基于-Moodle平台学习活动设计

1、-基于平台的学习活动设计【摘要】Moodle是一款开源免费的课程管理系统CMS，它能够为教师提供支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动。该文从Moodle平台中设计学习活动存在的问题出发，结合Moodle平台的特点和教学功能，在活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论的指导下，探讨了在Moodle平台中设计学习活动的原则与方法，为广阔教学设计者在Moodle平台中更好地设计学习活动提供了一定的理论依据。 【关键词】 Moodle；活动理论；学习活动系统；监管规则 【中图】G434 【文献标识码】B 【论文编号】10098097202106007005 Moodle是一个课程管理系统CMS，用

2、来创立基于Internet的课程和软件包，也是教学者用来设计网络课程的优秀平台1。Moodle的特点在于通过简单易学的操作界面和流畅的网络环境，为教师提供全面的课程管理，为学生提供便捷的学习活动。随着Moodle平台在国的推广和普及，Moodle在网络教学中得到了广泛的应用，然而教师对Moodle平台的功能和它所提供的教学环境的了解仅仅停留在操作层面，并且在设计学习活动的过程中缺乏理论支持，使得Moodle在教学中的应用仅仅局限在呈现教学资源和提供诸如讨论区、聊天室等一些简单的学习活动，而且学习活动的组织也显得比拟混乱。因此，研究基于Moodle平台的学习活动设计对于在Moodle平台中有效开

3、展教学有着重要意义。本文将视角投入到以活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论为指导，研究如何在Moodle中设计学习活动，以期更好地使用Moodle。 一 学习活动理论关键 活动理论是一个穿插学科的理论，是研究在特定文化历史背景下人的活动的理论。它的核心思想是：人的心理开展与外部实践活动是辨证统一的，换而言之，人的心理开展既不产生于活动之前,也不脱离活动而存在,而是产生于外部实践活动。2 1 活动理论的根本容包括以下几个方面:3 1 活动系统是根本的分析单位 活动系统包含了6个根本要素:主体、工具、客体、规则、共同体和劳动分工。它们之间的关系如图1所示： 在活动系统中，由主体、工具和客体组成

4、的三角形顶端三角形是核心，它说明所有活动都是以客体为导向,是由人类主体通过工具中介对客体进展改造而完成的。每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。在活动系统中，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。共同体是活动中相互依靠的集体共同参与客体的生产。规则是指对活动进展约束的规定、法律、政策和惯例，以及潜在的社会规、标准和共同体成员之间的关系。分工是指共同体合作成员横向的任务分配，也指纵向的权力和地位分配。 2 活动是以工具为中介的 活动理论强调人类活动是以工具为中介的。工具是人类主体作用于客体的手段，它们可以是物质或精神上的东西，例如语言、符号等。 3 活动具有

5、层次构造 活动受动机支配，由一系列行动构成，每个行动都要受到目标控制，并且不同的行动可能会到达一样的目标。 2 学习活动系统 狭义的"学习活动，是指为了到达特定的学习目标，学习者完成的学习任务及其所有操作的总和。广义的"学习活动，是指学习者与学习环境的相互作用,它既包括学习者为到达学习目标所需完成的学习任务及其所有操作狭义的学习活动，也包括学习者在操作过程中所形成和开展起来的认知、技能和情感态度。 构成学习活动的主要成分包括如下几局部： 学生要到达的学习目标。 活动任务。 学习的方式方法、操作步骤、交互方式和群体的组织方式。 学习成果。 活动监管规则，角色和职责规划。 学习

6、评价。 3 以学习活动为中心的教学设计理论 开城认为：教学系统是由学习活动构成的，因此学习活动是教学设计的根本单位。学习活动的核心要素就是活动任务，活动任务与教学目标构成了直接的但不是全部的因果联系。4 二 基于Moodle平台的学习活动设计 根据活动理论和以学习活动为中心的教学设计理论，笔者建构出在Moodle平台中学习活动设计的过程模式如图2所示。 1 教学分析 1确定学习目标 学习活动是以目标为导向的，即学习活动是为了到达特定的学习目标而设计的。在设计学习活动之前，教师必须明确教学目标。 2001年，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森等人在对布卢姆的教学目标分类长期研究的根底上提出了

7、新的认知目标分类学。新的认知目标分类采用了知识纬度和认知过程纬度如表1所示。就知识纬度而言，专指知识的分类，采取认知心理学的研究结果，将知识纬度从具体到抽象分为事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。5认知过程纬度依据认知复杂程度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个认知过程。 2001版的认知目标分类理论在学习活动设计中的应用过程可以总结如下： 确定知识类型:教师分析教学容，确定教学容属于哪一类知识。 确定教学目标:确定在这个学习活动过程中应该到达的教学目标。 选择学习活动类型:根据确定的教学目标，选择最正确的学习活动类型。 2学习者特征分析 教学目标能否得以实现，最关键的

8、是要在学习者自己的认识和开展的学习活动中表达出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进展学习的。因此，教师设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，是衡量一个教学设计成功与否的重要指标，所以必须重视对学习者的分析。 对学习者的分析主要从四个方面进展：一是了解学生的一般特征，主要指学生的心理、生理和社会特点。二是了解学生的学习起始能力，主要是了解学生对学科容已经具备了哪些有关知识与技能，以及学生的信息技术能力和对学科的学习态度。三是了解学生的学习风格，主要指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反响这两个方面产生影响的所有心理特征。四是了解学生的学习动机。值得注意的是，在Moo

9、dle平台中开展学习活动的前提是学习者能够熟练操作使用这个平台。所以在开展学习活动之前必须分析学习者对Moodle平台的熟悉程度。 通过了解学生的一般特征、学习起始能力、学习风格和学习动机，教师就可以据此设计适合学生学习水平的学习任务，并为学生的协作学习提供相应的学习资源。 2 学习活动的设计 1活动任务的设计 活动任务是对学习目标、活动容、学习环境、学习方法和策略的描述。基于问题的学习活动中的问题和研究性学习活动中的研究主题等都是典型的活动任务。 活动任务主要从三个方面进展设计：任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。 a 设计任务情境 创设情境能在教学活动中推动学生以更积极的态度投

10、入学习。在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，开展更加弹性的知识表征。因此，创设科学合理的情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。学习情境的类型可以是多样的，例如任务情境、故事情境、问题情境、真实情境、虚拟情境等等。当然不同类型的情境在创设时采取的方法也是不一样的，如故事诱导、背景概述、创设真实环境等。b 建议学习过程 在网络环境下的学习中，学生的主体地位决定了他们必须十分了解学习过程，否则，将会对学习的目的产生迷茫，好的学习效果也就不可能到达的。因此在学习过程的设计中，教师为了做到既保护学生的自主学习

11、热情，又培养他们的自主学习能力，设计的时候应该将解决问题的策略与方法通过"建议传递给学生。 在Moodle平台中建议学习过程最常用的方式是普通的文字表达，也可以通过图表等形式来表述。在这里要注意的是最好将建议过程以十分醒目的方式展示给学习者，使学习者能够清晰地了解学习活动的任务。 c 设计任务成果 根据活动任务设计原则可知，活动任务的成果要易于提交，并且最好是提交到网络平台上的电子产品。在Moodle平台中主要设计如下两种任务成果： 小组协作作品：在Wiki工具中，小组成员根据活动任务的设计，分别承当一局部子任务，共享教学资源，如讲义、论文、电子教材、图片素材等，通过完成各自的子任务

12、，并且每个人都可以不断完善已成形的产品，最终形成最完美的作品。 个人作品：这类作品主要由个人完成。它可以分为心得报告、作业、个人博客等。 2选择活动形式 a Moodle平台中的学习活动形式 通过对Moodle平台的分析，笔者归纳出以下几种常见的学习活动形式：阅读、反思、讨论交流、分工协作、案例分析、问题解决、头脑风暴、拓展性阅读和在线测试等。 b 选择活动形式 根据布卢姆2001版认知目标分类理论，可以归纳出各种活动形式对应的知识类型和认知纬度的关系如表2所示。 在表2中可以清楚地看到，不同的知识类型要到达不同的教学目标所对应的活动形式是不一样的。则教师在学习活动的设计过程中可以利用此表，根

13、据不同的知识类型要到达的教学目标，选择适宜的学习活动形式。 3 学习环境的设计 从学习活动设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是实现*种目标的有机整合。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动,由于学习环境对学习活动起一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动的根底上进展。 Moodle提供了多种学习工具。这些学习工具对不同学习活动的支持程度是不一样的，表3列出了Moodle中学习工具对学习活动的支持程度。 4 学习评价的设计 评价在教学过程中起着非常重要的作用，它是教学质量管理的核心，是自主学习的动力支持。从教师的角度看，评价能够使他们更清楚地了解学生

14、的学习效果；从学生角度看，评价能使他们了解自己的学习情况。因此，在活动设计过程中，评价是一个非常关键的环节。 a Moodle中的评价工具 Moodle平台中提供了一些关注过程的评价工具，例如电子档案袋、讨论区中的评分机制、作业、测验等。 b Moodle中的评价方式 在Moodle中可以设计多种评价方式，用以评价不同活动任务的学习。例如形成性评价和总结性评价相结合的评价方式，电子学习档案评价方式以及自我评价、同伴互评和教师评价相结合的评价方式。6 形成性评价和总结性评价相结合的评价方式 在Moodle中设计形成性评价和总结性相结合的评价方式，一般是将课程任务活动作业、平台平时的参与度和期末考

15、试按比例系数组合得到最终的成绩。这将使学生在积极参与课程活动与完成作业的过程中充分享受到学习的快乐，而不是只为追求期末的考分而无视了学习的过程。 电子学习档案评价方式 Moodle平台对学生的学习过程具有追踪记录的功能，学生在Moodle平台上的一切活动都会被系统详细地记录下来，例如具体的学习活动和学习时间、学生登陆次数、讨论交流的贴子数等等。这些学习过程的记录可以称作一个电子学习档案，是评价学生学习的一种新型方式。显然，这可以弥补传统学习过程无记忆性的缺陷，及时对学生的学习过程和学习活动进展评价。 自我评价、同伴评价和教师评价相结合的评价方式 在Moodle平台中，有一项特殊的评价工具，即互

16、动评价。在互动评价中可以实施自我评价、小组评价和教师评价三种评价相结合的评价方式。7以学生提交作业进展评价为例来说明如图3所示： 学生将所设计的作品上传至平台，上传前可根据设计的量表自行评价；小组中的每个学生替其他学习伙伴的作业做评分，并给予评价；远程教师给每一学生作业打分数并观察评论状况；系统将综合评分与评语告知学生；学生依据评语来修改自己的作业；重复前面几步；评价完成，得到最终评价。 3 活动规则的设计 Moodle中的规则主要有活动监管规则、角色和职责规则和选择工具的规则等。在此重点介绍活动监管规则。 监管规则指在学习进程中，教师和学生共同遵守的行为规，包括活动进度的安排和规定活动任务分

17、工。 1活动进度的安排 为了使学习活动能够得到有效地控制，教师应该对整个活动进度作出严格的安排，具体包括整个活动完成的时间、规定活动成果的提交时间和子活动截止的时间等。整个活动完成的时间最好是在任务设计之初就规定好；活动成果的提交时间一般是在布置活动成果时以标签的形式醒目地呈现于任务之前；子活动截止的时间应在Moodle的各活动模块中设置相应的开放时间并告知学生。 2规定活动任务分工 a 活动中教师的任务分工 在每个子活动中，教师都有具体的任务分工。例如在讨论活动中教师提出主题，学生进展讨论，教师总结或学生在线交流、提出问题，教师辅导答疑等;教师在活动记录中及时查看学生在每个模块的活动记录并在

18、相应的位置给出成绩;教师对学生远程提交的作业、心得报告进展评价。 b 小组协作学习中的任务分工 从Moodle的学习活动系统中可知，Moodle中的共同体由学习小组、学习伙伴和师生构成。如果活动是协作的，则就必须对学习小组作一些严格的规定。 Moodle平台中协作小组的规定 小组的规模、小组成员的组合规则、组长的选定以及任务分工，进度安排等都需要教师的精心设计。在设计小组活动时，教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般在分组之前，教师应根据学习容，结合学生的学习根底、能力、性别等因素，对学生进展分组。 分隔小组和可视小组的规定 分隔小组的行为是封闭的，不暴露于其它小组面前，包括论坛、资源、作品等都是只供小组组员共享；而可视小组的行为是开放的，完全暴露于其它小组前。因此，当各小组设计的活动任务是一样的，教师为了防止各小组之间互相抄袭作业，可将小组设为分隔小组；而当任务不一样时，可将小组设为可视小组。 三 总结 对于活动理论的清楚认识，是在网络平台上设计学习活动的根本前提，而设计以活动为中心的网络课程，又是保证网络教学质量的必要措施。本文以活动理论为指导，以学习活动为中心的教学设计理论为根底探讨了在Moodle平台中设计学习活动的原则与方法，为教学设计者在Moodle平台中设计学习活动提供了一些参考和启示。当然，由于学习活动的设计是一个颇为复杂的过程，受到多种