第六章 认知发展

1、第六章第六章 认知发展认知发展认知: 能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。知道知道感觉感觉知觉知觉认知水平认知水平一般认知能力的核心一般认知能力的核心认知发展： 主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展的一般趋势认知发展的一般趋势认知过程的发展：信息加工理论认知过程的发展：信息加工理论认知发展的新领域：心理理论认知发展的新领域：心理理论认知发展的一般趋势认知发展的一般趋势（一）认知方式的变化（一）认知方式的变化直觉行动思维直觉行动思维（2-3岁）岁）具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维2岁左右思维开始萌芽岁左右思维开始萌芽青少年期思维初步形成青少

2、年期思维初步形成1. 直觉行动思维直觉行动思维 直观性和行动性直观性和行动性 出现初步的间接性和概括性出现初步的间接性和概括性 思维相对狭隘思维相对狭隘 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性概概 念念 在对客体的感知中、在自己与客体相互在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。作用的行动中进行的思维。动作动作感知感知特特 点点概括概括性低性低年年 龄龄 2-3岁最突出，岁最突出，3-4岁也常有表现岁也常有表现2. 具体形象思维具体形象思维概概 念念 依赖事物的形象或表象以及他们的彼此依赖事物的形象或表象以及他们的彼此联系进行的思维。联系进行的

3、思维。 特特 点点年年 龄龄4、5-11、12岁岁 内隐性内隐性 具体性具体性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 过渡性过渡性3. 抽象逻辑思维抽象逻辑思维概概 念念 用抽象的概念（词）根据事物本身的用抽象的概念（词）根据事物本身的逻辑关系来进行的思维，是人类特有的思逻辑关系来进行的思维，是人类特有的思维方式。维方式。特特 点点年年 龄龄青少年期青少年期形式逻辑思维形式逻辑思维辩证逻辑思维辩证逻辑思维（二）认知工具的变化（二）认知工具的变化感知和动作感知和动作表表 象象概概 念念第一阶段第一阶段认知活动依认知活动依靠动作进行，靠动作进行，语言只是行语言只是行动的总结。动的总结。第二阶段语言伴

4、随动语言伴随动作进行作进行第三阶段认知依靠语认知依靠语言进行，语言进行，语言先于动作言先于动作出现，起到出现，起到计划动作作计划动作作用用语言与动作对认知活动的作用变化规律语言与动作对认知活动的作用变化规律认知活动由外部的、展开的认知活动由外部的、展开的 向向 内部的、压缩的方向发展内部的、压缩的方向发展心理活动心理活动不再与动作不再与动作同步同步尝试错误尝试错误具体动作具体动作（三）认知活动的变化（三）认知活动的变化（四）认知内容的变化（四）认知内容的变化感官所及感官所及的的具体事物具体事物事物的事物的本质本质表面的表面的片面的片面的无系统无系统不灵活不灵活间接化间接化深刻化深刻化全面的全面

5、的客观的客观的系统灵活系统灵活从儿童自身出发从儿童自身出发阶段：阶段： 事物发展过程中所表现出的某种时间段落。事物发展过程中所表现出的某种时间段落。认知发展阶段：认知发展阶段： 儿童在认知发展的全程中所表现出儿童在认知发展的全程中所表现出 的时间段落性。的时间段落性。转换性变化：系统形式、组织或结构的变化。 新事物 质变 非连续性 阶段模型心理发展的基本主题之一：质变与量变更成熟的以新方式重组的技能变异性变化：变化偏离标准、常模、均值的程度。线性自然积累量变和连续性心理发展的基本主题之一：质变与量变1. 各阶段出现的先后顺序是不变的，各阶段出现的先后顺序是不变的，但可以加速或推迟。但可以加速或

6、推迟。2. 每个阶段有相对稳定的认知结构，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的主要行为模式。它决定该阶段的主要行为模式。3. 各阶段是前后连续的，每个阶段各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。的结构是整合的，有整体性。逻辑思维是智慧的最高表现逻辑思维是智慧的最高表现运算作为划分依据运算作为划分依据运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论感知运动阶段感知运动阶段(sensorimotor)：0-2岁岁表象思维开始表象思维开始反射反射练习练习初级循环反应初

7、级循环反应三级循环三级循环反应反应二级循环反应二级循环反应二级二级反应反应协调协调1. 反射练习阶段（反射练习阶段（0-1个月）个月）发展基础发展基础先天的非条件反射先天的非条件反射适应性适应性建立遗传适应建立遗传适应活动活动 特点特点将身体的某些部分与外界客体联系起来将身体的某些部分与外界客体联系起来发展结果发展结果1. 通过练习巩固先天的反射图式。通过练习巩固先天的反射图式。2. 扩展原有的反射。（泛化同化和分化）扩展原有的反射。（泛化同化和分化）2. 初级循环反应阶段初级循环反应阶段 （1-4/4.5个月）个月）发展发展基础基础先天的非条件反射（已分化）先天的非条件反射（已分化）适应适应

8、性性建立后天适应建立后天适应活动活动 特点特点1. 形成了第一循环相互作用和形成了第一循环相互作用和第一图式（识别同化和分化）第一图式（识别同化和分化）2. 图式之间产生协调，形成了图式之间产生协调，形成了一个整体组织一个整体组织发展发展结果结果产生新习惯产生新习惯3. 二级循环反应阶段二级循环反应阶段（4/4.5-9个月）个月）发展基础发展基础图式间的协调图式间的协调适应性适应性动作具有动作具有“后天适应后天适应”水平水平活动活动 特点特点1. 无意识的偶然动作激发兴趣，再现并保无意识的偶然动作激发兴趣，再现并保持这一动作的结果持这一动作的结果2. 行动目的仍受到当前动作直接结果的限行动目的

9、仍受到当前动作直接结果的限制制发展结果发展结果智慧动作的萌芽（手段和目的初步分化）智慧动作的萌芽（手段和目的初步分化）4. 二级反应二级反应协调阶段协调阶段（9-12个月）个月）发展基础发展基础第二图式的出现第二图式的出现 （目的和手段图式初步分化）（目的和手段图式初步分化）适应性适应性有意识地做出动作以达成目的有意识地做出动作以达成目的活动活动 特点特点1. 目的性；目的性；2. 否定性（中介物介入而出现真正的目的）否定性（中介物介入而出现真正的目的）发展结果发展结果1. 智慧动作出现（目的和手段分化）智慧动作出现（目的和手段分化）2. 出现出现“客体永久性客体永久性”概念概念5. 三级循环

10、反应阶段（三级循环反应阶段（12-18个月）个月）发展基础发展基础第二图式的协调（目的和手段真正分化）第二图式的协调（目的和手段真正分化）适应性适应性第一次适应自己不熟悉的情境第一次适应自己不熟悉的情境活动活动 特点特点1. 旧图式无法同化新客体旧图式无法同化新客体2. 积极实验创造新方法积极实验创造新方法发展结果发展结果1. 主动性（经验与同化活动相融合）主动性（经验与同化活动相融合）2. 在尝试错误中，偶然发现新动作在尝试错误中，偶然发现新动作6. 表征思维开始阶段（表征思维开始阶段（18-24个月）个月）发展基础发展基础尝试错误适应新环境尝试错误适应新环境适应性适应性适应灵活程度提高，但

11、仍受限于动作智慧适应灵活程度提高，但仍受限于动作智慧活动活动 特点特点1. 有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题2. 延迟模仿能力出现延迟模仿能力出现发展结果发展结果初步具有心理表征能力，尝试错误过程内化初步具有心理表征能力，尝试错误过程内化前运算阶段前运算阶段(preoperational thought):2-7岁岁 开始内化各种感知运动图式，语言出现并开始发展，频繁开始内化各种感知运动图式，语言出现并开始发展，频繁使用表象符号，但语言和符号还不能代表抽象概念，思维仍旧使用表象符号，但语言和符号还不能代表抽象概念，思维仍旧受到直觉表象的限制。受到直觉

12、表象的限制。12前概念思维阶段前概念思维阶段（象征性思维阶段）（象征性思维阶段）直觉思维阶段直觉思维阶段开始使用开始使用象征性符号象征性符号1.1.前概念思维阶段前概念思维阶段（2-42-4岁）岁）用信号物用信号物代表物体代表物体概念是概念是具体的、动作的具体的、动作的无分类概念无分类概念使用转导推理使用转导推理2. 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-7岁）岁） 思维直接受知觉到的事物的特征所左右。思维直接受知觉到的事物的特征所左右。直觉的直觉的自我中心的自我中心的感知的感知的伴随着伴随着分类上的错误分类上的错误不能守恒的原因不能守恒的原因思维有思维有“中心化倾向中心化倾向”，只关注刺激物的某一

13、方，只关注刺激物的某一方面，而忽略其他的方面。面，而忽略其他的方面。把事物的两个状态看成没有关联的事件，忽略了把事物的两个状态看成没有关联的事件，忽略了动态过程，即还不具备可逆性思维。动态过程，即还不具备可逆性思维。AB儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不能从客体事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物自我中心自我中心缺乏对他人从不同物理角度看待事物的意识不能意识到他人或许持有和自己不同的想法、感受和观点具体运算阶段具体运算阶段(concrete operations):7-12岁岁是可逆的内化动作是可逆的内化动作在心理上进行的、内化了的动作在心理上进行的、内化了的动作不是孤立存在的，总

14、是集合成系不是孤立存在的，总是集合成系统，形成一个整合的整体结构统，形成一个整合的整体结构具有守恒性具有守恒性运算的运算的特征特征SPCFConcrete operation具体运算阶段具体运算阶段 具有抽象概念，思维可逆，可以进行逻辑推理。可以运用表象进行逻辑思维和群集运算，但思维仍需要具体事物的支持。守恒： 儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。可逆性思维可逆性思维补偿性思维补偿性思维同一性思维同一性思维形式运算阶段形式运算阶段(formal operations): 12岁以后岁以后 又称命题运算阶段，儿童思维又称命题运算阶段，儿童思维不受具体事物的局限，能够进行可不受具

15、体事物的局限，能够进行可能性和假设性的心理运算，即通过能性和假设性的心理运算，即通过假设和命题进行逻辑推理，监控和假设和命题进行逻辑推理，监控和内省自己的思维活动。内省自己的思维活动。（一）分类能力的发展（一）分类能力的发展分类：分类： 人脑通过比较，按照事物人脑通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加的异同程度而在思想上加以分门别类的过程。以分门别类的过程。 形成概念或类别是表征知形成概念或类别是表征知识的有效方式之一。识的有效方式之一。基本上不能分类从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类过渡开始发展初步的分类能力，但主要依靠物体的感知特点和（熟悉的）情境进行分类按物体的功能和内在联系进行

16、分类发展的突变期（二）概念的获得（二）概念的获得概念：概念：反映客观事物反映客观事物 一般的一般的 本质的本质的 特征。特征。儿童需要儿童需要具备概括具备概括能力才能能力才能掌握概念掌握概念通过实例获得概念通过实例获得概念通过语言理解获得概念通过语言理解获得概念儿童掌握概念并不是机械地接受，而是将之纳入自己的知儿童掌握概念并不是机械地接受，而是将之纳入自己的知识经验体系，有改造地加以吸收。识经验体系，有改造地加以吸收。不能理解概念或用原词造句不能理解概念或用原词造句具体实例和直观特征具体实例和直观特征重要属性、实际功用和种属关系重要属性、实际功用和种属关系正确定义正确定义（三）问题解决能力的发

17、展（三）问题解决能力的发展问题解决问题解决(problem solving): 个人应用一系列的认知操作，从个人应用一系列的认知操作，从问题问题的的起始状态起始状态到达到达目目标状态标状态的的过程过程。需要解决的某种疑难。需要解决的某种疑难。希望达到某一目标，希望达到某一目标，但又没有现成的可用但又没有现成的可用方法，就形成了一个方法，就形成了一个问题。问题。给给定定条条件件问问题题答答案案 障碍，找到答案必障碍，找到答案必须经历的思维活动须经历的思维活动1. 问题解决能力的发展问题解决能力的发展规则规则I： 儿童只考虑支点两侧的重量，如果两侧重量相等，则天平处于平衡状态；如果两侧的重量不等，

18、则预测较重的一侧向下倾斜。规则规则II： 儿童首先考虑重量，如果两侧的重量不等，则根据重量判断，向较重的一侧倾斜；如果重量相等，则考虑距离，距离支点较远的一侧将向下倾斜。规则规则III（33%4、5、6） 儿童会同时考虑重量和距离，当重量和距离均相等时，则预测两侧平衡；当某一维度相等，另一维度不等，能根据规则I和规则II正确判断；但如果两种的重量和距离均不等，则会出现猜测和混乱现象。规则规则IV（all） 儿童已掌握了力矩=重量距离的规则，力矩较大的一侧将向下倾斜。（1）平衡问题天平两侧的砝码以及砝码到支点的距离相等。（2）重量问题两侧砝码据支点的距离相等，但两侧砝码的重量不等。（3）距离问题

19、两侧的砝码重量相等，但砝码距支点的距离不等。（4）重量-冲突问题天平某一侧砝码较重，另一侧的砝码较轻且与支点的距离较远，这时较重的一侧向下倾斜。（5）距离-冲突问题天平某一侧的砝码较重，另一侧的砝码与支点的距离较远（程度较大）这时距离较远的砝码一侧向下倾斜。（6）平衡-冲突问题天平两侧的砝码重量以及砝码与支点的距离均不相等，但两侧的力矩相等，这时，天平处于平衡状态。5岁儿童较多使用规则I9岁儿童较多使用规则II和规则III17岁儿童经常使用规则III5-17岁至少能应用一条规则5-7岁很少使用规则IV 儿童运用策略的灵活性不断增强儿童运用策略的灵活性不断增强 儿童提出的假设从单一维度发展到多维

20、度儿童提出的假设从单一维度发展到多维度 儿童对反馈信息的敏感性增强儿童对反馈信息的敏感性增强2. 问题解决策略的发展问题解决策略的发展0级水平：无策略大部分5岁儿童属于这一级水平一级水平：虽可解决问题，但策略属低水平的保守扫描策略大部分7岁儿童处于这一级水平二级水平：能初步运用分类策略提出假设，缩小了答案的范围大多数9岁儿童属于二级水平 三级水平：能运用高级的分类策略，能对信息从本质上进行编码，形成在概念系统中位于高层次的概念，所用策略带有聚集式，能迅速排除与答案无关的信息，有效地解决问题11岁儿童达到了三级水平认知过程的发展：信息加工理论认知过程的发展：信息加工理论信息加工速度的发展信息加工

21、速度的发展1工作记忆的发展工作记忆的发展2元认知的发展元认知的发展3信息加工速度的发展信息加工速度的发展加工速度加工速度 是个体获取、编码、储存和提取一定信息，完成一系列的操作过程所是个体获取、编码、储存和提取一定信息，完成一系列的操作过程所需要的时间，其主要的评价指标是需要的时间，其主要的评价指标是反应时反应时。判断图形速度要快于文字判断图形速度要快于文字儿童比成人慢，且速度随年龄而提高儿童比成人慢，且速度随年龄而提高 Add Your Title经验说经验说知识经验知识经验专家与新手专家与新手元认知说元认知说策略差异策略差异心理旋转任务心理旋转任务整体机能说整体机能说神经传递速率神经传递速

22、率加工资源绝对量的加工资源绝对量的年龄增长年龄增长工作记忆的发展工作记忆的发展工作记忆工作记忆 是一种执行系统，对于信息的编码和存储有计划监控等诸多作用是一种执行系统，对于信息的编码和存储有计划监控等诸多作用19271422211523请回忆19, 27, 14, 22, 21, 15, 231.广度与容量广度与容量2.广度大小影响效率广度大小影响效率3.97%的的wm的年龄差的年龄差异来自异来自ps的年龄差异的年龄差异没有策略没有策略可供使用可供使用产生缺失产生缺失利用缺失利用缺失 A：缺乏到贫乏：缺乏到贫乏 B：缺乏：缺乏 C：无效：无效 D：无：无 A：中等到良好：中等到良好 B：缺乏：

23、缺乏 C：有效：有效 D：积极的：积极的 A：良好：良好 B：出现：出现 C：不必要或者效果微弱：不必要或者效果微弱 D：缺乏或很小：缺乏或很小成熟的策略成熟的策略 A：良好到很好：良好到很好 B：出现：出现 C：不必要：不必要 D：积极的：积极的执行策略的基本能力执行策略的基本能力A自发的策略使用自发的策略使用B试图引起策略的使用试图引起策略的使用C策略使用对提取的作用策略使用对提取的作用D儿童具有执行策略儿童具有执行策略的基本能力，但却的基本能力，但却常常不能在具体的常常不能在具体的记忆情境中自发地记忆情境中自发地运用策略运用策略儿童开始自发产生儿童开始自发产生策略，但这些策略策略，但这些

24、策略对记忆没有帮助或对记忆没有帮助或很少有帮助，或者很少有帮助，或者这种帮助小于年长这种帮助小于年长儿童策略的使用儿童策略的使用 策略使用是相互冲的的策略使用是相互冲的的 策略不同，使用频率不同策略不同，使用频率不同 新策略出现，旧策略仍在使用新策略出现，旧策略仍在使用 策略互相竞争策略互相竞争 有效策略使用频率逐渐增加有效策略使用频率逐渐增加Meta：在：在之后之后Metacognition：元认知：元认知元认知的发展元认知的发展调节认知的活动调节认知的活动动态认知过程动态认知过程监控和调节当前活动监控和调节当前活动有关认知的知识有关认知的知识静态知识体系静态知识体系对认知活动的认识对认知活

25、动的认识元认知的结构元认知的结构元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控对影响认知活动过程对影响认知活动过程和认知结果的各种因和认知结果的各种因素的认识素的认识伴随认知活动而产生伴随认知活动而产生的认知体验和情感体的认知体验和情感体验验在进行认知活动的全在进行认知活动的全程中，把自己正在进程中，把自己正在进行的认知活动作为意行的认知活动作为意识对象，进行的监控识对象，进行的监控和调节的过程。和调节的过程。策略策略个体个体任务任务1. 1. 学龄前和小学低年级的儿童元记忆知识处于较低的水平，会高估自己的记忆能学龄前和小学低年级的儿童元记忆知识处于较低的水平，会高估自己的记忆能

26、力。力。2. 2. 年幼儿童不能有效监控自己的记忆，也不能准确滴把握学习的程度，青少年则年幼儿童不能有效监控自己的记忆，也不能准确滴把握学习的程度，青少年则随年龄的增长而不断发展。随年龄的增长而不断发展。发展先快后慢，对学习效果的影响逐渐显著。发展先快后慢，对学习效果的影响逐渐显著。 Add Your Title随年龄增长，元理解知识日益丰富，没有波动性。青少年的元理解随年龄增长，元理解知识日益丰富，没有波动性。青少年的元理解能力水平较高。能力水平较高。一个会学习的人确立学习学习目标标意识识到学习学习方法监监控心理活动动意识识到学习学习方法影响学习结响学习结果评评估学习学习方法调节学习调节学习

27、行为为预预先制定计划计划灵灵活调调整计划计划认知发展的新领域：心理理论认知发展的新领域：心理理论心理理论的特殊意义心理理论的特殊意义1影响心理理论发展的因素影响心理理论发展的因素3儿童心理理论的发展儿童心理理论的发展2（一）源起与发展（一）源起与发展Premack和Woodruff的 Does the Chimpanzee Have Theory of Mind? 黑猩猩观看录像 看两张照片 选择了录像中的方法 能理解自己和他人的意图、信念 心理理论心理理论 是指个体凭借一定的知识系统对他是指个体凭借一定的知识系统对他人的人的心理状态心理状态进行推测，并据此作出因果进行推测，并据此作出因果性的

28、性的预测和解释预测和解释的能力。的能力。心理理论以元表征能力为基础心理理论以元表征能力为基础 4岁一般可以获得心理理论能力岁一般可以获得心理理论能力景点研究范式景点研究范式错误信念任务错误信念任务 以儿童的信念特别是错误信念为基础的以儿童的信念特别是错误信念为基础的信念是心理对现实世界的反映，包括知晓、确信、假定、想法和意见。真实信念真实信念错误信念错误信念（二）研究进展（二）研究进展1. 错误信念任务的变式错误信念任务的变式1. 意外地点任务意外地点任务2. 意外内容任务意外内容任务3. 意外身份任务意外身份任务4. 二级错误信念任务二级错误信念任务A和和B在地点在地点1玩玩,他们看到有人在

29、卖冰淇淋。他们看到有人在卖冰淇淋。A想买冰淇淋想买冰淇淋,但没有带钱。于是但没有带钱。于是A回家去取回家去取钱。而钱。而B则回家去吃饭。结果，卖冰淇淋的则回家去吃饭。结果，卖冰淇淋的人要离开地点人要离开地点1到地点到地点2去。去。A拿着钱往地点拿着钱往地点1走走,这时她看见卖冰淇淋的人正往地点这时她看见卖冰淇淋的人正往地点2去。去。她决定跟卖冰淇淋的人去地点她决定跟卖冰淇淋的人去地点2买冰淇淋。买冰淇淋。B吃完午饭来到吃完午饭来到A家。家。A的母亲告诉他的母亲告诉他A去买冰去买冰淇淋了。淇淋了。B离开离开A家去找家去找A。讲完故事后。讲完故事后,主主试者问被试试者问被试“B认为认为A去哪里买冰淇淋去哪里买冰淇淋?”。社会认知成分与其他认知能力联系密切三岁出现，四岁趋于稳定眶额皮层和内侧额叶皮层亚斯伯格综合症患者可以通过其测量任务社会知觉成分与其他认知能力关系不紧密出现早于社会认知成分杏仁核和颞上回包括亚斯伯格综合症患者在内的所有自闭症患者都无法通过其测量任务2. 信念、意图、情绪、假装等拓展研究信念、意图、情绪、假装