《钓鱼的启示》第二课时教学设计

1、钓鱼的启示第二课时教学设计城固县集灵小学 孙丽教材简析：这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，“我”从中获得终生启示。说明从小受到严格教育，就会获得道德实践的勇气和力量。三维目标：1. 知识与能力目标：正确、流利，有感情的朗读课文。2. 过程与方法：学生通过自主学习、以读为本来达到以读促解。抓住关键词，体会在放鱼这一情节中，我和父亲心情有哪些变化。3. 情感态度与价值观目标：让学生从钓鱼的启示中得到启示，在今后的生活中，学会自觉遵守规则，放弃诱惑，做一个有道德的人。教学重点：抓住关键词，通过对“我”和

2、“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”在放鱼这一情节中心情的变化。教学难点：理解“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的。联系实际，受到“自觉遵守规则，学会放弃诱惑”的道德教育。教法与学法： 以读为本，融情于境教学过程：一复习导入新课回顾课文内容，并指名填空 。 课文主要写了小时候 和 一起去 ，钓到了一条 。可是在父亲的要求下，放掉了 ，从中得到了 。回顾上节课钓鱼这个部分的主要内容。（钓鱼时很不容易，鲈鱼很大，很美，而且无人知道）（设计理念 ：为了体现一篇文章的整体性，再次明确詹姆斯不愿放掉大鲈鱼的原因。了解放鱼“难”的根本原因，以此作为导线，突破教学

3、难点。）二情感朗读，体会心情1.默读3-9自然段，体会放鱼这一情节中，詹姆斯和父亲心情有哪些变化？（要求：用“ ”勾画出写詹姆斯心情变化的句子。“”勾画出写爸爸心情变化的句子。“”勾画出句中关键词。）（1）交流詹姆斯放鱼时心情变化的句子，并指导朗读a. “爸爸！为什么？”我急切地问道。（急切）(抓住“为什么”“急切” 指导朗读。体会詹姆斯不愿意放掉大鲈鱼，也不明白父亲让他放鱼的原因)“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。（委屈）（抓住“争辩”“哭出了声”体会詹姆斯委屈、伤心、难过的心情，让他把鱼放掉，他多么舍不得。）C我再次把乞求的目光投向了父亲。（乞求）（抓住“乞求”体会詹姆

4、斯不愿放掉这条大鲈鱼，仍然苦苦哀求父亲。同时让学生化无声为有声，帮助詹姆斯乞求父亲）d我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（无可奈何）（抓住“慢慢地”“依依不舍”体会詹姆斯放鱼时多么无可奈何和遗憾。）（2）交流父亲放鱼时心情变化的句子，并指导朗读。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回湖里去。” （坚定）(从“盯着鲈鱼看了好一会儿”看出父亲也在做激烈的思想斗争他也舍不得放到这条大鲈鱼，引导学生想象，父亲可能在想什么？从“得”：必须、一定，体会到父亲决定把鱼放回湖里是坚决地，不容争辩的。也体会到了父亲对孩子的爱父亲理解孩子的心情，但是在面临到的

5、抉择的时候不能妥协，必须从小严格要求，这是作为一个爱孩子的父亲必须做的。)“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 （平静）（指导学生将这句话读出平静的语气。但在这平静之后是孩子带着哭声的乞求，让我们再一次化无声为有声，分角色演一演，假如你就是正在苦苦哀求父亲的詹姆斯，他就是那位要坚决放鱼的父亲，你来乞求父亲，父亲会怎样不容争辩的给你说呢？）但是，从父亲那不容争辩的声音中我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的。 （不容争辩）（从“不容争辩”“没有商量余地”体会到无论儿子多么着急、争辩、乞求，父亲已下定决心要把鱼放回湖中。“不容争辩”比“平静”的感情色彩更强烈，说明父亲的的决定是不可改变的。）3.

6、创设情境，体验朗读（师旁白）：面对这条来之不易，又大又漂亮，而且无人知晓的大鲈鱼，父亲盯着看了好一会儿，让后把目光转向我，坚定地说：（学生接读）“孩子，你得把它放回湖里去。”（师旁白）：是的，父亲是如此坚定地说的，但孩子并不想把鲈鱼放掉呀，于是詹姆斯急切地说（学生接读）“爸爸！为什么？”（师旁白）：为什么？父亲知道，这是他在现身说法，这是一次绝好的培养孩子品德的机会，所以他平静地说：（学生接读）“你还会钓到别的鱼的。”（师旁白）在这平静之中，詹姆斯却有着太多的不理解，他伤心、委屈、难过，然大声争辩：（学生接读）“可是不会钓到这么大的鱼了。”（师旁白）：他甚至哭出了声，看着四周静悄悄的湖心小岛，

7、把鲈鱼带回去又何妨，于是，詹姆斯带着最后一丝希望，再次把（学生接读）乞求的目光投向了父亲。（师旁白）：此时无声胜有声，无需太多的话语，詹姆斯已从父亲那（学生接读）不容争辩的声音中我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的。（师旁白）：所以，詹姆斯带着无可奈何和遗憾，只好（学生接读）慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（设计理念：抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，循序渐进，突破教学重点和难点。从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，

8、符合学生的认知规律。）三感受人格的魅力，研读启示1这是一位怎样的父亲？2引导学生理解“鱼”。在人生的旅途中，我不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。a. 引号的作用？b. 三十四年后，摆在詹姆斯面前的“鱼”是什么？c. 结合自己生活实际，谈谈有没有诱惑同学们的“鱼”？面对诱 惑你是怎样做的？3补充句子，感受父亲的人格魅力。父亲放弃了 ，拥有了 。4完成小诗，诠释启示。三十四年前，那个 的夜晚，我学会了 。因为我知道尽管 ，但却拥有 。其实放弃，也是一种拥有。5齐读并铭记启示。道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就

9、会获得道德实践的勇气和力量。（设计理念：根据詹姆斯和父亲在放鱼过程中各自的所得，感受父亲的人格魅力，为理解启示打基础。紧接着，引导学生联系自己的生活实际，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。从而让学生明白，只有严格要求自己，自学遵守规则，才能有益于自己的一生。另外，用小诗来诠释启示，让文章充满诗情画意。）四拓展延伸l 衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。 法·孟德斯鸠l 无论别人还在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。希腊·毕达哥拉斯l 无以规矩，不成方圆。 孟子（设计理念：齐读道德名言，对课文揭示的

10、道理进行内化，从而使本文主旨得到了升华。借用名言，增进学生对启示的理解，勉励学生做有道德的人。）板书设计 ： 钓鱼 放鱼 启示来之不易 “我”： 父亲： 自觉遵守规则鱼大 急切 坚定 学会放弃诱惑鱼美 委屈 平静 拥有道德无人知道 乞求 不容争辩 无可奈何钓鱼的启示第二课时教学反思城固县集灵小学 孙丽钓鱼的启示是一篇外国作品，他讲述的是一个钓鱼的故事。课文的内容，情节，清晰易懂，但却揭示的道理深刻。对于五年级的学生来说，是比较难学的。为了更好地达到教学效果，让学生既学得懂，又学得有趣。我根据班上学生的实际情况选择了降低难度，层层深入的教学方法来引导学生学习本篇课文。一提出假设，激发兴趣首先通过

11、填空的方式，回顾了一下课文内容，接下来让学生说说在第一课时钓鱼这个环节中钓到的是一条怎样的鱼？是在怎样的情况下钓到的？面对这样一条来之不易，又无人知晓的又大又肥美的大鲈鱼。我先问学生：假如是你钓到的这样一条大鲈鱼，你是愿意放还是留？来激发学生探究詹姆斯和父亲在放鱼这个环节中复杂心情的兴趣。二以读为主，读中体验（一）朗读体验法。指导学生抓住关键词体会人物心情，然后感情朗读加深学生对语言文字的理解，从而培养学生的语感，丰富学生语言的积累。（二）想像体验法。让学生读懂詹姆斯乞求的目光。（三）角色体验法，让学生分别扮演詹姆斯乞求父亲将鱼留下，父亲不容争辩的放鱼，化无声为有声，来提高学生的口语交际能力。

12、（四）情境体验法。创设情境，让学生在体验中朗读，不但充分调动了学生眼，口，耳等多种感官共同参与学习活动，还有效的调动里学生学习的积极性，加深了对文本的理解，为后文学习启示打基础。三结合实际，解决问题引导学生从父亲要坚决放掉鲈鱼时父子两人的所得，来感受父亲的人格魅力对詹姆斯产生的深远影响。从而自然地过渡到三十四年后的詹姆斯面对生活中诱惑他的“鱼”，是如何做出正确的抉择的？引导学生理解引号的作用，来分析诱惑詹姆斯的“鱼”有哪些？同时让学生联系自己生活实际，谈谈自己的生活中有没有诱惑人的“鱼”，起到对学生品格的培养。我还特意表扬了我班践行道德的模范郑嘉祺同学，也及时纠正了学生的某些不良行为，让学生树

13、立正确的道德观。再次为理解启示做了铺垫。四补全小诗，诠释启示在学习启示时我本着语文课堂是用来促进阅读、提高写作能力、学习做人三重目的，让学生结合放鱼这个情节中自己的感受，用补充一首小诗的形式对文中的启示作了诠释，让本篇文章充满诗情画意，达到了情感的共鸣。五找出不足，有待改善在教学中仍存在不足之处，我用补充小诗的方式对文章的启示作了诠释，没有注意到学生语言表达能力和组织能力的差异，因学习方式的死板，学到的知识不会融会贯通，仍有个别同学不会用直白的语言写出自己对启示的理解。在今后的教学中，要引导学生学会思维，学会把学到的知识灵活运用，提升学生的语文综合素养。六同课异构，取人之长本次课堂考核，我们采

14、用了同一年级组上同一节课的方式，来促进我校教研成效。我们组共有三个人上了钓鱼的启示这篇课文，通过听她们的课，丰富了我的教学经验。比如，熊汉涛老师在教学设计上有所创新，抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力构建了一个开放的学习过程，直接从学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山的引导学生围绕问题来探究、感悟、解决。司慧洁老师让学生小组协作学习的方式，比较扎实。如果说，独立思考到了“山重水复疑无路”的境界，那么，小组协作学习则可以达到“柳暗花明又一村”的效果。讨论中学生可以把别人的想法和自己的想法结合起来，不但解决了自己独立思考时留下的问题，而且，还会让自己变得更加无私，在学习别人的同时，也会