注意在教学中的应用

1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一。注意保证了人们对事物更清晰的认识和作出更准确的反应，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要条件。如果教师在教学中能正确运用注意的基本规律，就能更好地调动起学生的学习积极性，大大地提高教学质量。 1正确运用无意注意的规律组织教学 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主得对一定事物所发生注意。它可以由刺激物本身的特点引起，而刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以造成学生学习分心的因素。因此，在教学学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意：一方面要消除那些容易

2、分散学生教学内容的的无意注意因素，教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼,有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，

3、以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。另一方面则应充分利用引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上比较轻松的集中注意力听课，如教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。 2运用有意注意的规律组织教学 有意注意也称随意注意，是

4、有预定目的、必要时需要意志努力、主动得对一定事物所发生的注意。人的心理活动对特定客体的指向和集中，不仅取决于特定客体本身的特点，还取决于自觉确定的目的和自觉提出的任务。学习是经验获得及行为改变的过程，是一种复杂的活动。学习过程会遇到很多的困难和干扰，如果学生只凭无意注意是很难完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的性教育，在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。另一方面要合理地组织教学活动，采

5、取具体措施使学生保持有意注意，如向学生提出提出问题，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评，智力活动和实际操作相结合等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 3运用无意注意与有意注意转换的规律组织教学 有意注意和无意注意不是毫不相干的，在一定条件下是可以互相转化的。在教学中如果教师过分的要求学生以有意注意来进行学习，就容易引起疲劳；反之，让学生只凭借无意中注意来学习，则不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务，所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都要充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课前教师就应采取措施通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移

6、到本节课上来，对新课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授重点难点是，则必须让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合一些教学内容讲授一些有趣的例子，使学生有有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。 注意规律在课堂教学中的应用一、 注意规律的内涵1890年，威廉詹姆士将注意区分为有意注意和无意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。无意注意是主意的初

7、级阶段，不仅人有，而且动物也有。两者在活动中是相互转化，在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意，这就是注意规律。二、 课堂上学生注意力涣散的主要表现初中学生已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够自主调节和控制自己的注意，把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上，而不为外来的无关刺激左右。但是，在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散。影响学生的听课效果，其主要表现有：1、厌烦，用其他方式转移自己的注意力教师在上课的时候，个别学生在听一段时间之后，以做小动作等方式，将注意力转移，寻求刺激。2、淡漠，以表示无言的反抗课堂上，经常会出现教师提出问题，学生闭口不答，一方面

8、是因为问题有难度，学生一时回答不出来，另一方面，学生用这种淡漠表示一种无言的反抗。3、做出“惊人之举”，寻求注意和承认有些学业成绩欠佳的学生，由于受到教师（或同学）的忽视，他们当中有的人在上课时可能故意做出“惊人之举”。如：故意发出声音或 搞恶作剧以寻求教师或他同学的注意和承认。三、学生注意力涣散的原因1、 教师方面：由于教材内容过深或过浅，教师上课缺乏吸引力，或无意义的重复，冗长的言辞，都会使学生感到索然无味而产生厌烦，导致注意力涣散以寻求其他的刺激。2、外界刺激，吸引了学生的无意注意当学生在教师的指引下，漫步在知识的森林里，偶然外界强烈的刺激。如：强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等，都会

9、让学生不由自主地引起注意。3、学生方面（主观）：主要是一些学业成绩差，对学习失去了兴趣，课堂上无事可干，自然而然就会使注意力涣散。四、课堂上如何组织学生的注意力为了克服上课时学生注意力的涣散，除了学生主观因素和外界刺激的影响之外，教师还应当根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动。1、要善于运用无意注意的规律无意注意由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。因此，我们就从这两个方面着手，运用无意注意的规律，组织学生的注意力。A、尽量减少刺激物对学生的影响教室内部的布置和周围的环境，师生的衣着和行为，教师讲课的声音、板书以及直观教具的出现等，都可以成为学生无意注意的对象。如果

10、处理不当，就会分散学生对讲授内容的注意；反之，就会增强学生对内容的注意。因此，在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教师内布置要简朴，尽量有学习的氛围；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如：采用多样的，符合学情的教学方法，尽量将学生的兴趣点达到最高度，有助于学生注意听课。B、 在学生内部状态上下功夫学生的内部状态上吸引无意注意，也是一种行之有效地方法。一方面，每个人都有一定的需要和兴趣，这些容易成为无意注意的对象。如：笔者在讲一道鲁迅爱子的阅读题，分析鲁迅的人物形象提到：妻子生下儿子，鲁迅每天几次到医院去看儿

11、子，甚至有很多朋友也来看他儿子，由此得出，鲁迅不仅爱儿子，而且人际关系好。由此点出，前一天发生在班上的打架事件，引出“人以类聚，物以群分”，甚至引用林则徐“海纳百川，有容乃大”，告诫学生。这样让学生理解了鲁迅的性格，还学到了待人接物处事的方法，一举两得。另一方面，利用一些教学手段，激起学生的情绪反应，自然就吸引了学生的无意注意。如：在综合性学习世界何时铸剑为犁时，上课前，先让学生观看八国联军火烧圆明园的视频，激起了学生强烈的情绪反应，在活动中，大家谈到对战争的看法时，气氛非常好。2、 要着重培养学生的有意注意学习是一种自觉的，有目的的，以一定方式组织起来的活动。因此，学生要搞好学习就不能只凭直

12、接兴趣（无意注意），激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养学生有意注意的主要途径。A、 明确目的、任务就意义，以引起有意注意在讲授新课时，明确新课的目的、任务和意义，或者在新单元开始时明确提出要解决的问题，在教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性，利用了间接兴趣引起学生对教学活动的注意。B、 给予信号，适时提醒当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，为使信号更加奏效，教师也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。C、 提出问题，强制注意教师的提问能引起学生的有意注意。提问应面向全班，然后指名让不注意

13、听讲的学生回答。提出的问题应与正在进行的教学活动有关，以激发其听课的积极性，切忌提不动脑筋的问题（如：“你说对不对？”）或招供式的问题（如：“你在干什么？”，“你为什么不注意听讲？”）D、 提出批评，给以警示学生不注意听讲，经常违反课堂纪律，教师应当加以批评，提醒他们要遵守纪律，指出他们不注意听讲的错误，要求他们遵守教学常规，但应当注意，批评应力求简明扼要，客观，避免唠叨或冤家式的指责，更不能对学生人格进行侮辱，最好在课下进行。3、 要善于运用两种注意相互转换的规律在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗

14、争的意志力的发展，难于完成学习任务。因此，在教学中，教师应当考虑使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替轮换。一般说，上课之初，学生的注意停留在课间10分钟的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间10分钟拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发上学生的兴趣，产生无意注意，通过设问等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意。当然“教无定法”，教师应采用一些方法和手段，让学生的注意发生节奏性不变化，对学生的注意力进行培养。只要教师根据学生注意发展的特点，深入调查研究，设法消除注意分散的原因，巧妙地应用各种教学艺术，持之以恒地对注意加以培养，学生良好的注意品质是可以逐步形成的。运用心理规律，提

15、高课堂教学效果一、注意规律在教学中的运用捷克的教育家夸美纽斯曾经提出:“只是为了有人听才来讲话，只是在学生注意的时候才进行教学”。组织好学生的注意力是提高课堂教学水平的关键，也是提高学生听课水平的保障。（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态人们在注意状态下有明显的外部表现。在课堂教学中，学生如果是认真听讲，注意教师的教学活动，也会有相应的外部表现。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。相

16、反，学生若是做小动作，或漫不经心，或心浮气躁，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，同时也要灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。（二）运用无意注意的规律组织教学无意注意主要是受外部事物的刺激作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。这是无意注意在教学中的消极作用。但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。在具体教学工作中，首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意，其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。 总之，教

17、师应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。1.创造良好的教学环境 为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学环境，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。首先，教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。其次，还应注意教室内的环境，如地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室的布置和装饰是否简洁朴素等。过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。2.注重讲演、板书技巧和教具的使用 客观刺激物的强度、对比、新颖性和活

18、动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。 在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。 板书是课堂教学的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。 许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低幼儿童的教学中，合理使用

19、教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。使用教具时教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。 3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化 个体的知识经验是影响无意注意产生

20、的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。另外，教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式。教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于

21、教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。4. 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。5.运用多媒体教学

22、，吸引学生的注意力我们都知道:有兴趣的东西特别容易引起人们的注意。这一点，对低年级的小学生来讲尤其如此。他们的无意注意占主导地位，有意注意的时间相对短些，外界的刺激很容易吸引他们的无意注意。色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的注意。例如歌曲小雨沙沙是以生动的拟人化的歌词揭示了种子的成长过程。在教这首歌曲的时候，为了使学生清楚地了解这一变化，我专门制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，同学们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，近而发了芽，最终破土而出的全过程。并且，自始自终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅调动了学生的

23、注意力，激发了学生的学习兴趁，很快便记住了歌词，而且也使大家明白了种子成长过程中离不开雨落滋润的科学道理，起到了事半功倍的效果。6、拓展学习的活动性，增强学生的注意力实践经验告诉我们，要使学生能保持持久的注意力，教师必须结合儿童的心理特点，改进单纯的教育方法，始终保特良好的课堂气氛，让学生在活动中学，活动中感受，让他们在活动中增强注意力，循序渐进地把他们引入知识的傲堂。（三）充分运用有意注意的规律提高教学效果有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。它的主要缺点是容易使个体产生疲劳，从而导致分心。另外，有意注意的活动并不总是符合个体的兴趣和心理需要，有时不免产生厌倦。在教学中，教师要保证学

24、生有良好的有意注意，应注重以下几个方面。1.明确学习的目的和任务学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。因此，在学习活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。另外，在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就

25、是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要求，积极主动地配合教学，完成预定目的。2.培养间接兴趣 激发学习动机除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定学生主动回

26、答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答

27、题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。中小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。4要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力为了使学生能更好地进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们有与注意的分散作斗争的能力，使他们在嘈杂的环境中也能有效地进行学习。培养学生与注意的分散作斗争的方法，主要有

28、以下几点： (1) 要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度； (2)加强注意的目的性； (3)通过实践活动，不断揭示事物的新内容，因为注意的稳定性是和事物内容的复杂程度和变化有关系的。 5.合理组织课堂教学，防止学生分心学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。可以说，课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。但有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施。 1）给予信号教师在教学过程通

29、过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生。2）预先控制对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，作有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施。3）邻近控制4）提问控制针对个别分心的学生点名提问，在回答不出时要求他集中注意，听其他同学的正确回答。 5）特殊安排6)表扬控制。不失时机地表扬专心听讲、正确回答问题的学生，给分心的学生树立榜样。同时适当地对分心的学生进行批评，也可起到加强注意的效果。7）提出批评另外，上课时，常常发生一些没有预料到的事件，引起学生的分心。教师如果根据具体情况，善于运用两种注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学的效果。例如，课上到一半，墙上

30、的小黑板掉落在地上，发出巨响，使学生感到吃惊而分散了注意力。教师不慌不忙地把黑板拣起来挂好，他没有马上开始讲课，而是先稳定了学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们!刚才课讲到什么地方了?”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。 （四）善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。 在教学活动中学生的

31、心理活动有目的指向和集中于某种事物时，注意力也只能保持10-20分钟。40分钟与10-20分钟的注意力集中是一个矛盾。高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地

32、归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。1开始上课，紧紧吸引学生的注意力由课下到上课，看似简单实为关键。课下的学生，不论思想、行为都不统一，千姿百态。老师要想一下子将众多的学生的思想集中到自己要讲的那堂课，组织好学生的注意力，确实需要动一番脑筋，灵活机动，巧妙处理。1)按时候课，得体致礼我们提倡上课前几分钟到教室“候课”，就是帮助学生抛开其他，自觉控制注意力，准备下一节课。上课铃响后，自然、从容地进人教室，学生们一般会于不自觉中停止一切与学习无关的活动，准备上课。这是对学生的

33、身教。面对起立敬礼的学生，和蔼可亲的目光，又是对学生心灵的一次无声的洗礼。如果有的学生行为不整、思想不集中时，教师应以既严厉又关切的目光注视。只有当所有的学生都很规范时教师再致以得体的回礼，才能显示一个教师的学识和风范，自然也就引起了学生的注意力集中。而有的教师不注意自己的行为，认为喊喊学生“别吵了，咱们上课”就行了的看法是万万要不得的。2）灵活机动，导入新课每节课的开始不要机械地忙于按教案程序讲课。每节课开始，先用目光扫视教室，然后提问复习上一节课的某一个问题，或讲一个简短而与本课有关的故事、谜语、笑话作开场白，当学生的注意力被唤起后才转入新课。2优化课堂教学结构，把握学生的注意力一般说来，

34、上课之初，学生的注意还停留在上一节课或课间活动的有趣的对象上，因此需要通过组织教学来引起学生对上课的有意注意。一些有经验的教师，上课就开始三分钟的测验或提问，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。接着教师应通过生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新课题、新内容产生兴趣，引发学生的无意注意；当逐步进入教材的重点和难点时，又应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解；在紧张而努力的有意注意之后，可借助于教学方式的改变，如运用适当的直观教具或趣味性的事例、故事、谈话等使学生转入无意注意，借以放松学生紧张的大脑。在下课之前，学生的注意极易分散，教师需借助于言语提示、声调变化、强调或突出重点内容、布置课

35、后作业、提问学生等方式来加强学生的有意注意。当然，使学生的注意作节奏性变化，无固定模式，这需要教师围绕教学的中心任务，依据教学内容的难度、学生注意力发展水平与表现情况巧妙安排。以求既能使学生保持长时间的、稳定的注意，又可以减少学生学习时的疲劳，使学生的学习有张有弛、有松有紧，从而增强学习效果。关于调控学生课堂注意力的建议建议一：让学生在参与中注意认知梯次推进，分层置疑释疑教学的这种设计与操作，是在学生认知发展的最近区，遵循学生已有的认知结构和认知技能，建立学生可以和能够参与的认知过程。在这一过程中，认知梯次推进，分层置疑释疑，引导学生在参与中注意。如果教师在课堂上生硬灌输，学生难于参与认知过程

36、，无法达成师生思维轨道同步，就很容易诱发学生注意分散和心理疲劳。若能建立由具体材料的熟知到浅议具体材料本质抽象的认知过程，引导学生逐次认识，在不同层次上置疑释疑，学生在参与中的注意水平才能保证满足其认知的需要。建议二：让学生在刺激中注意电教媒体的适时适度使用电教媒体以声光形色传输教学信息，更具形象性、趣味性、参与性和感染力，它渗透在认知的教学过程时，能将抽象问题形象化，庞杂问题明晰化，静态问题动态化。因而学生在这种教学信息刺激时，会学得生动，学得有趣。当然，使用电教媒体引导和辅助学生课堂认知，必须适时适度，以使学生在刺激中注意，完成教学的认知目标。若是在难学的环节出示，应注意帮助学生化解难点；

37、若是需要引发学生认知时呈示，应使其起到发动学生认知的作用；若是需要学生完成知识构建时使用，要考虑如何起到帮助学生归纳、总结，形成知识组织的作用。如此按照认知目标而使用电教媒体，使学生在教学信息刺激中注意，在信息刺激转移中认知，可以调节学生课堂学习中的注意状态和保证其学习效果。建议三：让学生在思考中注意设置学生向教师置疑的教学时段课堂认知教学另一个特点是引导学生在一定时间内对知识进行处理，把培养学生的认知能力纳入课堂教学的实际操作中。师生在认知教学的过程中相互易位，让学生置疑，可以促使学生在知识的聚合、分解、肯定、否定中激活知识。让学生在思考中注意，不仅可改变学生被动听、消极记、缺乏思考的懒惰状

38、态，而且能在知识信息交叉流动中互相启发，互相完善，深化对教学内容的领悟，并消除教学信息单向传授给学生带来的消极心理暗示。建议四：让学生在外显中注意及时反馈，在动态调控中查漏补缺课堂评价系统，主要依赖及时反馈来完成，师生在认知过程中，都是关心和重视认知效果的，舍弃这环节，课堂教学就是残缺不全的。及时反馈，实际上是把学生在课堂认知的知识、方法、能力的内化过程外显出来，并在外显中引导学生的注意，在查漏补缺中调节学生注意状态，保证其认知技能的提高扎根于课堂时空中。事实上，在课堂认知中，从师生口头回答的形式到变化比率形式的适度强化，从及时检查到及时纠错，从形式性练习到总结性练习的各种形式，都是外显中注意

39、，及时反馈，加深认知效果的可靠方式。二、感知规律在教学中的运用（一）遵循感知觉规律，提高学生的感知效果1强度律被感知的事物必须达到一定的强度，才能感知得清晰，如果感知材料过于细小，声音过于微弱，就不容易引起有效的感知，教学中要求讲述的音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小等等，就是为了保持一定的强度，使学生看得清，听得见，比如：有的教师板书字迹太轻、太细，坐在后面的学生无法感知，弄得课堂上乱哄哄的，效果很不好。2差异律这条规律表明，对象和背景在颜色、形态和强度等一个方面的差别愈大，知觉的对象就愈清晰的显现出来，对对象的感知就越清晰。因此，在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增大对象与背景

40、之间的差别。如学生在作业本上用蓝墨水写，我们教师批改作业时就用红墨水写，又如，在阅读时，我们把重要的地方划上各种标志等都是为了增强对象与背景的差别。在教师讲述上，教师运用声调的变化，使重要的内容从其他内容中突现出来，成为鲜明的感知对象；在直观教具的制作上，教师要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差别，突出重点和关键，容易被学生感知到重点和难点。 3对比律这条规律表明，两种性质不同的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导作用，往往使一个人对它们的差异感知变得特别清晰，因此，在教学中，为了突出所要感知的某些对象及其性质，可以把有对比意义的材料放在一起，如颜色对比、形状对比、声音对比

41、、人物对比、性格对比等等，例如：鲁迅的故乡中，通过闰土和杨二嫂的性格对比，前者显得忠厚老实，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。还有闰土的前后对比等，通过对比加深对材料特点的感知。4活动律这一规律是指在静止的背景上，恰当地使刺激物呈现着运动的状态来增强感知效果，一般说来，活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知，把这一规律应用在活动教具的制作上，便于学生对磁力、重力、加速等现象难以理解，教师可以通过演示活动的教具增加学生的感性认识。5经验律知觉具有借助于已有的知识经验，去理解当前事物的特性。这就是知觉的理解性，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善。学生对教师所讲授内容的理解是一种知

42、觉，必须依靠已有的知识经验，按照这个原理，教师讲解新教材时，如果能适当地联系学生已有的知识，和他们的生活经验，调动他们的已有表象，就会有效地帮助学生完善地、迅速的产生知觉。在教学过程中，教师要从复习旧教材入手过渡到学习新教材，由旧教材引到教材，无形中就是应用了感知觉的规律。在直观教学中，教师根据一定的教学任务，通过演示幻灯、图片等平面图，以提问题的形式有意识唤起学生已有的知识经验，使学生对这一问题有个多角度、多侧面的认识。6组合律感知觉心理学规律告诉我们凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个整体而为我们清晰地感知。这一规律应用到教学上，要求教师力求把教学内容组成

43、一个有规律的系统，把零散的材料按一定的特点组合为有规律的整体；在讲述上也要句读清楚，顿挫适当；板书则要求精心设计，对教学材料的排列顺序、位置、式样等进行合理组织，以便学生能迅速区分出知觉的对象及它们之间的相互关系。7多种感官的协同活动由于知觉是由多种感官获得的信息，经过脑的联合活动而实现的。所以多种感官参加活动，可以大大提高感知的效果。教学实践证明：教师在运用直观教具进行讲解时，不仅要学生留心听，而且要学生用眼睛看，必要时或用手摸，或用鼻子嗅，可以直接有效地了解事物的种种属性。这样，学生便于理解、便于记忆，并提高学生对认识事物的兴趣。例如，化学教师在课堂上做化学演示实验时，不仅让学生用眼睛仔细

44、察看两种物质化合分解反应，还要让学生嗅嗅气味有何变化，以提高学生感性认识的精确性。（二）运用感知觉的心理学规律，有效地开展直观教学直观教学能把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，直观教学主要是借助于直观教具而展开，直观教学成功与否关键在于直观教具是否起到应有的作用。因此，教师应重视直观教具的制作和使用。1直观教具的制作依据作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到这一规律，制作教具，必须考虑到教具的大小、颜色、声音是否达到一定强度，以便演示时使全班的学生都清楚地感知到。如果教具太小，声音太轻难以起到应有的作用。依据知觉中对象与背景的相关

45、规律，在制作教具时，应适当增加对象与背景的差别，知觉与背景在颜色、形态和强度差别越大，对知觉对象感知得越清晰，并且，尽量使知觉对象变成活动的对象。因为活动的对象便于学生感知，吸引学生的注意，提高直观教学的效果。依据知觉的形成规律，在制作教具时，应考虑到教具演示的多样性，力争能够调动多种感觉共同参与，例如：制作的教具在有条件的情况下，应用时具有形、色、声、味及便于操作的特点，学生从多种感官接收客观事物的种种信息，从而精确而全面地感知到教学内容。 2直观教具的使用第一，教师在使用直观教具时，应根据学生的感知特点及掌握知识的规律，合理地安排演示教具的情境、时间长短、演示的顺序、演示的重点等等，直观教

46、学是完成教学任务的手段，不是目的，因此，对于必要的材料，应该进行恰当的演示，不必要的材料就可以省略不用。如果不从学生的感知特点出发，认为教具越多越好，在黑板上挂得满满的，讲台上放着一大堆，以致分散学生的注意力，形成看热闹的场面，结果违背学生的感知规律，反而降低教学的效果。第二，应根据教学的需要使用教具。教师应对教学工作进行充分的准备，采用的教具应能激起学生的思维，有助于学生系统地理解教材，而不是为直观而直观。教具的展示时机应恰当。第三，教师在使用直观教具时，应当把直观教具和言语直观结合起来，只有这样，才能更好地理解教具。教师应当根据教学的实际需要，可以采用教师言语在前，演示在后的形式。这种形式

47、，言语起着动员和提示的作用，它向学生说明观察的目的、重点及注意事项，教师演示在前、言语在后的形式，言语起着概括和强化的作用，它主要是进行总结，导出结论或讲解要点；第三种形式是言语与直观教具的演示同时或交错进行的形式，即教师边演示边讲解。如告诉学生应当注意观察什么，教具的某种特征说明了什么等等，这种言语不仅起引导观察的作用，而且还起到与直观教具的演示互相补充、验证的作用。直观教具与言语直观相结合的这三种形式特点不同，所起的作用也不一样，教师应结合教学实际灵活运用。（三）感知规律在课堂板书中的运用1.目的明确要求具体感知的选择性受感知目的任务的制约。目的任务越明确，提出的要求越具体，感知也就越清晰

48、深刻，越具有针对性。因此，在设计和运用时，教师要紧紧围绕每次板书的宗旨，针对不同的需要，给学生提出不同的具体要求。2.对比鲜明重点突出感知对象与背景在颜色、形状、大孝持续时间等方面的差别越大，对比关系越明显、突出，就越容易引起注意，使对象从背景中区分出来，形成清晰感知。为此，为了强调板书中的重点，在运用中要善于采用各种方式，有意识地加大要求学生细致观察的对象或对象的主要部分与背景在颜色、形状、大小等方面的差异，使之构成对比，形成感知中心。3.简明精练组合得当感知对象越简明集中，组合越有规则，也就越容易被人们当作一个整体或系统来感知，从而越能扩大感知和注意的范围。据此，在设计板书时，教师要精心提

49、炼板书所用文字，尽可能做到简洁、精炼、醒目，让学生在感知时一目了然。同时，在运用板书时，教师要讲求行款或字句行组合的整齐有序。4.边讲边写视听结合在感知活动中，多种感官协同活动并使感知对象成为活动和思考的内容，有助于维持有意注意，提高感知和识记的效果。为此，在板书的运用中，教师要边讲边写，让学生视听结合。特别是到了小学高年级，教师还要注意培养学生抄写板书、口述要点的能力，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与感知和识记活动，从而充分发挥各种感宫的作用和整体协同功能，从中获得清晰而深刻的感知印象。5.结构完整条理清楚感知受对象各组成部分之间的关系制约。感知对象的结构越完整，条理越清楚、越

50、有系统，也就越容易形成系统感知。据此，在设计板书时，无论是全篇课文，还是提示课文中某一方面的要点，教师都要讲求结构的独立和完整，使经过归纳的系统板书脉络清楚，逻辑严谨，给学生留下整体知觉印象。三、思维规律在教学中的运用(一)创设问题情境，激发学生积极思维思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识地创设一定的问题情境，激发学生思维活动的积极性，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师可以提出问题，或激发学生自己提出各种问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学生的共同问题，并鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决自己提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予一定的、必要

51、的启发，让他们自己寻找答案。1.所提问题应该“少而精”。教师应该首先明确一点，提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和主动思维，所以首先问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，有一项研究指出，在每堂自然科学课上，教师平均要问180个问题，这岂不成了“满堂问”？过多的问题使教学整体出现了分散化的倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学的重点难点。二是因为问题一多，答问时间必须缩短，即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考。结果或者学生作出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要“精”。所谓“精”，主要是指问题的提出

52、要有利于发展学生思维的深刻性、变通性和独创性。而那些靠理解记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问。 2.问题要提得准。 首先，问题要扣准教学内容。教师在设计课堂提问时，必须紧扣即将展开的教学内容的实际需要，使之起到点击关键的作用。而不应该仅仅是为了活跃课堂教学气氛而设计和表演出那些毫无价值的一问一答式的师生呼应。其次，要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生在这一问题上的思维水平，使之起到触击学生思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果。再次，要找准提问点。课堂教学中的提问点很多，诸如在知识传授的关键之处，在容易起联想、想象和歧义误解之处，在具有思维价值的细

53、微之处等。这些提问点为问题的提出、思考和解答提供了依据。最后，要抓准提问时机。课堂提问作为引发学生学习外部因素，要想最大限度的发挥其作用，就必须抓住最佳的提问时机，诸如学生开始和完成自学的前后，在学生思维处于停滞状态时，在课堂气氛沉闷时，在学生注意力分散时等等，都是极好的提问时机。 3.适当延长候答时间和评判时间。 研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”是指一个教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上指定学生回答。也就是说要有一个候答时间。这个时间让学生去思考，以适应学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使

54、学生考虑的更周到。另外，延长候答时间不仅对学生有帮助，而且对教师亦有益处。一方面，教师可利用候答时间与学生进行非语言交流；另一方面，教师可更好的观察学生反应，判断提问的效果，从而及时的调整提问行为，使其更完善。 “第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案。因为学生要作详细说明，斟酌补充或改变回答。特别是在处理高层次无一定答案的问题时，教师更应该延缓评判，待学生充分发表意见后，再加以归纳总结，这样可以鼓励学生畅所欲言，在课堂上营造安全自由的氛围，有利于学生创造性思维能力的发展。 4.提问过程中，教师要善于运用非语言行为。; 在提问过程中，需要建立一种民主和谐的

55、问答氛围，彻底消除教师“高高在上，盛气凌人”的不良教风和学生对教师的畏惧感。这样才有利于教师提问的有效展开。对此，适当的言语行为固然不可或缺，恰到好处的非语言行为则更能在不知不觉中起到“此时无声胜有声”的作用。例如：教师提问时面带微笑，缓步走下讲台，来到学生中间，使学生感觉到教师的和蔼可亲，师生间的平等。这样可以减少回答问题的心理压力。在回答的短暂间隙，教师可用饱含期待的目光，以扫视和停视相结合的方法，不时与处于不同位置的学生进行无声的交流，让每个学生都能感受到教师对自己的关心的信心。而当学生发言时，教师不插话不打断，只是认真倾听，并通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感

56、传递给学生。而从另一方面讲，教师还应该善于观察学生的非语言行为，据此来了解把握学生回答问题的心理，从而来调整自己的行为。 5.理答过程要明确，总结尽可能利用学生的观点。 所谓理答，是指教师对学生回答的反应或总结。课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其缺点和不足。如有必要教师可复述正确答案或再作简单讲解，以照顾到中下等程度的同学的接受能力；或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师理答过程，对学生所学知识的系统与综合，认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。有些教师可能对理答过程的重要性缺乏必要的充分认识。对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散

57、的意见不予综合，肤浅的认识不予深化。这样就使学生对教师提出的问题始终没有清晰明确完整的认识。所以理答过程中对问题答案的进一步明确和总结是非常必要的。 教师在理答过程中，还应尽可能多地利用学生提供的观点。这是一条非常重要的理答策略。这样可以增强学生的自信心，激发学生参与提问活动的热情。而利用学生的观点又是对学生思维活动的最明确的认可，他必然会使学生受到鼓励。为继续得到教师的肯定，学生会在以后的提问过程中，更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然得到发展。 (二)引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识这是培养创造性思维的前提。要让学生认识到创造思维能力是创造型人才的重要标志，而创造不是少数人的事情，每一个智力正常的人都具有创造能力，都可以进行发明创造。人的各种能力是在活动中形成和发展的，创造性思维能力只有通过创造性活动才能得到发展和提高。所以，要鼓励学生积极参加各种创造性活动，鼓励学生的各种新颖、独特的创造性行为和成果，帮助学生树立在创造活动中的信心，激发他们的创作欲望，鼓励他们大胆尝试，勇于实践，不怕失败，认真总结经验等。(三)保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心、求知欲的升华，是人渴望获得知识韵一种心理状态。好奇心和求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因