新课程：教师怎样转变自身角色

1、培训内容：新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策八、教师怎样转变自身角色教师在新课程中的最大变化是角色的变化，最根本的挑战是角色的挑战。正确认识自己在新课程背景下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响课堂教学的实际效果。作为新课程的实施者，需要教师积极调整自己的角色定位，尽快适应新课程。随着新课程的深入实施，新的教育教学理念已经渗透到各门课程的教学之中，向教师提出了种种挑战：过去的课堂教学评价重教师“教”的过程，现在重学生“学”的过程和体验；过去多关注教师的行为，现在多关注学生的“创造”；过去是有条不紊的程式化教学模式，现在是注重个体差异，突出学生的个性特点。师生之间不完

2、全是单纯的传递和接受关系了。学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多。教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等。（一）课堂教学的组织者教师作为组织者可以促使教师转变“知识权威者”的角色定位，逐步建构学生在学习过程中的主体地位，在“对话理解”中进行文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解，使教育活动成为一种生命活动，为学生的人生引路。新课程理念呼唤新型的师生关系，需要广大教师从传统的“权威者”转变为“组织者”角色，并选择以下一些策略：1、在感

3、受师生关系危机中增强教师组织者角色意识（1）明确师生关系出现危机的因素影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要有以下表现：一是教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透；二是教师备课很少研究或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心；三是许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的看法；四是教师常常以权威者的身份出现，常以长者的身份自居，以命令式对学生发号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度，等等。（2）在建立新型师生关系中增强教师组织者角色意识新课程对教师角色的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者。不同于传统的

4、组织教学，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者。学生不再以教为中心，学不再围绕教转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计、组织，协助学生获取新知识。2、教师作为组织者角色的转变教师应该逐步处理好“继承”与“发展”的关系，实现下列转变：（1）由“权威”向“非权威”转变；（2）由“指导者”向“组织者”转变；（3）由“导师”向“学友”转变；（4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；（5）由“信息源”向“信息平台”转变；（6）由原来的“一桶水”变成“生生不息的奔河”，有能力组织学生去“挖泉”；（7）由“挑战者”向“组织者”转变；（8）由“统治者”向“平等中的首席”转变。3

5、、教师作为组织者角色的实践方法活动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这是内在的，深层的动，更要落实动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。（二）自主探究的引领者教师作为引领者要求教师把准学生形成知识和技能的切入口，通过精心预设和巧妙引导，唤醒学生主动探究的“精神需要”，激发学生“再创造”的原动力。学生最大的能力，莫过于学会自己学习。1、营造自由安全的“场”，激发自主探究的欲望常言道：“亲其师而

6、信其言。”实践证明，自由安全的课堂环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能使学生对问题进行大胆的探究，主动地获取知识。2、鼓励学生质疑问难，引导自主探究方向问题是激发学生自主探究新知识的动力。数学课堂教学鼓励学生质疑问难，适时引导他们自主探究新知识的方向，启发学生多方面的思维，对信息自主加工，敢于打破常规，突破思维定势，自主探究，是培养学生创新能力的有效途径。3、注重引导，逐层探究问题（1）向学生提供丰富多彩的素材（2）选择开放的教学内容（3）设计开放的提问方式（4）给学生自由探索的时间和空间（5）

7、引领学生亲历探究过程（6）在拓展应用中深化探究活动（三）个性发展的促进者教师作为学生发展的促进者应该跳出传统的“知识传授者”观念的框框，认真审视当下教师作为学生发展促进者的角色偏差，理解教师作为学生发展促进者的角色定位，扮演好促进者的角色，为每个学生的健康、全面、和谐发展发挥出应有的效能。1、重新审视教师作为学生发展促进者的角色偏差我们的教育对象是一个个有个性、有差异的生命体，我们呼唤“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，发展每个学生独特性”的教育，召唤教师尽快、彻底地从知识的灌输者、技能的传授者转变为能让每个学生都得以发展的促进者，打破以往按统一模式塑造学生的思想和做法，切实关注每个学生的

8、健康、全面、和谐发展。2、把握教师作为学生发展促进者的角色定位具体地表现在处理好教与学的关系上，教师应该成为学生学习的促进者，主要体现在以下两个方面：（1）由重教师的“教”向重学生的“学”转变新课程强调要改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习”。（2）由重“结果”向重“过程”的转变新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。学生的认识过程一般经历感知具体知识

9、理解规律性知识巩固知识运用知识等阶段。不能单纯地让学生记忆和存储结论，而是结论和形成结论的过程并重。3、塑造教师作为学生发展促进者的新型角色（1）创设宽松的氛围努力做到在学生失败或出错进，教师不责备、不取笑，而是给予理解和鼓励，在学生成功或胜利时，教师不等待，不冷落，而是给予援助和勉励，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，促使学生积极地思维，主动的探究，选择适合自己的学习方式进行创造性学习。（2）实施分层教学将学生个别差异视为教学的重要组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。可采取分层教学的方式，以班集体

10、教学为主，以小群体教学为辅的形式进行教学，对于个别个性强而学习困难的学生，可以提前进行个别辅导。真正通过分层实施因材施教，促进学生的差异发展。（3）重视发展性评价提倡诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，单项评价与综合评价相结合，鼓励运用学生课堂情况记录法和成长记录袋收集法，从而多角度鼓励学生在不同方面取得进步，获得成功的体验，进而不断追求更高层次发展，使评价成为促进学生不断追求进步的动力。（四）教学相长的合作者教师作为合作者可以促使教师有意识地转变教学方式，激活教育智慧，消除职业倦怠，在促进学生全面发展中发挥更有效的作用，达到教师乐教、善教、爱教、学生乐学、善学、爱学的境界。那么教师如何

11、从单纯的已有知识传递者的角色中转变为学生学习的合作者，如何实现这一转变呢？1、熟悉学生，找准学生需要的合作2、吃透教材，给予学生等待的合作3、善搭平台，创建利于交流的合作4、聚焦实践，寻求最具效果的合作教师与教师之间的合作可以有三方面的途径：一是在交流中进行思维的碰撞，获得教学理念的提升；二是在合作中互通有无，实现资源共享；三是在实践中相互激励，特长互补。合作中的师生是幸福的，合作让学生的学习如沐春雨，如坐春风。学生成长了，发展了，教师也就成功了，“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人（陶行知）”。当教师以合作者的形象出现在讲台时，就会让教学进入一种崭新的境界教师乐教、善教、爱教，学生乐学、善学

12、、爱学。（五）课程的实施者建设者在传统的教学中，教学与课程彼此分离，教师被排斥与课程之外，丧失了课程的意识与能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程观，同时确立了国家、地方、校本三级课程。教师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程建设的参与者与开发者。那么，如何做好课程的参与和开发呢？1、走出狭隘课程观的误区长期以来，全国上下执行高度统一的国家课程，课程资源结构单一，教师心中由此产生了一个误区：教材即课程，把教材当做唯一的课程资源。教师们更多的是关注“怎么教”，却忽视了“教什么”；只关注教材中的内容，却忽略了教材之外的广阔天地。这种狭隘的课程观体现了在具体的教学中行为便是“以书为本”，教死书，

13、死教书。狭隘的课程资源观还体现在开发主体、内容素材、呈现载体等多个方面。从开发主体看，教材主要依靠少数专家编写，虽说其学术性的品质无可挑剔，但其适切性极差，不能也无法适应不同地区、学校以及学生的差异。从内容素材看，偏重知识资源，远离生活实际。从呈现载体看，把教材作为唯一的资源加以固化，对多样化的资源载体重视不够。2、确立“教师教学是一种课程开发”的理念3、明确课程资源开发的基本价值（1）课程资源的开发和利用，可以大大拓宽教育的内容（2）课程资源的开发和利用，可以改变学生传统的被动学习的局面（3）课程资源的开发和利用，有利于开阔教师的教育视野4、积极参与课程开发的实践策略（1）坚持校本课程开发的

14、四个指向一是指向学生的需要。二是指向教师的特长。校本课程的开设对教师的要求有三个层次。首先是能开设，这是基本要求。开设课程的教师必须具备相应的知识基础和技能水平。其次能开好，这是常规要求。对于课程的开设，教师应该具备一定的施教水平，确保开好，让学生学有所获。第三开出特色，这是较高层次的要求。要求教师不仅具备精湛的业务素质和较高的施教水平，而且具备专长、形成特色。三是指向学校文化特色。四是指向社区文化与自然资源。（2）坚持国家课程开发的四个关注一是关注现实生活。二是关注学生身心。三是关注学习方式。四是关注“三维目标”。（六）反思追问的研究者教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，并通过认清教师的角色反差、 的生存意义，掌握实践研究的方法，逐步学会判断、吸收、鉴赏、批判，有懵懂走向睿智，由幼稚走向成熟，由狭隘走向宽阔。1、认清现实中教师对待课堂行为的角色反差2、深入理解教师作为研究者角色的生存意义（1）研究可以使学生