生态农业）（热带雨林的开发和保护、生态农业）山西与山西与内蒙古东部煤炭资源的开发）、行业协调内蒙古东部煤炭资源的开发）、行业协调（流域综合治理）、区域间协调（西气东（