论高中英语学困生的成因及转化

1、论高中英语学困生的成因及转化摘要：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育改革的核心思想，如何转换高中英语学困生，既关系着英语教学质量的全面提高，也关系着素质教育的全面贯彻实施。本文在综述英语学困生定义和特点的基础上，对高中英语学困生的成因进行了客观分析，最后建设性地提出了转化高中英语学困生的有效对策。关键词：高中英语 学困生 成因 转化一、高中英语学困生的类型“学困生”即我们通常说的“后进生”，其最早是由美国特殊教育专家柯克柯S.Kirk提出的，特指那些智力正常但有学习障碍的学生。与同龄的大多数学生相比，差生在课程学习上比较落后，需要用特定的教育措施来挽救。需要注意的是，

2、“学困生”可以称为“后进生”但是不能称为“差生”。作为教育教学的对象，每一个学生对于教学内容的学习和掌握程度存在客观差异，但是并不能以此就来推论他们在智能的悬殊或学业的优劣，学困生不是天生的，只要老师在教学过程中，能辅其以更好的教学方法和学习方法，给其以更充足的学习时间和进步空间，那么他们的学习成绩必然会“后来居上”。经过调查，笔者发现在高中阶段的英语教学中，学困生的主要表现出几个特点：（一）掌握的英语词汇量比较少作为语音和语法的载体，词汇是构成语言的基本要素，语言学家博林格认为学习和掌握一门语言，必须要对该门语言的词汇相当程度的了解和把握。所以说，在高中英语教学中，词汇教学是非常必要的，学生

3、英语听、说、读、写能力的提高，都要以丰富的英语词汇量为基础。然而对于高中生来讲，学习英语的一大难关就是要背诵和记忆单词，教育部最近颁布的英语课程标准规定高中学生的词汇量为3900个。有些英语学困生在学习这些繁多的词汇时，没有高效的记忆方法和学习策略，因此词汇量成了他们提高英语成绩的拦路虎。（二）语法知识不准确、不牢固语法也是构成语言的基本要素。所谓语法是指从语言产生的并为绝大多数人所接受的语言组织规则。我们在进行语言交流时必须遵守这些规则才能准确完整地表达我们的思想。在英语学习过程中，学习语法同掌握词汇一样重要。不懂语法既影响英语阅读，又影响英语写作。就目前的情况看，有些英语学困生的语法知识比

4、较薄弱，有些人甚至都不明白什么是词性和语法结构，当阅读稍微复杂的句型时，不会用语法知识去分析句子，概括大意，当写作文时，又往往是时态定位不准，句子结构不全，词语搭配不当。（三）听说能力较读写能力差英语听说能力与读写能力不对接是英语学习者普遍面对的难题，对于英语学困生更是如此，他们往往会能清楚看明白一句话或者一片文章的意思，但是同一段内容如果是用语音读出来让其辨认理解，就听不懂，甚至连平时最简单的单词也不能听辨出来。在教学中，我发现有些学困生将听说能力混淆与读写能力，错位地认为只要词汇量上去了，那么英语听力就一定能上去。这种对对单词读音和拼写的孤立记忆往往使其在听说练习时把精力放在判断某一单词的

5、意思上，难以把握文章的整体含义。（四）英语相关知识比较贫乏文化是语言的载体，每种语言都有其特定的文化背景，脱离了文化的语言时不存在的。从语言文化上来看，汉语属于低语境语言，而英语属于高语境语言。学习英语必须要学习欧美文化，对于英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式及细节有相当的了解，反过来说不了解英美文化，要学好英语是不可能的。就英语学困生的学习实际来讲，他们比较关注英语语言本身的词汇、语法和语音，而对于英美文化知识的掌握比较欠缺。二、高中英语学困生的成因分析（一）对英语学习不感兴趣，存在畏难情绪熟话说“兴趣是最好的老师”，强烈的兴趣爱好是产生求知欲望的关键。通过调查，笔者发现，当前高

6、中英语学困生普遍对英语学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱。兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较多的英语词汇和较长的阅读内容就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习。另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习英语，面对周围较多的娱乐性诱惑，他们学习英语的意志力会逐渐消失，学习成绩自然每况愈下。（二）知识基础不牢固，容易造成学困生新旧知识的断层 打好学习基础是继续学习，提高学习成绩的先决条件，是否具良好的学习基础往往是我们判断学生可塑性强弱的关键。高中英语与初中英语不同，其知识结构的逻辑性和系统性都比较

7、强，每个知识点都是整体学习不可或缺的一环，前面所学的知识往往是后面学习的基础，系统知识如果前后不能衔接，将会影响到英语学习的整体效果。英语学困生由于缺乏明确的学习动机，自控能力也比较弱，因此对在课堂上学到的英语知识，较少能主动去进行语言实践。缺乏必要的实践锻炼，知识基础自然不会牢固。学困生在英语学习上不能达到规定的要求，掌握知识不牢固，就会造成许多连续学习过程中的薄弱环节。不能很好地把握基础知识，也就难以将新旧知识有效衔接起来，难以构建完整的知识体系，后续学习难以跟上集体学习的进程。（三）没有找到有效的学习方法和学习策略有效的学习方法和学习策略是提高学习成绩的关键。科学研究表明，影响学习成绩的

8、决定性因素不是智力水平，而是学习方法和学习策略。学困生之所以学习能力差，就是因为没有找到行之有效的学习方法和策略，这就是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因。受应试教育的影响，现在大部分中学生在英语学习中将大量的学习时间花在记忆单词或背诵文章上，他们对英语语言的理解往往只是对英语单词的理解，对所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。另外，对于学困生来讲，他们对英语学习没有兴趣，将来也不打算从事与英语有关的职业，因此便放松了对英语的学习，只是为了考试成绩勉强进行学习。在这种缺少主动性的英语学习中要想提高英语成绩，其难度可想而知。（四）教师教学方法不当就目前的中学英

9、语教学看，虽然教师在教学中投入了巨大的精力，但是英语课程仍是高中生普遍感到难学的学科，这不得不说是教师的教学方法出现了问题。首先，教学对象“一刀切”现象严重。课堂教学中教师面对知识、个性差异的学生，经常发出同一个指令。很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。其次，教学方式死板单一，受应试教育的影响，绝大多数高中的教学评价以学生的卷面成绩作为标准。在英语教学中，教师往往注重学生对单词、句型的记忆，忽视了对英语其它能力的培养和锻炼。课堂教学普遍采取教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的

10、教学环境下，教师教学缺少新意，学生学习也缺少主动性和参与性。虽然有些英语教师为了培养学生学习英语的兴趣，想方设法利用各种教学方法和手段来活跃课堂气氛，但是活动方式缺乏创新、活动过程缺乏指导，最终使原本有利的教学方式形式化。三、转化高中英语学困生的有效对策（一）培养学困生学习英语的兴趣和意志首先，激发学困生的学兴趣，让学习成为一种乐趣。热情是做事的动力，孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维能力。兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发学生的进取心和求知欲。英语老师应摆脱传统应试教育体制的

11、束缚，大胆创新教学方法，创造机会和条件多让学生独立去思考，让他们学会运用自己的知识和经验去解决问题。在这方面比较好的方法是创设问题情境，所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。日本心理学家波多野与稻恒层针对如何激发学生的求知欲提出过一个策略，他们认为只要在学生的语言，概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的搜集活动和探索行为来降低这种不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。其次，要注意培养学困生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的是有强化和推动作用的。在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励。即在教学过程中

12、，教师可以用榜样言行和生动范例来教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。此外在教学中，教师要给学生提供独立活动克服困难的机会，对学生积极启发诱导，让他们通过自己的努力，独立探索克服困难的和途径。同时还注重培养学生的自我控制能力。在课堂上教师可以通过目光，表情，手势、声音来警示精力不集中的学生，使其感到自己始终置在老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。（二）加强英语教师与学困生的情感交流师生关系是教育教学中最重要的人际关系，和谐融洽的师生关系是实现成功教学的有利保障。加强英语教师与学困生的情感交流将会有利推动英语学困生的转化。在良好的师生关系中，老师关心学生，

13、学生尊重老师，老师用耐心体贴和循循善诱来鼓励学困生不断努力，受到感动和鼓舞的学困生将会以高度的热情投入学习中来，积极主动地去实现自身的转化。如何建立良好的师生关系，加强英语教师与学困生的情感交流，笔者认为应从两个方面下功夫：首先，在课堂教学中增进相互交流。教师要利用好每一堂课的教学时间，巧妙设计出富有新意的课堂开端来吸引学生的注意力，在课程讲授中多抓住学生在生活中的关注点，来开展互动交流。例如在开课前师生可以用英语来进行亲切性的相互问候；根据学生的学习生活实际，让他们对自己经历的奇闻乐事用英语进行分享和讲评；有计划地每堂课轮流安排一名学生进行专题报告；在课程教学中设计进一些幽默故事、笑话，活跃

14、沉默的课堂气氛。开展这些活时，要尽可能地创造条件让学困生多多参与，让其在活动中表现自己的优点，树立学习的自信。其次，在课外生活中增进相互交流。师生情感不仅能在课堂上建立，在课外活动中同样可以，因为有效的课外活动往往能激发起学生心中的集体荣誉感和责任感，让其为了荣誉和责任而努力学习。英语可以组织班里英语学习成绩优秀的学生担任课外活动组长，教师通过指导组长来组织学生进行进行早读背诵、出版英语墙报，设计、组织各种英语竞赛等课外活动，并让学困生积极参与到活动中来。（三）对学困生进行有效的分层教学和任务教学分层教学是指针对学生在学习基础、学习动机、学习态度、学习策略等方面的客观差异，以特定的分类标准，将

15、他们分为不同层次，然后分层制定教学目标、教学内容和教学评价。将英语成绩不好的学生视为英语学困生，这本身就是一种分层教学，但又不是完全意义上的教学分层。针对学困生实施特点的分层教学应采取如下策略。第一，对学困生再分层。对全体学生进行初步分层，以英语成绩为标准界定出英语学困生，然后对学困生进行必要的学习调查，了解他们学习英语的基本情况。第二，对教学目标进行分层。在学生分层的基础上，以提高学困生的英语素质和英语能力为指导，遵循渐进性性和实际性原则，为他们制定不同于一般学生的教学目标。第三，对教学内容进行分层。实施分层教学的关键是课堂组织，而课堂组织的关键是任务的设计。高中英语教学内容分层就是根据学困

16、生的基础能力和知识欠缺选取特定的教学内容。第四，对教学评价进行分层。要注重评价方式的多样化，教学评价中过程评价和终结评价相相互结合，尤其在进行过程性评价时要激励学困生，让他们从英语学习中看到了希望，获得成就，增强其继续学习的信心。任务型教学法是基于建构主义学习理论、情境学习理论和实用主义教育理论之上而形成的一种全新的教育方法。其强调将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学任务，围绕着任务组织和展开教学，让学生直接参与任务全过程。在商务英语实践教学中。实施任务型教学，全面提高学困生的英语成绩，可采取如下策略：第一，设计的任务应尽量包涵全面的知识点，要有助于对学困生读、写、译等综合能力的培养。

17、必要时可适当超出教材范围，使学生在任务实践过程中既可以完成知识体系的课程学习，又能扩展和延伸所学知识。第二，任务设计要适合。在设计任务教学时，教师首要根据学困生对英语水平的期待进行需求分析，确定合适的能力目标，然后再根据学困生的认知能力和心理特征，来为他们设计合适的学习任务。第三，作出相应的任务评价。应多采用自评、互评或竞赛的方式，对学困生在学习过程中的知识积累能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力等进行考核和评价。（四）培养的提高学困生英语学习的自我效能感所谓“自我效能感”指一个人在某些活动中相信自己有能力完成某项任务的自信心和情感因素。将自我效能感纳入学生自主学习的范畴之中，把它视为

18、影响学习效果的重要因素，就是因为自我效能感不仅会影响到学生学习任务的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择及学习过程中的心理心态。影响自我效能感高低的因素很多，学习过程中学生个人的成功体验和生理心理状态，他人的经验示范和说服说教都会影响到学习效能的培养。结合自我效能感的影响因素，笔者认为转化英语学困生应从两个方面下功夫。一方面，学困生应不断总结自我学习的成果，应用学习的榜样力量，找到学习的目标和动力。首先，要定期对学习过程和学习成果进行自我评价和自我总结。针对单词量的掌握广度、语法知识的熟练程度、听说读写的能力水平等学习阶段，要根据自己的能力来设定相当的学习目标。其次，要树立一个良好的学习榜样，通过榜样