张湾区“三六一”高效课堂教学模式解析

1、二二0一五年八月二十八日一五年八月二十八日张湾区张湾区“三六一三六一”高效课高效课堂教学模式解析堂教学模式解析 三个三个教学阶段教学阶段 六个六个教学基本步骤教学基本步骤 一份一份教学反思教学反思一、模式建构的理论依据一、模式建构的理论依据 1、建构主义教学理论、建构主义教学理论 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法代替的。 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识

2、经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 建构主义理论的师生角色定位师生角色定位是： 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 2人本主义学习理论人本主义学习理论 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义倡导的学习原则： 在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学； 在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主

3、。 3非指导性教学理论非指导性教学理论 4素质教育理论素质教育理论二二、模式的流程详解、模式的流程详解 （一）三个教学阶段 1自主学习阶段自主学习阶段： 是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习目标，让学生按自学提纲要求进行学习。 2导学达标阶段：导学达标阶段： 组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导提炼方法，总结规律，完善知识结构，完成学习目标。 3成果检验阶段：成果检验阶段： 通过基础训练和拓展训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移

4、和能力提高。 (二二)六个教学基本步骤六个教学基本步骤 1导入新课、导入新课、 出示目标出示目标(23分钟分钟)： 简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。 总体要求是： (1)科学性。每一个基础知识点，能力训练点，智力开发点，都要以“课程标准”为依据，以学科教材为依托，以培养学生能力为目标。 (2)明确性。学习目标要切实可行，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识，形成能力，发展智力。 (3)层次性。 我们主张，课堂教学目标不以“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）分列，而以内容及由内容反映的思想方法为载体，将能力、情感态度等隐性目标融于其中，并用了解、理解、掌握等及相应的行

5、为动词经历、体验、探究等表述目标，特别要阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。 陈述教学目标的要求是： （1）正确体现目标的“层次性”；（2）目标指向学生的学习结果；（3）与内容紧密结合、具体；（4）可检测。 2设置提纲、引导自学设置提纲、引导自学(810分钟分钟)： 教师设置自学提纲，指导学生展开自学。 学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或编写的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。 (1)教师为学生提供一份学习提纲作参考。 (2)学习提纲详细的程度可以根据学生的自学能力的强弱确定。 (3)学习提纲中提出的问题，应该激发学生的学习兴趣，促进学生开动脑筋思

6、考。 (4)要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。 3分组讨论、合作探究分组讨论、合作探究(810分钟分钟)： (1)学生依据自学提纲，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌的同学小声议论。 (2) 教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。 (3)根据教材特点和内容难易程度确定自学探究时间，让学生有较为充分的活动体验。 (4)教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，激励学生展开探究，让学生大胆质疑。 (5)互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发

7、表看法，贡献成果（口头、书面）。 (6)教师要把握好合作互动学习契机。 (7)教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者；组织者；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看，去听，适时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。 4自学反馈、精讲点拨自学反馈、精讲点拨(810分钟分钟)： 教师针对学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑。 首先是疑问的提出，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”；二是创设问题情境，使学生“想问”；三是教给学生质疑方法，使学生“会问”；四是适时激励评价，使学生“勤问”；五是提供

8、充分的空间，让学生有机会“多问”。 其次是学生讨论。 最后是展示解疑。 5巧设练习、检测目标巧设练习、检测目标(67分钟分钟)： 通过基础训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。 编制检测试题时须注意： 对应检测。 合理布局。 反馈要及时。 难易要适度。 让学生自拟检测题。 达标练习要限时限量，独立完成，评讲时重点展示解题的思维过程。 6拓展训练、提高能力拓展训练、提高能力(45分钟分钟)： 设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力和创新能力。 此步骤包括课堂归纳总结和巩固作业两个部分。 课堂总结是全课主要内容的浓缩和概括。 总结的方式多种多样，主要有以教师为主的总结方式、以学生为主的总结

9、方式和师生配合的总结方式。 （三）一份教学反思（三）一份教学反思 教学反思就是教师对教与学的自我评析和反省。篇章课节教学知识完成后，用笔记的形式记录下来，找出亮点和不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。三三、模式特点及框架、模式特点及框架 “三六一”高效课堂教学模式的主要特点是： 体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）突出“三精”（精讲、精学、精练）倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高

10、）。 三个教学阶段三个教学阶段是学习的重要过程，是内核； 六个基本步骤六个基本步骤是学习方法和途径，是载体； 一份教学反思一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。 三者相互依存，相辅相成。 四四、教学流程需要注意的问题教学流程需要注意的问题 1.优化课内导学、促进自学思考优化课内导学、促进自学思考 （1）诱导学习动机、保持学习动力 （2）自学内容具体明确，方法灵活多样 2.优化课内展示，促进多边生成优化课内展示，促进多边生成 展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步的提升。 教师可从三方面对要展示的话题作预设： 反映重点

11、内容的典型问题； 合作学习可能遇到的共性问题； 具有一定探究意义的挑战性问题。 基本原则是： 自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；学生在自学环节解决不了，但经过合作学习能解决的问题必须展示。五五、模式的教学原则、模式的教学原则 1.“三阶段三阶段”是关于教学顺序的总要求。是关于教学顺序的总要求。 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓“以学定教”。 所谓“自主学习”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

12、 2.三讲三不讲三讲三不讲 “三讲三讲”：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。 第一个“讲”，重点指的是有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。 第二个“讲”，难点指的是大部分同学不会的问题，这种“讲”在习题课和复习课上运用的较多。通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。 第三个“讲”的对象易错、易混、易漏点，指的是学习过程中错误率较高、易互相混淆、容易遗漏的内容。 “三不讲三不讲”：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。 3.三布置三不布置三布置三不布置 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业

13、；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 4.及时矫正反馈及时矫正反馈 学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息快速地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。 5.减少讲与听，增加说与做减少讲与听，增加说与做 美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导

14、学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，能够最大限度地提高课堂教学效益。六、高效课堂的实践六、高效课堂的实践 1、少教多学、少教多学 理论上，少教（不教）是明智选择。 实践上，少教（不教）有可能效果更好。 教给学生自学方法。 2、先学后教、先学后教 首先老师示范引领学习，再学生自学。 其次，培养学生的自学能力。 再次，要避免“导”之无方，“放”之无度。 3、以学定教、以学定教 根据学生身心与实践，确定内容形式。 根据学习目标定教的目标，内容，方式，进度。 教的如何，学生说了算。 表现形式：a、先学后教；b、以学定教。 4、以学为本、以学