留给学生一个“想象”的空间

1、留给学生一个“想象”的空间        【内容摘要】 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动社会的进步，成为知识进化的源泉。” 爱因斯坦说过。小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。在想象的空间中孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会异想天开。这种潜能若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天空。因此，教师要扩大学生视野，拓展学生的想象空间，进而提高学生的写作水平。在培养学生的想象能力上，我在语文教学中进行了以下尝试。【关键词】

2、 创造性 想象 培养 能力【正文】想象就是让学生敞开思路，毫无拘束的想象。有些人形容想象“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标是让学生想他们所想，说他们所想说的。教师提供展示的机会，鼓励他们多想多说，长期坚持下去，他们就会张开想象的翅膀，在想象的天空中自由的飞翔。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，学生终于拥有了一个想象的空间。一、“插图”留给学生一个想象的空间 。叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂

3、的特点，我在教学中充分利用插图，启发学生绘声绘色地说话。如在教学秋天的图画时，描写了秋天的景色和小雁在蓝天上飞翔的情景，充分展现了同学们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉悦心情。因此在教学中，用课件展示了课文的插图，一边说：“老师给你们带来了一幅画，你觉得这幅画美吗？”“图上画了谁，他们在干什么？”根据回答导入课题：“秋天到了，小朋友和老师一起出去游玩。” “小朋友，你在游玩的时候看到了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱，真是一幅秋高气爽，丰收在望的乡村美景图。然后，让

4、学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特点，反复地有感情的诵读、想象，感受秋天天空和田野的美丽。孩子们多想、多说，从孩子的角度出发，让孩子想他们所想，提供展示的机会，鼓励他们多想多说，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的飞翔。二、“阅读”留给学生一个想象的空间 。 新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟。问题让学生去提，让

5、学生去议，让学生去辩。学生要品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。小动物过冬这一课时， “同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢二种或都喜欢，我也给予了肯定。然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好的读一读，读出他们谈话是的语调，感情。在充分朗读的基础上，在指名学生上前表演，在第一次上来表演的三个学生表演完后，我发现他们都是直挺挺的站着。就问讲台下的同学，你们觉得怎么样？学生都说读“演”的很好。于是我问“什么是演？除了朗读之外，想想小燕子

6、在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就没有什么其他有区别的特征吗？难道都是直挺挺的站着？”学生能够一下子明白了，“哦，少了动作。”于是第二次学生表演中加了动作，但还不够明显。在一次一次的提示与指导下，学生不仅能绘声绘色的读好每句话，而且形体的表演也有了很大进步。尤其是在表演中让学生学会自己阅读、自己体会感悟课本中小动物情感，更激起了对文章的三种小动物的喜爱，更好的理解、掌握课文内容。可以看出“表演”是对话文本、生生对话、师生对话的一种交流的好方法；同时表演过程中也是学生内化范文语言、自主创新的过程。三、“质疑”留给学生一个想象的空间。   “学贵有疑”中的“疑”之所以可贵，就

7、是因为它是大脑思考、分析的产物。一个小学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他对课文的理解在不断加深。教师在阅读教学中鼓励引导学生质疑，在课堂上精心设计出种种问题，一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。近几年来，在课程教材改革的实践中，我着力进行教学方法改革，努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。如在学黄山奇石一文，引入课文后，我没有急于讲授新课，而是让学生就课题质疑：奇石是什么意思?课文为什么要写它? 奇石有什么形状?。问题是学生自己提出来的，学生学习的积极性也提起来了。又如在学到假如一课时，一上课我不急分析课文。马良这支笔

8、可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一支这样的神笔，你最想画什么？让你们带着这个问题小组中交流交流。再来仔细读一读课文，认真思考思考。在反复的阅读理解过程中，在小组同学共同的探究过程中，学生明白了。四、“延伸”留给学生一个想象的空间。心理学理论告诉我们：儿童的想象活动是不可能自发地产生和进化的，实践活动是他们想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨是发展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。在教学小珊迪一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思考并质疑问难。有学生这样问：“小珊迪是怎样被马车轧断腿的?又是谁把他送回去的?他当时想的是

9、什么?”对这一问题并没有解答，因为这样的问题是没有标准答案的。如果一味强求学生的答案与老师的一样，那只会限制学生的思维空间，扼杀他们的想象能力。为此，我给学生布置了一道课后延伸题：想象一下，从小珊迪接过那个先令“转身就跑”到他被马车撞倒这一段时间的情况。我启发学生可以这样想：他会跑到哪里去换零钱?怎么换?换到钱以后他心里想些什么?  在什么情况下给马车撞了?当时的情景是怎样的?是谁把他背回家的?要求学生根据课文内容，发挥想象，自己编写，字数不限。如此，学生想象的翅膀慢慢地扇动起来。编写“续集”，发挥想象。课文分析完后，似乎该学的都学完了，但对有的课文而言并没有完，仍可大做文章。将要学

10、完课文时，教师创造恰当的时机，让学生在已学完课文的基础上进行内容的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。而“续集”的内容不多加限制，让学生的大脑天马行空，随意发挥想象。在教完捞铁牛一课时，我并没有戛然而止，而是让学生说说如果当时你在的话，你会用什么方法?现在你又会用什么方法?看，孩子们的想象力是多么丰富。学生们有的说用绳子把铁牛拴住，然后象纤夫一样拉上来；有的说用船拉。现在则可以用汽车，用起重机，用飞机，用吊车。我再让他们讨论具体的过程，然后把它写下来。  总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事，教学中努力要培养学生广泛阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，充分发挥学生的想