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文档简介
1、陶罐和铁罐教学实录(2009-10-20 23:14:37)转载标签: 教育 一、 故事导入新课师:同学们,很久以前,有一个国王的御厨,相当派头!大家想去看看吗?生:想!师:不过,看完后要马上把你们的感受说出来,可以吗?生:可以!师:好,你们看!(屏幕出示国王御厨图片)生:哇!好美!好豪华!师:再看!(屏幕出示御厨房里的精美瓷盘)看到什么了?生:很多美丽的盘子。师:(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这位是?生:陶罐!师:这一天,国王的御厨里又来了一位?(屏幕出示铁罐图片)?生:铁罐!师:自从这个铁罐来了,故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧!不过,读故事前,请大家先看这道题。二、
2、 初读课文,理解词语,感受铁罐的傲慢师:(屏幕出示题目:我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。)师手指题,谁来读一读?生读题。师:请大家拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书。(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)师:大家看黑板,这是你们刚才找到的词语,大家一起把它们读一读吧!生读词语,师纠正“恼怒”读音,师范读,生跟读。师:(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)看这三个词语,“傲慢”读,生接读这三个词语。师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文28自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。生默读课文。师:谁
3、来谈一谈你找到的例子?生:铁罐说:“和你在一起,我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起,而陶罐很容易碎,是很低贱的东西,甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。师:是啊,你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西,铁罐的确傲慢!生:我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢,铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。师:很好,你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。生:“你敢碰我吗?”我从“敢”字,感受到铁罐很傲慢,它认为自己是最坚硬的,陶罐肯定不敢来碰它,还要向人家发起挑战。师:你能抓住文中的字眼来感受,很棒!生:铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。师:什么是“相提并论”?生:
4、两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破,根本不能和他相比较。师:是啊!一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。生:铁罐嘲笑陶罐很懦弱,看出铁罐很傲慢。师:是啊,还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)大家再读一读这三个词语。生读。师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?生:神态、语气不同。师:意思有没有不同?生:轻蔑意思是瞧不起人。师:你做个轻蔑的样子给我看看。生眼睛一瞟,眉毛一扬。师:哟,眼睛一瞟,眉毛一扬,好一副轻蔑样。“恼怒”呢?生:“恼怒”就是非常生气。三、 入情入境,读出自己的韵味。(屏幕出示三句话:1、“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐
5、傲慢地问。2、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)师:这样看来,铁罐在说这三句话时,一定有不同的神态、动作,请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。生自由读。师:你们读好了吗?生:好了!师:我来找一找!(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)哪个是傲慢的铁罐?生读这一句。师:你的语气能再傲慢点吗?生再读。师:嗯!你的语气傲慢了,我还想从你的神态中感受到傲慢,可以吗?生带着傲慢的神态又读一次。师:真聪明,一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的
6、傲慢,我还想从铁罐的动作中看到傲慢!谁还想当这个傲慢的铁罐?生声情并茂地朗读。师:太精彩了,好一个傲慢地铁罐!(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”)轻蔑的铁罐在哪里?生带着轻蔑的语气读。师:刚才说了,轻蔑是什么意思?生:瞧不起人。师:做个瞧不起的样子。生用眼神表示。师:就是这个味道,再读。生眼睛一瞟、眉毛一扬,轻蔑地读。师:真是一副瞧不起人的样子。(屏幕出示:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)谁又是那个恼怒的铁罐?生一边做动作一边带着恼怒的语气读。师:你可真是盛气凌人啊!谁还想当这个恼怒的铁罐?生读。师:这真是一个不可一
7、世的铁罐!师:(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐 地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?生:我填“大发雷霆”。师:好,你读一读吧! 生读!师:铁罐大发雷霆了!生:我填“怒不可遏”。师:好,读出这种感觉!生读。师:好一个怒不可遏的铁罐!生:我填“怒气冲冲”师:把怒气冲冲的铁罐表现出来。生读。师:我看到你浑身仿佛要冒火啦。四、交流,感受陶罐的傲慢。师:学到这,陈老师不得不不请大
8、家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它(屏幕出示:懦弱)大家一起读,纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读?生读解释。师:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?生:不能(齐)师:怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?生:他是很容易破,可是铁罐也有缺点,铁罐放在土里久了,就氧化了,没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。师:陶罐容易破是他的?生接:短处。师:不会氧化是他?生接:长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促,陶罐不懦弱。生:陶罐也能盛东西,它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。师:哦,他也能为人们服务,也是有用的,不懦弱。生:陶罐也能装东
9、西,而且不容易氧化,容易碎只是他的缺点。师:说得好,易碎只是陶罐的缺点,并不代表他性格懦弱。师:这是同学们认识到的一点,可陈老师还是疑惑!你们看(屏幕出示铁罐图片)铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸?生接:微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?生:陶罐知道自己的确容易破,但他也知道自己的长处,他不想和铁罐吵。师:哦,铁罐明白自己的职责,不和他吵。生:陶罐懂得“能谦让三分,就能海阔天宽”的道理,所以不和铁罐吵。师:你真棒,还懂得这句名言,并把它用在陶罐身上。生:陶罐他知道他们的任务都是装东西,觉得没有什么好吵的,他这是彬彬有礼,不是懦
10、弱。师:“彬彬有礼”这个词你用得好。师:是啊!陶罐哪里是懦弱。(屏幕上的“懦弱”消失)分明是他谦让的美德。五、配音朗读。师:刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看,(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)发现什么了?生:没有陶罐和铁罐对话的声音。师:对了,今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。好开始排练。同桌两人练习配音。师:有情配音演员!(每组各请一桌同学)生配音!六、领会故事寓意。师:刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本,要编排几幕?
11、生:两幕!师:好!我们先看第一幕(屏幕出示:第一幕时间:古时候)生读,(屏幕出示:地点:国王御厨)生读,(屏幕出示:人物:陶罐和铁罐)生读。(屏幕出示:第二幕时间、地点、人物)那第二幕又该怎么填呢?生:时间:现代,地点:荒凉的场地,人物:人们和陶罐。师:如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的?生接神态。师:好!你们看黑板上的板书。(师板书:人们、陶罐)你们能学着左边的板书填右边的板书吗?生:能!师:好,先不急,先默读课文的1017自然段。生默读。师:手指板书,人们下面填什么呢?生:惊讶(师板书:惊讶)高兴(师板书:高兴)师:陶罐下面又该填什么呢?生:兴奋(师板书:兴奋)师:找得很准确!现
12、在人们的这幕戏要开演了。(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”)这句谁来读?生平淡地读。师:(屏幕补充出示:一个人惊讶地说。)这个人是?生接:惊讶地说。师:你能再读一读吗?生带着惊讶的语气读。师:那其他人呢?(屏幕出示:“真的,一个陶罐!”)全班一起读。全班齐读。师:(屏幕出示:其他人都高兴地叫起来。)其他人可是高兴地?生接:叫起来。师:你们再来一遍!全班齐读。师:(屏幕出示:“哟,这里有一个罐子!”“真的,一个陶罐!”)我们把这两句连起来读。第一句一个人读,第二句全班读。生配合读。师:(屏幕出示:“多美的陶罐!小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”)还有一个人怎么说的呢?生
13、读句子。师:你刚才好像读得特别?生接:小心。师:这是为什么呢?生:因为陶罐是古代的东西是古董,很值钱,要把它保护好。所以要小心。师:那我还想问一下刚才那位同学,你为什么那么惊讶?生:因为在废墟中发现了陶罐很不容易,所以惊讶。师:那高兴又是为什么呢?生:陶罐是个古董,非常有价值,值很多钱,所以高兴。师:同学们,陶罐我们就不用多说了,它受到了人们的欢迎、喜爱和保护!而铁罐呢?我们去关心关心铁罐吧!铁罐怎样了?生:铁罐埋在土里久了,就氧化了!生:铁罐生锈了,最后氧化没了。师:哦!许多年后,铁罐消失得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书(板书:启发)这又该填什么呢?生:我知道了每个人都有自己
14、长处也都有自己的短处,不能用自己的长处去比别人的短处。生:我知道了“谦虚使人进步,骄傲使人退步!”生:我知道了每个人都有长处和短处,我们要取长补短。生:“尺有所短,寸有所长”要取长补短!生:我明白了“金无足赤,人无完人。”师:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!一、初读课文,力求充分 师:同学们,今天老师将和你们共同认识两位新朋友,一个是铁罐,一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字,请大家仔细看,我是怎么写的。(板书课题,在写到“陶”时进行重点讲解与范写)。请伸出手指,在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。(学生在桌
15、子上认认真真地书写“陶”) 师:来,请你和他们打声招呼。 生:陶罐和铁罐,你们好! 师:又热情,又有礼貌!请你和他们打声招呼。 生:陶罐和铁罐(学生读得甜甜的)。 师:这招呼打的,让人听了真舒服。来,我们一齐和他们打声招呼。 生:(齐)陶罐和铁罐。 师:这两位新朋友,老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子,不同的是一个是用粘土烧制的,一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们,你们还想知道什么? 生:我想知道他们之间发生了什么事?陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密? 我想知道他们两个生活在什么地方?陶罐和铁罐会不会坏呢?生5:陶罐和铁罐各有什么特点?师:你们想知道的,也是我想
16、知道的,尤其是陶罐和铁罐各有什么特点?他们之间发生了什么事?好,请同学们打开课本107页,认认真真地去读课文,读的时候,注意读准字音。开始!(学生朗读,老师巡视) 师:(大约8分钟,示意朗读停止)听着同学们琅琅的书声,我真是高兴,真不忍心打断。来,读完一遍的请举手。(全部)读完两遍的。(有三分之二)读完三遍的。(只有几位学生) 【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知,还是对文本有了一定的理解,或是对具体的语段进行深入细致的品读,前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此,在学生初读课文时,我
17、安排了8分钟左右的时间。如此,即使朗读困难的学生,也能读到一遍以上,充分初读文本也就落到了实处。】 字词教学,追求整合 师:真好!刚才你们提出的问题是不是找到答案了?(找到了)课文能顺利地读下来吗?(能)不过我现在最关心的不是问题的答案,不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语,因为这一课的词语比较多,有的还比较难。(出示幻灯片1:词语分两组先后呈现,先呈现第一组) 骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师:谁来读?我看到你的小手举得最好,你来!(指名读) 师:他努力读准了每个字的音。谁再来?(又一学生读词语) 师:你读得字字清楚,声音响亮,真好听!
18、师:一齐来!(学生齐读) 师:有时候,读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思?这样才能读好。比如说,我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子,读的时候语气就比较重。 师:(学生再次齐读第一组词语后,教师引读)这就是铁罐,每当我们看到了他,就会想到他的生(齐):骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。 师:(呈现第二组词语并让学生齐读后,教师引读)这就是陶罐,每当我们看到他,就会想到他的 生(齐):谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。 【评析:将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现,并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语,这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用,为学
19、生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】 师:这里有些字比较难写,大家看看,是哪些字? 生:谦。 师:我也觉得这个字最难写,大家看,写“谦”字时我们要注意些什么? 生:注意笔画;注意不要写错字;要写得左窄右宽。 师:对,写“谦”字时,左边写得(生:窄一些)右边要写得(生:宽一些) 师:左边部首让一些,右边的地方宽了,写出来的字就好看了,这样才显得谦虚。(老师范写)这是本课最难写的字。 生:还有“和睦相处”的“睦”;“奚落”的“奚”;“感到羞耻”的“羞”。 (师边讲解边一一范写) 师:请同学们打开抄写本,把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。 (生认真练写) 【评析:写字,
20、教师往往会一笔带过,不予重视,这恰恰是造成学生作业(作文)中错别字增多的主要原因。在此板块中,我舍得花时间,边讲解边范写学生提出的每一个难写的字,并要求学生认认真真地书写,把写字教学做实。】 师:这些词中,有一个词是说时间像水一样流过去了,这个词是生(齐):流逝。 师:谁知道“恼怒”是什么意思? 生:非常生气;十分生气;气极了。 师:说一个人非常生气,除了“恼怒”,还可以用什么词? 生:怒气冲天;怒火中烧;火山爆发。 师:不叫“火山爆发”,那叫火冒生(齐):火冒三丈。 生:大发雷霆。师:来,我们一起来读读这些描写人生气的词。(出示幻灯片2) 火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒 大发雷霆 怒气冲天 怒
21、发冲冠 生:齐读词语(比较平淡) 师:读得没有味道,“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读? 师:(范读) 生:齐读(学生读得很有韵味) 师:以前我们说人与人之间相处得好,叫“友好相处”。今天,这里有一个新的词也是说的这个意思,它是 生:和睦相处。 师:如果同学和同学之间相处好,我们可以说同学之间和睦相处,那么邻居和邻居相处得好呢? 生:邻居之间和睦相处。 师:你们三(5)班和三(6)班相处得好呢? 生:三(5)班和三(6)班和睦相处。 师:国家与国家呢? 生:国家与国家和睦相处。师:中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢? 生:中国人民和朝鲜人民和睦相处。 师:有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相
22、近,你们能找到吗? 生:奚落。 师:请同学们默读课文,用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。 师(巡视):如果只划出一两处,说明你还没有完全理解奚落的意思,如果能划出四处,说明你完全理解了。 师:划好的同学可以把划下来的句子读一读。 【评析:词义的理解各不相同,或根据词义说词语,或利用近义词理解,或结合课文语境感悟,或联想上下文体会。同时,不忘词语的积累与运用。】 师:现在我们再看这些词语(手指词语),谁能用上这里的一个、两个或者更多的词,说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。 生1:铁罐很骄傲,他看不起陶罐,常常奚落他,觉得跟他在一起,感到羞耻。 师:他用上了三个词:骄傲、奚落、羞耻,说出了铁
23、罐的特点。 生2:铁罐非常骄傲,常常奚落陶罐,陶罐说理由,他就恼怒了,生气地说,我跟你在一起感到羞耻。 师:他用上了四个词,谁再来? 生3:我们今天认识了骄傲的铁罐,他常常奚落陶罐,陶罐说明理由,它却变得恼怒了,用更加轻蔑的语气去奚落陶罐,还说跟陶罐在一起感到羞耻。 师:真不错。谁来说说陶罐? 生1:陶罐不像铁罐那么骄傲,它很谦虚。 生2:陶罐不像铁罐那么骄傲,它很谦虚。时间在流逝,皇宫倒塌,当人们挖出了陶罐,他还想着自己的朋友。 生3:我们学了这篇课文,认识了谦虚的陶罐,不管铁罐如何奚落他,他还是希望和铁罐和睦相处。 【评析:在学习感悟词语的基础上,要求学生选用两组词语中的一个或几个,分别说
24、说自己对刚认识的两个朋友陶罐与铁罐的印象,这不只是阅读感受的外在表达,还是学生对词语理解感悟后的积累与运用,实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合,产生了良好的综合效应。】 品读课文,着力感悟 师:讲得真好!同学们,这一篇童话故事,主要采用对话展开情节,推动故事向前发展,可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话,每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好,非常值得我们学习。下面,请同学们读一读这两个人的对话,注意他们的不同语气。(学生自由练读) 师:铁罐第一次奚落陶罐的话,谁来读?(生读得比较平淡) 师:谁再来读?(生读得还是比较平淡)普普通通的一句话,怎么就看出铁罐是在奚落陶
25、罐呢? 生:铁罐是“傲慢地问”。 师“傲慢地问”怎样表现出来?语气要扬上去,要有挑衅的味儿。(指名读) 师:有点挑衅的味道,语气扬上去了。谁再来一遍?(学生读出了挑衅的味道) 师:我很赞成这样读!一起来!(齐读) 师:第二次,又是怎样奚落的?(生读)哪儿看出它在奚落? 生:懦弱; 师:说它是生:懦弱的东西; 师:还有哪个词看出他在奚落? 生:神气。 师:神气,觉得自己非常了不起!还有哪个词? 生:轻蔑。师:什么意思呢? 生:看不起他。 师:根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来?谁来试试?(生读后)谁能读得更轻蔑一些,更看不起一些!(指名读、范读,指名读、齐读) 师:第三次?(指名读
26、) 师:他说这话的时候,已经怎么样? 生:恼怒了。 师:看看作者是怎样写铁罐的恼怒的? 生:作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。 师:这句话的提示语在中间,大家看看提示语前面只有几个字? 生:两个字住嘴。 师:后面还有什么号? 生:感叹号。 师:提示语后面的一句也是用什么号? 生:感叹号。 师:从这两个字,从这两个感叹号你们可以感受到什么? 生:铁罐已经气到了极点!已经火冒三丈了。 【评析:长期以来,“读懂课文”成了我们阅读教学的主体,学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人,了解一件件事,获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时,对文章技法也会有所感悟,但对这种“悟”的低
27、效和不确定性,我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节,我不仅注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,更注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】 师:谁来读?(生读得语气激昂,像吵架) 师:生气,恼怒,语气不一定要非常高,请听老师读(范读、指名读、齐读) 师:同学们,从铁罐的一次次奚落中,你看见了一个怎样的铁罐? 生:骄傲;目中无人;看不起他人;骄傲自满;不能和别人和睦相处。 师:骄傲、无礼、看不起别人,面对如此傲慢,如此无礼的铁罐,陶罐是什么态度?谁来读读陶罐说的话?(指名读) 师:多么谦虚啊! 师:第二次?(指名读) 师:第三次?(齐读) 师:从
28、陶罐的回答中,你感受到什么?用一个词来形容。 生:谦虚;心平气和;尊重他人;礼貌待人;彬彬有礼。 师:好一个“彬彬有礼”。掌声 生:陶罐就像一个“谦谦君子一样”,不与铁罐计较。 师:“谦谦君子”你都知道,还用得这么准,真了不起!(竖起大拇指) 师:是的,我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学,一个读铁罐的话,一个读陶罐的话,读铁罐的要读出他的傲慢、无礼,读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。(分角色朗读) (读后师生评议分角色朗读情况,再次指名分角色读) 师:同学们,不知你们有没有注意,铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的,第一次是“傲慢地说”,第二次说它带着“轻蔑
29、的神气”,第三次是“恼怒地说”,可是第四次却没有任何提示。大家想一想,这一次他会怎样地说?注意这个时候,他比原来更生气,更恼怒了。 生1:大发雷霆地说; 师:是的,请你把“大发雷霆”带进去读。(生读) 生2:怒气冲天地说; 师:好!,请你把“怒气冲天”带进去读。(生读) 生3:火冒三丈地说; 师:把“火冒三丈”带进去读。(生读) 生4:怒发冲冠地说; 【评析:我们说,“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼,才能化入心灵,融入骨髓”。这里,我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中,既训练了学生语言,又加深了对课文的理解,可谓一举两得。】 师:是的,下面请同
30、桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话,体会体会他们的不同品格(同桌分角色朗读)。 师:同学们,课文学到这里,我们对这两位新朋友已经比较熟悉了,假如让你选一个做朋友,你会选谁? 生1:我选陶罐。 师:你呢? 生2:我也选陶罐。 师:你们呢? 生:选陶罐。 师:大部分同学都喜欢陶罐,不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友,你打算怎么帮他,怎么劝他? 生1:铁罐,不要小看陶罐。 生2:我会对铁罐说,如果你是陶罐,受到别人的奚落,你会有什么感受? 师:这叫将心比心。 生3:铁罐兄弟,你有你的优点,人家有人家的优点,你怎么能只看到别人的缺点呢? 生4:老师,我想对铁罐说:铁罐,你不要光看到自己的长处,而看不
31、到别人的长处,用自己的长处去比别人的短处是不对的。 生5:铁罐兄弟,有一句名言说得好,“尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明。”你可不要只看到自己的长处,看不到别人的长处噢! 师:好一个“尺有所短,寸有所长”,铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文1017节,看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。(板书:长处、短处) (生默读思考) 生1:铁罐的长处我认为是坚固,短处是不好看。 生2:铁罐看上去比较丑陋。(板书:坚固、丑陋) 师:陶罐与之比起来。他的长处是什么?他的短处又是什么? 生3:陶罐的长处是美观,短处是容易破碎。(板书:美观、易碎) 生4:陶罐能长期保存,越久越有价值
32、;铁罐不能长期保存,如果时间很长很长,他就没有了。(板书:能长期保存期、不能长期保存) 师:陶罐和铁罐各有长处与短处,这就是刚才一个同学说到的名言,尺有生:(齐)尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明。 师:是呀,陶罐有陶罐的长处,铁罐有铁罐的长处,铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比,大家都不喜欢他。由此,我们知道谦虚使人(生谦虚使人喜欢),骄傲令人(生:骄傲令人讨厌) 师:大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处,没有优点,而是因为生:铁罐骄傲,用自己的长处去比别人的短处。 【评析:陶罐与铁罐的文本价值并不在于对铁罐本身的否定,而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。因此,教师必须扭转前者在
33、学生学习过程中的定势。从“假如让你选一个做朋友,你会选谁”到“你打算怎么帮他,怎么劝他”,将学生价值思维逐步引导过来,并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满,喜欢用自己的长处去比别人的短处,同时也让学生从中懂得了“尺有所短,寸有所长”的道理。】 改写童话,丰富内涵 师:现在,我们来改改这个童话故事,改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。每个人先静下心来,走近两位朋友,想一想,该怎么改? (学生静心思考) 师:开头怎么写? 生1:国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐,常常奚落他。 生2:“你敢和我比美吗?铁罐子!”陶罐傲慢地问。 生3:“不敢,陶罐兄弟。”
34、铁罐谦虚地回答。 生4:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”陶罐说,带着更加轻蔑的神气。 生5:我确实不敢碰你师:吆?这儿应该怎么改?想一想。 生5:“我确实不敢和你比美,但并不是懦弱。”铁罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来比美的。说到盛东西,我不见得比你差。再说”生6:“住嘴!”陶罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,我就会被国王选中,送给尊贵的外宾,而你却只能永远呆在这里”。 师:这儿还可以怎么改?发挥你们的想象。 生7:“住嘴!”陶罐恼羞成怒,“你怎能和我比,你等着吧,很快,我就会被皇上看中,送到皇后哪里做装饰品,而你只能呆在这里。”生8:“住嘴!”陶罐大发雷霆,“
35、你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了多久,我就会被请到国王的书房里作为宝物,而你就不行了,只能在这里盛东西了。” 师:我们接着向下改。 生9:“何必这样说呢?”铁罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”生10:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”陶罐火冒三丈地说,“走着瞧吧,总有一天,你会被氧化得无影无踪。”生11:铁罐听了不再理会陶罐。 师:一天,忽然刮起一阵大风,铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。 生12:只听“乒”的一声,铁罐在地上滚了几滚,却完好无损,而陶罐却“乒”的一声,摔得粉碎。 生13:“啪”的一声,铁罐摔在水泥地上,只破了一点皮。再看看陶罐呢,已经粉身碎骨了。师
36、:故事改了,题目要不要改呢?改与不改都要说明理由。 生:我认为不要改,故事还是发生在这两个人之间。 生:要改,课文原来是赞扬陶罐批评铁罐,所以把陶罐放在前面,题目叫陶罐和铁罐,现在故事被我们改成赞扬铁罐,批评陶罐,当然题目也应该改为铁罐和陶罐。师:这样一改,大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了?(是),可见人和事物都是有自己的长处和短处的,真所谓“尺有所短,寸有所长;物有所不足,智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处,看不到自己的短处,更不能用自己的长处去比别人的短处。 师:好,今天这节课就上到这里。课后请同学们用铁罐和陶罐作题目,把改写后的故事写在作文本上。 【评析:阅读教学,要千方
37、百计地把“写”挤进课堂,但如何才能挤得巧挤得妙,让学生乐于接受,易于表达?在本课的结尾,我让学生改写课文,让陶罐和铁罐具有相反的品格铁罐谦虚,陶罐骄傲。这一改,不仅把“写”巧妙地挤进了课堂,训练了学生的语言表达,而且也丰富了文本内涵:课文并不是说陶罐好,铁罐不好,而是说陶罐和铁罐各有长处与短处,要辩证地、客观地进行自我评价。生活中,我们不应该用自己的长处去比别人的短处。】 总评:回顾本堂课的四个教学环节,除第一个属于初读课文之外,其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学 让学生懂得“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。第二个环节主要以品
38、味精选出来的词语展开。有理解、感悟,有朗读、书写,有积累、运用,让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本,逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括,而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知,为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口,借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语,以及标点符号进行反复揣摩、品评,引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中,感情朗读促进了学生的理解感悟,理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样,铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来,同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生
39、按要求对文本进行改写,其目的在于丰富学生的认知内涵,并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处,懂得尊重自己,尊重别人。通过改写,学生对铁罐与陶罐就有了新的定位,其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围,而是自然地提升到“尺有所短,寸有所长”的认知层面,有水到渠成之妙。当然,改写不只是丰富了文本的内涵,对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。 附板书设计: 长处 短处 陶罐 美观能长期保存 易碎 和 铁罐 坚固 丑陋不能长期保存师:同学们,今天老师将和你们共同认识两位新朋友,一个是铁罐,一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字,请大家仔细看,我是怎么写的。(板书课题,在写到“
40、陶”时进行重点讲解与范写)。请伸出手指,在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。(学生在桌子上认认真真地书写“陶”)师:来,请你和他们打声招呼。生:陶罐和铁罐,你们好!师:又热情,又有礼貌!请你和他们打声招呼。生:陶罐和铁罐(学生读得甜甜的)。师:这招呼打的,让人听了真舒服。来,我们一齐和他们打声招呼。生:(齐)陶罐和铁罐。师:这两位新朋友,老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子,不同的是一个是用粘土烧制的,一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们,你们还想知道什么?生:我想知道他们之间发生了什么事?陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密?我想知道他们两个生活在什么地方?
41、陶罐和铁罐会不会坏呢?生5:陶罐和铁罐各有什么特点?师:你们想知道的,也是我想知道的,尤其是陶罐和铁罐各有什么特点?他们之间发生了什么事?好,请同学们打开课本107页,认认真真地去读课文,读的时候,注意读准字音。开始!(学生朗读,老师巡视)师:(大约8分钟,示意朗读停止)听着同学们琅琅的书声,我真是高兴,真不忍心打断。来,读完一遍的请举手。(全部)读完两遍的。(有三分之二)读完三遍的。(只有几位学生)【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知,还是对文本有了一定的理解,或是对具体的语段进行深入细致的品读,
42、前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此,在学生初读课文时,我安排了8分钟左右的时间。如此,即使朗读困难的学生,也能读到一遍以上,充分初读文本也就落到了实处。】字词教学,追求整合师:真好!刚才你们提出的问题是不是找到答案了?(找到了)课文能顺利地读下来吗?(能)不过我现在最关心的不是问题的答案,不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语,因为这一课的词语比较多,有的还比较难。(出示幻灯片1:词语分两组先后呈现,先呈现第一组)骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师:谁来读?我看到你的小手举得最好,你来!(指名读)师:他努力读准了每个字的音。谁
43、再来?(又一学生读词语)师:你读得字字清楚,声音响亮,真好听!师:一齐来!(学生齐读)师:有时候,读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思?这样才能读好。比如说,我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子,读的时候语气就比较重。师:(学生再次齐读第一组词语后,教师引读)这就是铁罐,每当我们看到了他,就会想到他的生(齐):骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。师:(呈现第二组词语并让学生齐读后,教师引读)这就是陶罐,每当我们看到他,就会想到他的 生(齐):谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。【评析:将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现,并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语,这
44、对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用,为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】师:这里有些字比较难写,大家看看,是哪些字?生:谦。师:我也觉得这个字最难写,大家看,写“谦”字时我们要注意些什么?生:注意笔画;注意不要写错字;要写得左窄右宽。师:对,写“谦”字时,左边写得(生:窄一些)右边要写得(生:宽一些)师:左边部首让一些,右边的地方宽了,写出来的字就好看了,这样才显得谦虚。(老师范写)这是本课最难写的字。生:还有“和睦相处”的“睦”;“奚落”的“奚”;“感到羞耻”的“羞”。(师边讲解边一一范写)师:请同学们打开抄写本,把这几个字认认真真、工工整整地各写两
45、遍。(生认真练写)【评析:写字,教师往往会一笔带过,不予重视,这恰恰是造成学生作业(作文)中错别字增多的主要原因。在此板块中,我舍得花时间,边讲解边范写学生提出的每一个难写的字,并要求学生认认真真地书写,把写字教学做实。】师:这些词中,有一个词是说时间像水一样流过去了,这个词是生(齐):流逝。师:谁知道“恼怒”是什么意思?生:非常生气;十分生气;气极了。师:说一个人非常生气,除了“恼怒”,还可以用什么词?生:怒气冲天;怒火中烧;火山爆发。师:不叫“火山爆发”,那叫火冒生(齐):火冒三丈。生:大发雷霆。师:来,我们一起来读读这些描写人生气的词。(出示幻灯片2)火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒大发雷霆
46、 怒气冲天 怒发冲冠 生:齐读词语(比较平淡)师:读得没有味道,“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读?师:(范读)生:齐读(学生读得很有韵味)师:以前我们说人与人之间相处得好,叫“友好相处”。今天,这里有一个新的词也是说的这个意思,它是 生:和睦相处。师:如果同学和同学之间相处好,我们可以说同学之间和睦相处,那么邻居和邻居相处得好呢?生:邻居之间和睦相处。师:你们三(5)班和三(6)班相处得好呢?生:三(5)班和三(6)班和睦相处。师:国家与国家呢?生:国家与国家和睦相处。师:中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢?生:中国人民和朝鲜人民和睦相处。师:有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近,你们能
47、找到吗?生:奚落。师:请同学们默读课文,用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。师(巡视):如果只划出一两处,说明你还没有完全理解奚落的意思,如果能划出四处,说明你完全理解了。师:划好的同学可以把划下来的句子读一读。【评析:词义的理解各不相同,或根据词义说词语,或利用近义词理解,或结合课文语境感悟,或联想上下文体会。同时,不忘词语的积累与运用。】师:现在我们再看这些词语(手指词语),谁能用上这里的一个、两个或者更多的词,说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。生1:铁罐很骄傲,他看不起陶罐,常常奚落他,觉得跟他在一起,感到羞耻。师:他用上了三个词:骄傲、奚落、羞耻,说出了铁罐的特点。生2:铁罐非常骄
48、傲,常常奚落陶罐,陶罐说理由,他就恼怒了,生气地说,我跟你在一起感到羞耻。师:他用上了四个词,谁再来?生3:我们今天认识了骄傲的铁罐,他常常奚落陶罐,陶罐说明理由,它却变得恼怒了,用更加轻蔑的语气去奚落陶罐,还说跟陶罐在一起感到羞耻。师:真不错。谁来说说陶罐?生1:陶罐不像铁罐那么骄傲,它很谦虚。生2:陶罐不像铁罐那么骄傲,它很谦虚。时间在流逝,皇宫倒塌,当人们挖出了陶罐,他还想着自己的朋友。生3:我们学了这篇课文,认识了谦虚的陶罐,不管铁罐如何奚落他,他还是希望和铁罐和睦相处。【评析:在学习感悟词语的基础上,要求学生选用两组词语中的一个或几个,分别说说自己对刚认识的两个朋友陶罐与铁罐的印象,
49、这不只是阅读感受的外在表达,还是学生对词语理解感悟后的积累与运用,实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合,产生了良好的综合效应。】 品读课文,着力感悟师:讲得真好!同学们,这一篇童话故事,主要采用对话展开情节,推动故事向前发展,可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话,每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好,非常值得我们学习。下面,请同学们读一读这两个人的对话,注意他们的不同语气。(学生自由练读)师:铁罐第一次奚落陶罐的话,谁来读?(生读得比较平淡)师:谁再来读?(生读得还是比较平淡)普普通通的一句话,怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢?生:铁罐是“傲慢地问”。师“傲慢地问”怎样
50、表现出来?语气要扬上去,要有挑衅的味儿。(指名读)师:有点挑衅的味道,语气扬上去了。谁再来一遍?(学生读出了挑衅的味道)师:我很赞成这样读!一起来!(齐读)师:第二次,又是怎样奚落的?(生读)哪儿看出它在奚落?生:懦弱;师:说它是生:懦弱的东西;师:还有哪个词看出他在奚落?生:神气。师:神气,觉得自己非常了不起!还有哪个词?生:轻蔑。师:什么意思呢?生:看不起他。师:根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来?谁来试试?(生读后)谁能读得更轻蔑一些,更看不起一些!(指名读、范读,指名读、齐读)师:第三次?(指名读)师:他说这话的时候,已经怎么样?生:恼怒了。师:看看作者是怎样写铁罐的恼怒
51、的?生:作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。师:这句话的提示语在中间,大家看看提示语前面只有几个字?生:两个字住嘴。师:后面还有什么号?生:感叹号。师:提示语后面的一句也是用什么号?生:感叹号。师:从这两个字,从这两个感叹号你们可以感受到什么?生:铁罐已经气到了极点!已经火冒三丈了。【评析:长期以来,“读懂课文”成了我们阅读教学的主体,学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人,了解一件件事,获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时,对文章技法也会有所感悟,但对这种“悟”的低效和不确定性,我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节,我不仅注意引导学生关注课文写了什么,说了什么,更注
52、意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】师:谁来读?(生读得语气激昂,像吵架)师:生气,恼怒,语气不一定要非常高,请听老师读(范读、指名读、齐读)师:同学们,从铁罐的一次次奚落中,你看见了一个怎样的铁罐?生:骄傲;目中无人;看不起他人;骄傲自满;不能和别人和睦相处。师:骄傲、无礼、看不起别人,面对如此傲慢,如此无礼的铁罐,陶罐是什么态度?谁来读读陶罐说的话?(指名读)师:多么谦虚啊!师:第二次?(指名读)师:第三次?(齐读)师:从陶罐的回答中,你感受到什么?用一个词来形容。生:谦虚;心平气和;尊重他人;礼貌待人;彬彬有礼。师:好一个“彬彬有礼”。掌
53、声 生:陶罐就像一个“谦谦君子一样”,不与铁罐计较。 师:“谦谦君子”你都知道,还用得这么准,真了不起!(竖起大拇指)师:是的,我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学,一个读铁罐的话,一个读陶罐的话,读铁罐的要读出他的傲慢、无礼,读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。(分角色朗读)(读后师生评议分角色朗读情况,再次指名分角色读)师:同学们,不知你们有没有注意,铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的,第一次是“傲慢地说”,第二次说它带着“轻蔑的神气”,第三次是“恼怒地说”,可是第四次却没有任何提示。大家想一想,这一次他会怎样地说?注意这个时候,他比原来更生气,更恼怒了。生1:大发雷霆地说;师:是的,请你把“大发雷霆”带进去读。(生读)生2:怒气冲天地说;师:好!,请你把“怒气冲天”带进去读。(生读)生3:火冒三丈地说;师:把“火冒三丈”带进去读。(生读)生4:怒发冲冠地说; 【评析:我们说,“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼,才能化入心灵,融入骨髓”。这里,我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中,既训练了学生语言,又加深了对课文的理解,可谓一举两得。】师:是的,下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的
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