青春期分离个体化

1、青春期分离个体化：临床实务与文化思考青春期分离个体化：临床实务与文化思考贾晓明贾晓明分离与个体化是一生的过程分离与个体化是一生的过程vMahler等人等人(1975)认为分离一个体化的过程：认为分离一个体化的过程：v既是一个发展阶段既是一个发展阶段v又是一生的过程又是一生的过程v它不是直线性的，而是螺旋上升的它不是直线性的，而是螺旋上升的分离个体化的两个重要的发展时期分离个体化的两个重要的发展时期 Blos认为青少年必须经历第二次的心理分离与个体化过程认为青少年必须经历第二次的心理分离与个体化过程 第一次断乳第一次断乳 第二次断乳第二次断乳 0-3岁岁 12-18岁岁 身体与心理的分离身体与心

2、理的分离 心理的分离心理的分离原生家庭原生家庭父母父母个体个体原生家庭原生家庭父母父母个体个体第二次分离与个体化是通过退化完成的第二次分离与个体化是通过退化完成的v BlosBlos又指出：又指出：v 青少年将早期的客体关系重现，回到幼儿期依赖与独立的青少年将早期的客体关系重现，回到幼儿期依赖与独立的矛盾中去矛盾中去v 此时青少年处于矛盾之中：此时青少年处于矛盾之中：v 一方面要面对失去客体连结的害怕与恐怖，希望能够与母一方面要面对失去客体连结的害怕与恐怖，希望能够与母亲紧密结合亲紧密结合v 另一方面又因害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保另一方面又因害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保持

3、距离。持距离。v 在这种矛盾中，青少年再一次确认了自我意识，顺利的完在这种矛盾中，青少年再一次确认了自我意识，顺利的完成了分离的过程成了分离的过程 第二次分离与个体化的主要任务第二次分离与个体化的主要任务v对儿时至今曾经不断内化的父母形象做新的、合对儿时至今曾经不断内化的父母形象做新的、合理审查，以摆脱对家庭的依赖理审查，以摆脱对家庭的依赖v不再被内化的价值观束缚不再被内化的价值观束缚v青少年重新建构一个独立的自我青少年重新建构一个独立的自我v在家庭以外建立新的亲密关系在家庭以外建立新的亲密关系JosselsnJosselsn青少年第二次的心理分离与个体化的过程青少年第二次的心理分离与个体化的

4、过程v分为四个阶段：分为四个阶段：v（1）分化（）分化（differentiation）v（2）实践（）实践（practicing）v（3）和解（）和解（rapprochement）v（4）情感客体恒常（）情感客体恒常（emotional object constancy）（1 1）分化阶段）分化阶段v青少年意识到父母和自己是不同的青少年意识到父母和自己是不同的v进入青春期后，开始有自己的秘密，有自进入青春期后，开始有自己的秘密，有自己的空间己的空间v不喜欢和父母出行不喜欢和父母出行v叛逆以此表明自己有独立见解，与父母不叛逆以此表明自己有独立见解，与父母不同同（2 2）实践阶段）实践阶段v在言

5、谈举止中，刻意地表现出与父母的不同在言谈举止中，刻意地表现出与父母的不同v将生活重心转向自己的同伴，以此达成与父母的将生活重心转向自己的同伴，以此达成与父母的心理分离心理分离v遇到事情尝试自己解决，或者找同伴解决，不断遇到事情尝试自己解决，或者找同伴解决，不断挣脱父母的管教挣脱父母的管教（3 3）期待和解阶段）期待和解阶段v体验到矛盾的情感：体验到矛盾的情感：v既想追求自主，又怕与父母分离既想追求自主，又怕与父母分离v在学业上、交友上、情感上不断遇到挫折，期待在学业上、交友上、情感上不断遇到挫折，期待父母的帮助父母的帮助v有人回头找父母商量：得到父母的支持，但依赖有人回头找父母商量：得到父母的

6、支持，但依赖父母父母v有的则一直独自处理问题，缺乏经验，不断受挫有的则一直独自处理问题，缺乏经验，不断受挫（4 4）个体化阶段）个体化阶段v青少年完成个体化任务青少年完成个体化任务v建立了一个内在稳固的个体性建立了一个内在稳固的个体性v自己选择升学志愿，做好准备离家读书自己选择升学志愿，做好准备离家读书v做好准备离家工作做好准备离家工作v有较稳定的同伴关系有较稳定的同伴关系和解阶段最关键和解阶段最关键vJosselson(1980) Josselson(1980) 强调：强调：v和解是分离和解是分离- -个体化能够顺利发展的关键阶段个体化能够顺利发展的关键阶段v也是四个亚阶段中，最艰难的阶段也

7、是四个亚阶段中，最艰难的阶段v在与父母分离后，青少年一有所获，就会回头确在与父母分离后，青少年一有所获，就会回头确认父母是否仍在原处，他们希望可以继续得到父认父母是否仍在原处，他们希望可以继续得到父母的爱与认可母的爱与认可v这种矛盾的心理会持续好几年，这是分离这种矛盾的心理会持续好几年，这是分离- -个体化个体化发展最为艰难的阶段，也是亲子关系得以发展的发展最为艰难的阶段，也是亲子关系得以发展的主要动力。主要动力。与父母关系的矛盾状态与父母关系的矛盾状态v许多子女与父母很难达到共识许多子女与父母很难达到共识v有些子女义无反顾地去实践，但多因为没有得到有些子女义无反顾地去实践，但多因为没有得到父

8、母相应的指导，在青春期的成长中遇到许多挫父母相应的指导，在青春期的成长中遇到许多挫折而又没有顺利的解决折而又没有顺利的解决v有些遇到困难后寻找父母帮助，但又全部交给父有些遇到困难后寻找父母帮助，但又全部交给父母来安排，由父母决定，导致对父母的依赖母来安排，由父母决定，导致对父母的依赖最理想的父母角色最理想的父母角色- -时进时退时进时退vAnna FreudAnna Freud认为在青少年时期最理想的父母角色认为在青少年时期最理想的父母角色v时进时退时进时退(To be there, to be left (To be there, to be left ）v这样的亲子距离是青少年发展事业及人

9、际关系最这样的亲子距离是青少年发展事业及人际关系最有利的距离（惠风，有利的距离（惠风，19951995）v并不是切断与父母的关系，只是不再将父母作为并不是切断与父母的关系，只是不再将父母作为自尊的来源（孙世维，自尊的来源（孙世维，19971997）父母两种自主性的支持方式父母两种自主性的支持方式（1 1）促进青少年独立的表达、思维和决策：促进青少年独立的表达、思维和决策： 即使别人不喜欢也应清楚地表明自己的观点即使别人不喜欢也应清楚地表明自己的观点（2 2）尽可能为孩子提供选择机会）尽可能为孩子提供选择机会 较少坚持控制和权力较少坚持控制和权力 能够帮助孩子探索他们自身真正的价值观和能够帮助孩

10、子探索他们自身真正的价值观和兴趣，并鼓励孩子按照这些价值观和兴趣进行活兴趣，并鼓励孩子按照这些价值观和兴趣进行活动。动。 (SoenenS et al.，2007)分离个体化中的几个相关问题分离个体化中的几个相关问题v（1）边界）边界v边界边界v边界的功能：分离与连接边界的功能：分离与连接v边界的保持边界的保持v（2）亲密关系与羞耻感）亲密关系与羞耻感15亲密关系亲密关系 亲密关系：人类与生俱来地具有一种归属和去爱亲密关系：人类与生俱来地具有一种归属和去爱别人的需要，能满足这些需要的关系为亲密关系别人的需要，能满足这些需要的关系为亲密关系。 v这种相互依赖是强烈的（对彼此都有显著影响的这种相互

11、依赖是强烈的（对彼此都有显著影响的）v经常的（经常影响彼此的）经常的（经常影响彼此的）v多元的（影响彼此的方方面面）多元的（影响彼此的方方面面）v持久的（影响彼此很长时间的）持久的（影响彼此很长时间的）v (Kelley et al, 1983, p. 38)(Kelley et al, 1983, p. 38) 。亲密关系的特点亲密关系的特点v持久的行为上的相互依存持久的行为上的相互依存 v经常的相互作用经常的相互作用 v情感依恋情感依恋 v需要精神上的满足感需要精神上的满足感关于羞耻感关于羞耻感v羞耻：韦纳（羞耻：韦纳（Weiner）把它描述为是个体把消极）把它描述为是个体把消极的行为结果

12、归因于自身能力不足时，而产生的指的行为结果归因于自身能力不足时，而产生的指向整个自我的痛苦体验。向整个自我的痛苦体验。v韦纳认为羞耻方面的情感对退缩和抑制行为有增韦纳认为羞耻方面的情感对退缩和抑制行为有增强作用。强作用。18关于羞耻关于羞耻v在羞耻时，人们关心的目标是直接针对完整的自在羞耻时，人们关心的目标是直接针对完整的自我，这一完整的自我被痛苦地审察并做负性评价我，这一完整的自我被痛苦地审察并做负性评价。在审察自我的过程中，会出现一系列相应的感。在审察自我的过程中，会出现一系列相应的感受：受：v退缩、渺小、无价值和无力感，甚至觉得躯体都退缩、渺小、无价值和无力感，甚至觉得躯体都在缩小。在缩

13、小。 v 19亲密关系与羞耻v分离个体化中：分离个体化中：v青少年对亲密关系的需要青少年对亲密关系的需要v青少年在亲密关系中体会的羞耻感青少年在亲密关系中体会的羞耻感20同伴的作用同伴的作用vBlos认为同伴在个体发展的过程中起着重要的作认为同伴在个体发展的过程中起着重要的作用用v同伴的支持会影响青少年分离与个体化的发展，同伴的支持会影响青少年分离与个体化的发展，并可能弥补第一次分离与个体化过程中个体发展并可能弥补第一次分离与个体化过程中个体发展的缺陷。的缺陷。v青少年在第二次分离与个体化的过程中摆脱了对青少年在第二次分离与个体化的过程中摆脱了对家庭的依赖，同时也摆脱了其婴儿时期内化的父家庭的依赖，同时也摆脱了其婴儿时期内化的父母形象，使自己自我意识、独立自主性等有了进母形象，使自己自我意识、独立自主性等有了进一步的发展。一步的发展。青少年在自我探索过程中遇到的困难青少年在自我探索过程中遇到的困难v青少年在