小学汇总)2012学年第二学期期末教学检测doc

1、2012学年第二学期期末教学检测分析报告（小学组）安吉县教育科学研究中心二一三年九月二十五日 2012学年第二学期一年级语文教学质量调研分析报告洪涛漪本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学一年级全体学生，共4344人。下面将从三个方面对全县一年级语文教学质量抽测情况作简要分析。一、试卷分析（一）命题指导思想为了全面了解我县一年级学生的语文能力，试题力求在原先鲜活、开放、宽容和亲切的基础上加入一部分新试题的尝试。考查中坚持“夯实基础，加强语用”的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以小学语文课程标准和人教版语文教材为依据

2、；主要命题思路为“紧扣课标，加强语用，适当提升”。（二） 试卷结构试卷满分100分，考试时间60分钟。试卷基础知识、基本技能题占81，阅读理解题占9，写作题占10。试卷共4页，分十大题，分别为：读拼音写词语；我会查字典；我会选择正确的读音、字或标点；我会数笔画照样子把字写好；我会按要求写字再组词；我会照样子连一连，写一写；我会按要求写句子；我会按课文内容填空；阅读乐园；我是快乐小作家。（三）试卷特点1. 紧扣课标本次命题很多题例紧紧扣住2011版的新课标对于第一学段的“识字与写字、阅读、写话”的要求，以本册人教版语文书的知识点为重点，对一年级学生的各方面语文能力作全面的考核。例：第三大题“我会

3、选择正确的读音、字或标点”。“我看（kn kàn）见一只小狗在门口看（kn kàn）家。”“公（园 圆）里有一张石头做的（园 圆）桌。”“多美的花儿呀（。 ？ ！）可是，怎么只有一朵呢（。 ？ ！）”这些试题考查的不仅是一年级学生对生字的读音，字形和标点符号的掌握，更注重考核其在具体语境中对这些知识点的运用。更符合新课标中对语用的要求。2.加强语用学习语文，目的就在于运用，语文知识运用的重要性在这里不再赘述。试题中有关于积累的内容尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。例：第二大题：“我会查字典。”这道题例中不仅要求学生能将大写字母正确地记忆进行连线，同时考查学生的语用思维:

4、按照大写字母的先后顺序来猜一猜五个生字的页码先后顺序。学生的思维必须从大写字母的记忆转变到字母表的顺序再到字典中的页码。这样的考查有一定难度，但同时对学生的思维也是一种冲击。 例：第六大题第3小题：“小青蛙在荷叶上 来 去。”“弹珠在地上 来 去。”“小朋友在操场上 来 去。”这些题目并不是简单地考查学生对“ 来 去”这种形式的短语的记忆，而是依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生是否能很好地在语境中恰当地运用这些短语。3.适当提升与以往比较，本学期语文教学质量抽测试题仍相对稳定，但在原来的命题基础上适当地增加了题量并在难度上有一定的提升。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时原

5、则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。特别是让学生将生字的页码顺序从前到后排一排这道题例，尽管从比分上看不是很多，但从阅卷的结果来看，本题例仍能达到拉分、筛选的作用。二、 考试分析（一）考试总体成绩分析项 目参考人数 合格率优秀率平均分R值全县434494.75%75.46%89.94/县最高100%99.28%97.83/（二）抽样分析各大题得分情况题次一10+3二7分三10分四4分五12分六13分七6分八16分九9分十10分平均得 分11.976.369.073.8310.4511.664.9313.767.599.53得分率92.0490.8990.795.69%87.

6、0789.66%82.1885.99%84.2995.3%（三）各大题主要错误及原因分析题次主要错误原因分析（一）“笑声”的“声”写成“生”；“人行道”的“道”写成“到”；“吹风机”的“机”写成“鸡”；“因为”写成“以为”。对生字的掌握不够熟练，词汇量欠缺，以致写成别字，部分出现拼音错误。（二）“将5个字按照页码顺序从前到后排一排”排序错误。对新题型不适应；题意不明了；忘记声母表。（三）1.“我看（kn kàn）见一只小狗在门口看（kn kàn）家。”4.“（那 哪）个人我好像在（那 哪）里见过。”这两句话中选择错误率最高。平时单纯的词语练习较多，缺少语境中的练习。（五）“

7、昔（ ） ”加偏旁后成“惜”字，但组成“惜细”的很多；“者”变成“都”后将“都”字左右部件交换写错的也较多。词语积累不够，书写习惯不够好或是因为年龄问题注意力不够集中。（六）3.“弹珠在地上 来 去。”“滚”字的拼音写错的较多。对拼音的掌握不熟练。（七）1.整理句子：“夏日的 弯弯的 夜空 挂在 月亮”句子的词语单位不多，但很多孩子将其整理成为“夏日的月亮弯弯的挂在夜空。”没有真正理解“的”和“地”的区别与用法，语感不强。（八）2.我知道“司马光”他姓 ，名 。这一题是整张考卷中错误率最高的一题。教师没有仔细阅读教参，对于该让学生掌握的知识没有重视和强调。（九）2.“想一想，填一填”根据课文内

8、容填空的部分漏字的孩子比较多；另外，“一 白马”很多孩子不会填或是拼音出错。没有良好的做题习惯，不够仔细，或是没有回头检查。（十）1.不会使用基本的标点符号，有“一句式”作文；2不会写的字拼音也出错；3.提供词语后有部分学生将“看图作文”变成了“看图造句”。平时要多加训练，教给学生写话的方法。三、教学建议 1培养良好的学习习惯是当务之急从某种意义上来说，学习态度决定学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩，而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在今后的教学中，应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手

9、等习惯，这必将会让学生在语文学习方面受益匪浅，在检测中也能取得更好的成绩。良好的学习习惯将会成为学生取得学习成果的最好保障。2“新版课标”和“教参”是教学的标杆作为教学的标杆，每一位教师有必要认真学习课标，深入理解课标，将课标当作我们平时教学的工具书来使用，切实地起到指导作用。同时在平时的教学活动中，教师要认真研读教参，要切实把握教学目标，对于本学段的学生，做到教学目标不越位，也不能不到位。从此次考试的“司马光姓 名 ”这一题的答题现状来看，有一大部分老师没有认真去阅读教参，不知道作为在第一学段中第一次出现的复姓知识，应该在课堂中“隆重推出”，并举一反三，了解和接触更多的关于“复姓”的知识。3

10、.积累是语文学习一扇不可关闭的窗积累是创新的前提，新课程标准仍旧重视学生的积累：要有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。学生在读“万卷书”的时候可以积累，许多体式、结构、佳篇，似蜜蜂采蜜，广收博取。在本次检测中，发现一年级的学生对于积累的题目得分率比较高，但同时从这些题目中也暴露出了一些问题。因为年龄较小，自学能力很弱，老师教到过的题目做得好，而在平时教学中没有涉及到的内容得分率就明显降低。因此，作为教师，应清楚的认识积累和创新的关系，大胆引导学生不仅在课堂上进行知识积累，更要在课外进行阅读积累。加大学生课外阅读量，定期开设导读课和读后交流课。培养起学生课外阅读的

11、兴趣，为他们的终身学习打下扎实的基础。4多元的评价方式是师生交流的平台在平时的教学中我们要尽量改变评价生硬，缺少人文关怀的作业批改现状，使学生从作业恐惧中解放出来。可采取鼓励性评价，进行平等的交流与对话，以创新传统的评价方式。如，对于优秀的、有进步的作业，画上个小笑脸、小太阳、大拇指等。对于不认真完成的作业，画上流泪的小脸，写出老师的伤心和担忧。学生作业错误时，可用“？”评价，订正后再用“”进行二次批改。教师用富有人文性和艺术性的独特方式，把肯定、赞赏、期望甚至是责备传达给学生，让他们在点滴的收获下不断成长。在平时的作业评价时，教师也可以多和学生进行语言交流，在作业本上真诚地写上点评，话不在多

12、，旨在引起学生和家长的共鸣和理解，从而改善学生的行为，也可交流师生感情。5加强语用是提高学生语文能力的途径在上面的试卷特点分析中已经强调在命题中加强了对学生语用能力的测试，今后这样的题量会继续增加。实际上，在阅读教学中，学生理解了课文内容只是完成了部分教学任务，它更应该着力让学生运用语言，学以致用，会用语言。这才是真正意义上的掌握，语言文字水平才能提高。在平时的教学中，老师们可以通过运用重点词句进行造句，概括内容，想象说话（写话），模仿句式、写法、修辞，迁移运用写法等方法给学生提供训练语用的平台，加强语文课中的语用训练，提高学生的语用能力，发展学生的语文水平。平时的教学中，教师不但要有运用语言

13、的意识，更要设计运用语言的环节，这样，学生的语文知识就会不断丰富，语文能力也会不断提高。2012学年第二学期四年级语文教学质量调研分析报告张卫其一、试卷分析调研的试卷命题基于语文课程标准（2011版），立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：3：1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。试题比较灵活，语言运用的内容相对增多。（一）试卷结构试卷满分100分，考试时间90分钟。基础知识占48，阅读理解占22，语言积累与实践占30。与往年相比，涉及语言运用与实践的阅读和作文分值加大。试卷共4页，分七大题

14、，分别为：看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、体会句子、短文阅读、拓展题和习作。（二）试卷特点1.以本为本，具有基础性。突出“以本为本”，重视基础知识与基本技能的考查。试卷涉及本册必背段篇、要求掌握与积累的字词、精读课文中关键语句的理解，考查点涵盖本册知识点。例1：给下面的词语分类，再补写同类的词语各两个。四面楚歌 花繁叶茂 天高地阔 草木皆兵 决胜千里 月明人静这些词语出自精读课文或“日积月累”，要能正确分类，首先要正确理解词语的意思，在此基础上还要有所积累。这样的题目将课内学习与课外积累有机结合在一起。2听说读写，呈现综合性。试题以语文课程标准（2011版）为依据，包含

15、了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。例2：看拼音写词语，要求把每个字写端正、匀称。本册课文为我们展现了一个du z du ci（ ）的世界：有lián mián bù duàn （ ）的群山，有zhuó zhuàn（ ）生长的幼苗，还有整天liú lián（ ）在花香中的盲姑娘安静，都深深zhèn hàn（ ）着我们。本题“看拼音写词语”的考查，改变了以往只给拼音单纯写词的题型，将词语置于具体的语言环境，在检测词语掌握的

16、同时考查学生的词语运用能力，同时按照课标要求考查第二学段的学生是否具备“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”的汉字书写能力。 3答案多元，富含创生性。试题突出灵活性。试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。有填空、选择、拓展、阅读、习作等。整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。阅读题和语言运用的分值继续增大，占52分。 例3：照样子，根据句子表达情感的需要，用比喻的方法把句子写生动。（2分）（例）雨来浑身光溜溜的，像条小泥鳅，怎么也抓不住。打了败仗的敌人像_，逃出了村子。本题仿造例子写比喻句，答案并不唯一，学生可

17、以联系生活、阅读实际展开合理想象，学生完成这样的句式填空就是创生新的语句，是对语言文字一种灵性感悟。阅读能力的考查，更多的借鉴了比较权威的国际学生阅读评价项目PISA的理念，重点考查以下三种能力。（1）获取信息的能力。指能从所阅读的文字材料中，迅速捕捉到自己所需要的信息的能力。例4：老人把蛇放出来的原因是 。老人与蛇商量确定，如果 ，蛇就可以吃了老人。老人先后请 来评理。故事的结果是： 。这道题目考查的不是单一的信息，而是要求学生细心研读文本，暗示学生理清文脉，同时把握主要内容，也降低了概括文章主要内容的难度。（2）文本解释的能力。指的是阅读文本后，正确地解释文本所包含的意义的能力。例5：听了

18、小孩子的话，蛇会怎么想呢？联系上下文，发挥合理想象，写下来。听了小孩子的话，蛇想： _。要回答这个问题，解释既源于文本，又有很强的开放性，要求联系上下文深入思考才能解释。（3）反思评价的能力。指的是阅读者能将文本内容或形式与自己原有的知识、想法和经验相连接，综合判断，形成自我建构的能力。例6：如果给这个故事加个结尾，最恰当的结尾是（ ）。看来人往往年纪越大，就越不聪明。 看来年少不代表幼稚，年高也不能说明你充满了智慧。因此，年龄不等于财富，天才不等于成功，但智慧可以创造奇迹，小智慧可以创造大未来。看来，像农夫与蛇这个寓言一样，对于恶人，我们不能去救他，否则他会像蛇一样恩将仇报。蛇终于被骗回了罐

19、子内。所以，我们遇事不能慌张，要学会向人求救。几个选项有一定的迷惑性，要求能够把文本中的信息和其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。4转向实践，彰显实用性。本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。例7：课外我积累了一句歇后语 ，我能用上这句歇后语说话： 。歇后语是生活中比较常见的语文现象，本题的测试，努力将课内外融通，将考查与生活紧密联系。二、考试分析本次质量调研的对象是全县30所学校的小学四年级的全体学生，共4127人。总体看，递铺学区、晓墅小学、港口学校、杭垓小学教育集团、孝丰小学教育集团、溪龙学校等校成绩

20、位居前列，紫梅小学、良朋小学、天荒坪小学成绩升幅显著。30所学校中（含三所民工子弟学校）有24所学校的合格率在92%以上，20所学校的优秀率在50%以上。（一）总体成绩（30所学校）项 目实考人数平均分合格率优秀率县（平均）412783.1292.53%64.20%县最高92.43100%94.22%（二）抽样分析（说明：抽样试卷共60份，城镇学校、农村学校各一个试场。）题 次项目基 础 知 识阅读分析语言实践一看拼音写词语二按要求写词句三按课本填空四体会句子五阅读短文六拓展题（宽带网）七习作满分82317616525均分7.4920.8314.495.0511.173.7321.82得分率9

21、3.65%90.58%85.25%84.17%69.79%74.67%87.27%最高82317616525最低613.57120.513（三）问题剖析1主要问题：阅读能力相对薄弱。阅读短文的得分率为69.79%，是各题次中得分率最低的。从试卷来看，学生的阅读仍存在一定的问题，阅读能力仍待提高。这说明阅读仍然是语文教学的重点、难点，这也是目前语文教学最为薄弱的环节，需要我们老师在平时的教学中花更多的精力教会学生“如何阅读”掌握阅读策略，而不仅仅就是知道文章写了什么。短文选择的是一篇寓言，出题借鉴PISA理念，从信息的提取、文本的解释、反思和评价三个维度考查学生对关键词句、读写能力、主要事件的概

22、括、寓意的把握。这就要求老师在日常教学中不能只关注文章的内容，而更应该引导学生关注文章是怎么写的，为什么要这样写，学习读懂一篇文章的基本方法。2.各题次主要失分原因分析。题型题 号主要问题原因分析基础知识一1. 错别字：“震撼”的“震”雨字头写错，或写成了“振”，“撼”写成“憾”；“连绵不断”的“断”写成“继”；“茁壮”的“茁”写成“屈”。2. 拼写错误：将“流连”拼成“留恋”。3. 书写没有做到“端正、匀称”。1.对形近字、易错字缺少比较和辨析。2.拼读音节不细致，写成音近字。3.书写不规范、指导不够到位。二1.词语分类后补写不正确，非同类词语。2.多音字组词“削”、“鲜”只掌握一个读音。

23、3把句子补充完整缺少关联词或语意没有关联。4.补写比喻句情感表达不确切、比喻不当。5.描写人物品质的成语积累正确率较低：错别字较多或不是成语。1.词语积累欠扎实。2多音字掌握不扎实。3对句子之间的关系不能正确理解，没有读懂句子的意思。4.不能弄清句式、修辞的运用与表达情感的关系。5.词语积累不够扎实。三1 对经典句子的积累、理解不到位，填空中添字、漏字或内容不完整，理解出现错误。2 错别字多：水平如镜、波澜壮阔、夏雾晴、忧他人之忧。3 审题不清：只写“农谚”而忽略“不同季节的雾”，或四季顺序颠倒。1经典句段的背诵、理解不过关。2学习习惯差，基础知识掌握不扎实。阅读四五1. 审题不细致：“从赶紧

24、和迅速这两个词中我体会到_。”原句中两个词都指向导，许多学生的体会都指向我和同伴。2.对寓言寓意的把握出现错误。3.概括能力不强：对主要内容的概括搬抄原句，而原文中人物语言较多，造成表意不清。4.理解重点句：不能准确表达或不理解基本意思；对文章的主题把握不准。1.学习习惯差，审题不细致或不能理解题目要求。2.表达能力较弱，写话时不能做到语句通顺、具体生动。3.在阅读短文时不能较好地把握文章的中心，造成在关键词语、句子理解、句式表达的理解上出现偏差，或者答题不完整。概括能力不强，造成表述不清或搬抄原文长句子。4对文章中心的理解停留于表面，把握不到位；不善于联系上下文或从整体分析；阅读能力不强。拓

25、展题六1. 把谚语当成歇后语。2. 不理解歇后语的含义，只进行字面解释、造句。3. 对一千零一夜的出处不了解。1. 没有掌握歇后语这种特殊语言的含义和理解方法。2. 课外阅读少、阅读面狭窄。习作七1.要求写一件事，有不少学生写了几件事。2.要求选择事例把经过写具体，相当一部分学生只是将事例简单陈述，缺乏细节描写，不够具体和生动。个别出现写景类作文。3.出现雷同作文；感受描写单薄。4.文题不符。题目要表达的意思和文中事例所反映的不一致。5.字数不够或为凑字数添加一些无关紧要的句子。1.审题不清，或没有学会审题，对习作要求不能较好把握。2.表达口语化，但又缺乏“以我手写我口”的基本能力，描写平均用

26、力，重点不突出。3.缺少个性化，选材缺少新意。4.课外阅读面不够，不能从大量的优秀例文中学到基本的布局构思方法。三、教学建议：通过对试卷的分析，我们看到了许多值得肯定的地方，但必须也要正视不足，加强反思，努力改进： 1.培养习惯，为终身学习奠基。和以往一样，从抽样的60份试卷看，学生在答卷中出现的错别字较多，出现的位置涵盖各个大题。这种情况，我们不能仅仅归因于学生“答题不细致”，在不细致的背后，是良好学习习惯的缺失。日常教学中，教师要特别重视学生良好的语文学习习惯的养成，这将是学生独立学习必备的条件。良好的语文学习习惯包括多方面：读书、思考、写字、审题等等就本次的监测来看，我县小学生的书写习惯

27、、思维能力各个学校之间很不平衡。这就提醒我们不要认为，只要学生拿到题目会做，能得分就行。这样只顾眼前的做法，将严重影响学生的终身发展。我们要在课堂上指导学生学习的方法，培养良好的学习习惯。以书写为例，从目前课堂教学实际来看，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.学生写字姿势不当，兴趣不高。2.错别字情况较多；书写质量普遍偏低；3.写字教学在中段课堂上不被重视。写字教学出现了被边缘化的危机。本次阅卷，专门抽调了专职书法教师批阅第一题，从反馈的情况来看，我们的学生书写质量整体不容乐观，各校差异明显。新版课标在“教学建议”中明确指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下

28、随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”如何在中高年段落实10分钟书写？第一，10分钟练字不能仅仅局限于“练”字。语文课毕竟不是书法课，为写好某一个字而进行的书写不是“语文课书写”的主要内容。我们建议的10分钟书写时间，是包括了所有书写实践的时间，既有针对性强的“练字式书写”，也有实用性强的“练习式”书写。同时书写的内容包括单个的生字，也包括词语、句子、段落乃至篇章。在中高年级的课堂上，练习式、集字式书写是10分钟书写的主要内容。第二，书写实践形式应是丰富多样的。中高年段的识字写字需要更好地与阅读、习作相融合。比如借助字源字理识字时，结合文章的主旨，深化理解；仿写续写

29、时关注书写的行款。更多的书写时间包括课堂笔记、阅读批注等。这些书写实践有些是我们以往一直在使用的环节，但较少或较弱地关注学生的书写质量。其实这些书写环节，恰恰就是写字的练兵场，当教师充分重视写字，在每一次批改、展示、评讲时，都对学生的书写给出相应的指导和评价，良好的书写意识和习惯就会日渐养成。第三，课堂书写要把握数量和质量的关系。10分钟的书写练习最为重要的就是给学生书写时间，而数量过多，势必加重书写的负担，适当的书写量有助于教师在书写过程中关注学生的写字姿势与习惯，关注书写的过程与写字的质量。同时要将这种质量的追求，从课内延伸到课外的日常学习生活中。2重视方法，提升阅读力。从本次检测情况来看

30、，学生的阅读能力仍不强，有待提高。提高学生的阅读能力首先必须立足课堂，立足课本。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法。课堂上，给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。在整个阅读引导中，要坚持以读为主，分层推进。略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重点词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。力求做到知识学习-迁移-运用的结合。其次，要提高阅

31、读兴趣，培养良好的阅读习惯。要指导学生充分地利用适合自身的学习方式进行探索性阅读，并在此基础上培养良好的阅读习惯。如正确使用工具书，突破识字关；边阅读边提出问题；主动做好读书笔记等。再次，要丰富学生的学习方法，提高阅读学习水平。在导学课堂上，教师要引导学生在阅读实践中大胆地与同学进行讨论，在讨论中敢于发表自己的独到见解，指导学生敢于挑战同伴、挑战教师、挑战标准答案，促进学生的个性化学习。除了课堂扎实做好学生阅读能力的培养外，更要引导学生进行广泛的课外阅读。课程标准着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。尽管农村学校的学生有着各种实际困难，但也要尽量

32、想办法让学生多读书，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。各校要继续积极做好“书香校园”建设，定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。建议每学期开展讲故事比赛、演讲比赛、课外积累大赛、阅读考级等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示，从而激发学生的读书兴趣，养成读书习惯，提高阅读能力，为终生发展奠基。3加强练笔，提高习作水平。习作能力是学生语文素养的综合体现。要提高学生的习作能力，首先教师要把握习作的标准，不拔高或随意降低年段要求。在做到“心中有标”的基础上，激发学生的习作兴趣，让学生想写、愿写；要引导留心生活，留心观察，开阔学生的视野

33、，丰富习作的素材，让学生有话可写；要加强课外阅读，储备丰厚的语言知识，让学生有话说得出来；鼓励学生写片段，写日记、周记、随笔，写父母、写亲朋好友，乐写身边事，写对生活的感想，在习作实践中提高习作能力。有条件的学校、班级还可以建立班级博客，鼓励学生建立博客，发表个人习作。习作教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。还要注重习作的修改与讲评，采用自改、他改、师评、生评、师生合评相结合等方式，以鼓励、表扬为主，维护学生习作的自信和积极性，共享习作的快乐，让学生在赏识中体验成功，在评改中不断进步。同时教给一些必要的习作方法和技巧，把

34、文章写具体、写生动、写感人。还要重视写字指导，让学生书写端正、规范，保持卷面的整洁，培养学生良好的书写习惯。教科研中心拟从2013年第一学期开始，举行“安吉县首届少年文学之星创新作文赛”，借此推动各校的作文教学，并为学有所长的学生搭建展示的舞台。2012学年第二学期一年级数学教学质量调研分析报告黄 琴一、试卷分析 本次一年级试卷“以重视基础、关注过程、体现课改、注重应用、兼顾差异”为命题思路，考查的内容主要涉及一年级教材中数与代数、空间与图形、综合与应用三大领域的内容。因新教材的变化拓宽了几何学习的背景，所以这一领域考查的要求上加强了几何建模和探究的过程，注重几何直观的考查，但未出现偏题、怪题

35、，符合学生的认知发展水平。经初步统计本次试卷的难度系数在0.90左右，达到本次命题的预期要求，本次命题主要体现以下几个特点。（一）面向全体，注重“四基”新课标要求不仅要关注双基的落实，更要关注基本数学思想和基本活动经验的落实。小学数学中最常见的思想有：分类、化归、数形结合、猜想与归纳等。其中，数形结合思想、分类整理的思想、有序的思想等是这一册教材中考查的重点。例如第一大题填空题的第3题、第8题，第五大题的列式计算考查的是学生数形结合的思想。第二大题的选择题的第5题考查的是学生有序的思想，第五大题考查的是学生分类整理的思想等等。（二）联系实际，注重应用数学来源于生活，同时也必将应用于生活，学数学

36、就是为了解决生活中所碰到的实际问题。近几年来小学阶段数学命题比较注重运用数学知识解决实际问题的考查，考查层次比较丰富。不同水平的学生可以充分展示自己不同的探究深度，以及综合运用数学知识、思想方法去探索新知的能力。（三）灵活开放，注重创新日本著名数学教育家米山国藏曾经说过：我们培养的小学生不能只会解答数学题，不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，以致将来不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们所进行的就如同动物小熊做计算的杂耍表演，而不是数学教育。所以后继学习能力的考查是重中之重。例如：填空题的第9题，附加题的1、2两题就是对

37、学生观察能力、逻辑推理能力的考查。2、 考试分析本次质量调研的对象是全县30所学校的小学一年级的全体学生，共4325人。试题预设难度在0.9-0.95之间，实测含三所民办学校为90.2分 ，不含三所民办学校为94.6分，与预设相符。总体看来梅溪学区、递铺学区、孝丰学区的合格率和优秀率相对比较高，天荒坪学区和良朋学区的优秀率还有待提升。公办学校中一年级班级总共有90个，其中均分在90分以下的有15个，最高与最低的均分相差14分之多，这一现状应引起大家反思，特别是均分比较低的班级的任课教师，更要反思自己教学中的得与失，并进行有效地改进。（一）总体成绩分析项 目参考人数合格率优秀率平均分R值县平均4

38、32597.2%73.2%90.2-公办学校县平均 3765 98%81.2% 94.6 -县最高100%99%99.4- （备注：上表中60分以上为合格，90分以上为优秀）（二）各题次得分情况（抽取了城镇、农村共60份试卷进行分析）题号实得 分应得分正确率主要错误和失分原因一、填空题1200110992.4%1. 空间图形的部分：数小正方体的个数和数墙砖的块数。学生空间观念薄弱，教师对数图形的方法指导不够到位。2. 计算的算理不过关：学生会算39+6=45，但对于计算过程的展示差错比较多。3. 人民币的换算：学生对于一张100元能换几张10元，几张50元没有概念。对于元、角、分的关系没有和数

39、的组成结合起来教学。二、选择题30021973%在选择题部分，学生失分最多的是第3、第4、第5题。80%的学生认为4个大小一样的正方体可以拼成一个大的正方体，70%的学生认为6个圆片在数位顺序表中能摆出7个不同的两位数。这两题失分的原因一是学生在拼摆图形时没有形成清晰的表象；二是学生有序的思维方式没有养成。三、操作题36033994.1%学生对于长方体的特征有的学生的表象建构还不是很清晰，特别是面和体之间的关系的建构，有部分的学生不是很清晰。四、计算题1560146693.9%在计算题学生对于直接写出答案的口算题正确率相对比较高，但是对于计算中稍有变式的题目,如填运算符号,运用运算规律进行计算

40、等方面，学生还是存在着较大的问题。他们对于运算意义理解的缺乏或者是加减法之间的互逆关系，理解不够到位。五、分类与整理78075296.4%在统计和整理这个题次中学生的得分率相对比较高，有个别学生4个数连加时出现了错误，还有个别学生数图形时缺乏方法的记录，出现了漏数或多数的现象。六、看图列式计算78074795.7%失分的原因在于两位数加减一位数的计算没有过关。七、解决问题72057179.3%在解决问题的过程中，学生对于多余条件的应用问题比较糟糕：有36.7%的孩子在解决问题第二题中多余条件的分析出现了问题。有10%的孩子对于题意的理解有困难，把减法应用题算成了加法应用题。七、附加题30018

41、060%附加题有两道题，第一题是找规律方面的，第二题是解决问题方面的。附加题都是在教材的基础上略有拔高，所以有的学校平时不重视学科知识的拓展，相对得分率比较低。 （三）主要成绩 一是双基这一传统强项优势明显，地位比较巩固。特别是100以内的加减法，学生的计算正确率比较高，达到了95%以上；二是学生解题习惯的养成有些教师做的比较好，学生能用画图的方式来表达自己的思考过程，学会用记录的方法使所数图形不重复、不遗漏等等；三是创新思维能力比较强，这表现在附加题的得分率上，有的学校附加题的得分率达到了80%以上，这说明有的教师在拔尖工作上引起了重视。 （四）存在问题空间观念比较薄弱。表现在学生对直观图的

42、认识上。例如填空题第1题和第10题。 u 看图写数。 （ ）。 左图中缺了（ ）块 。u 再如选择题第4题。 u 4个大小一样的小正方体可以拼成一个大的（ ）。A. 正方体 B.长方体 C.圆柱又如第三大题的操作题。u 右边的图形是长方体的哪个面？用线连一连。上面左面前面 以上题目的得分率比较低，原因在于学生的空间观念和空间想象力未能得到很好的发展。小学阶段的教材削弱了单纯平面图形面积、立体图形体积的计算，增加了图形的变换、位置的确定等内容，其目的就是为了使学生更好地认识、理解和把握自己赖于生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。空间观念主要表现在：能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想

43、像出事物的形状，进行几何图与三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形。这就要求教师在培养学生的空间观念方面做出努力。 学生收集信息、处理信息的能力比较弱。例如：填空题中的第8题、解决问题中第2小题。右图中17个珠子，每5个穿一串，能穿（ ）串。 图书馆有85本书，其中故事书有30本。本周我们班借了15本。书。图书馆里还剩下多少本书？填空题出现了有余的情况 ，解决问题中出现了多余信息。孩子就傻了，不知道该怎么办？从学生的思考留下的痕迹来看，很多学生是凭空猜测的，利用画图来解决问题，利用数数来解决问题，利用分析数量关系来处理信息的能力，这些问题策

44、略意识的培养往往是缺乏的。灵活的运算能力比较弱虽然本次测试中学生的双基比较扎实，但是在灵活运算能力上也表现出了一定的漏洞。在翻阅试卷的过程中，我们发现孩子对于一般的顺向思维直接写出得数方面正确率比较高，但是，当考查到孩子灵活运算能力的时候，就表现出了比较大的问题。例如：第四大题计算中的第2题和第3题。u 2.在 里填上“+”或“-”。80 30 401040 3540 30 5u 3在方框里填上合适的数。14-515- 37-20 +7灵活的运算能力，不是一朝一夕就能培养的，需要教师长期坚持不懈地训练。我们在注重训练得同时，更要注意计算意义的理解。在充分理解四则运算意义的基础上感悟各种运算的规

45、律。三、教学建议   （一）改进备课方式 在调研的过程中，笔者发现，现在很多学校的老师采用的是电子备课，但是电子备课要预防复制式的粘贴。有些教师看到网上的教案比较不错，为了省时和涂方便，直接套用别人的东西且不加任何的修剪，以致于上课的时候出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的现象”，“不经消化的东西吃了不落胃”。课后，通过批改学生的作业，才大呼上当。于是就有了“课中不行课后补”的现象，于是小小一年级的孩子就出现了过重的学业负担。每天总有那么多的错题要订正，还有额外的附加作业要完成。长此以往，孩子就开始厌学了，他觉得学习不再是一件好玩的事情。我想，作为一名合格的教师，至少要学会独立备课，

46、这是做一名合格教师起码的底线。要提升教师的独备能力这就需要教师做好课前功，而不是课后功。课前要了解学生已有的知识储备，要预设学生可能出现的错误，并预设好通过哪种方式去突破教学中的重点和难点。课前要整体把握教材，把握教材间的相互联系，在教某一个知识点之前，要弄清这一知识是从哪儿来的，又要到哪儿去；要了解这一知识在十二册教材中的地位和作用，即纵向的把握教材；除了要纵向地把握教材，教师还须横向地把握教材。教师可以对不同版本的教材进行比较，比出不同之处，从而相互借鉴。正是有了对教材和对学生的解读，然后备课组内再集体研讨，集大家的精华所在，最后完善自己的教案。只有做到如此备课，方能抓住课堂中的要害，让学

47、生学得轻松。 曾有人说：“把每节课都当作公开课来准备，课堂才会变得高效。”是的，高效的课是需要花点精力的。 （二）精心批改，尽量做到面批面改面批面改就是指教师当着学生的面批改他的作业，让学生看到教师批改作业的全过程。它不同于那种只由老师一个人批改的方法，而是与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点、共同剖析作业问题的根源、共同谋求解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教。让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和情感上的交流，老师与学生都学会反向思考的模式。面批面改的程序可以是课堂面批面改，主要针对新课中的课堂练习；也可以是课后面批面改，主要是针对课后作业和家庭作业，针

48、对的对象是班里的学困生。对于一年级的孩子，孩子的自律性比较差，往往需要教师的督促才能订正好作业，而面批往往起到比较好的效果。（三）习题设计要有针对性和有效性课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径，所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。为了能使练习有针对性和有效性，可以从点上突破，设计一些对比练习、加上多余信息、逆向提问、公式变表格、算式变应用题、，总之，就是要多变，在变中求精，方法是多让学生做书面的练习，并且在课内让每一个学生都独立地做一遍，特别是易错题要收集整理、系统化，为复习与今后教学做好准备

49、。现行教材中由于篇幅限制，练习的系统性不强，所以，我们一线教师在平时教学设计中要根据教学目标与重难点多研究练习设计，借助集体智慧，以备课组或教研组为团队对以前的、各种资料上的练习做一些整理筛选、精选与优化后再应用到课堂中来。要立足于在课内进行系统地练，老师少讲，学生多讲、多练，让学生能顺利完成。（四）注意孩子良好习惯的养成一年级的孩子刚入学一段时间，很多学习的方法，作业的习惯都还未养成。这就需要一线教师在这方面中下些功夫。 1.培养学生认真阅读的习惯要提高孩子的读题能力。一是要求孩子把题目读完整，读的时候可用手指指着读，边读边圈出题目中的关键字和词。二是要用完整的语言来叙述应用题中的条件和问题

50、。 2.培养孩子运用不同的策略去解决问题为提高孩子解决问题的能力除了要认真读题，还要让学生掌握一些解决问题的策略，如画图的策略、数数的策略、检验的策略、列表的策略、尝试的策略等等，这些策略为后继的学习作准备。 3.培养孩子独立做作业的习惯 现在的孩子往往有家长的陪读，作业的依赖心理较强，碰到有难度的题目，自己不肯动脑筋，总是求助家长。这对提高孩子的独立思考能力极为不利。这就要求教师经常设置一些接近学生发展区的问题，让孩子享受成功的喜悦。久而久之他就有挑战难题的信心和决心。 （五）改进教学评价 评价的主要目的是为了激励学生进一步成长，通过评价能让孩子找到自己的不足，从而有改进的方向。我们要摒弃那

51、种把监测作为分数排队、将监测作为成绩考核的趋向。“教学”-“检测”-“分析”-“改进”应成为学校的自觉行为。作为教师不能埋怨于孩子考得如何如何的差，而是根据数据的分析应对“教”做出归因分析，发掘低负高效的增值典型，对学生的典型失误、优秀表现进行分析，总结。从而进行一些后续的补救。在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来，可以采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、动手作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。最后通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法，更客观、更全面地评价学生的数学学习情况，使教师、学生、家长三方

52、都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时，教师还要善于利用评价所提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，以调整和改善教学过程，发挥评价激励学生学习和改进教师教学的双重作用。 总之，教学质量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也没有捷径可走。细节决定成败，付出决定命运，只要我们执着地追求，踏踏实实地教、认认真真地学，不放弃每个细节，成功就会属于我们。 2012学年第二学期六年级数学教学质量调研分析报告厉金文一、试卷基本情况本次质量监测，是在教育局统一部署下，对我县小学六年级全体学生进行的一次统一测试，参考人数共计4152人。监考、评卷、统计成绩都在科学、有序的情况下进行，

53、因此，在此基础上进行的质量分析有一定的可信度。1命题指导思想本次试卷命题依照新课程标准促进学生全面、持续、和谐的发展的要求，全面、系统地考查学生在新课程教学理念下学习能力和解决问题能力的强弱，为促进课堂教学改革的深入开展，提高我县小学数学教学质量，提供客观的参考依据。因此，考查内容以小学数学课程标准和人教版数学教材为依据；以“突出双基、体现课改、注重应用、兼顾差异”为主要命题思路。 2试卷结构试卷满分100分，考试时间80分钟。试卷基础知识、基本技能占60%，综合运用占25%，拓展提高占15%；另外新增加了5分的附加题，为学有余力的学生提供展示自我的空间。试卷共6页分七大部分，一、填空，二、判断，三、选择，四、计算，五、操作与探究，六、解决问题，七、附加题。3试卷特点（1）注重双基考查：遵循新课标的基本理