陶罐和铁罐教学实录

1、陶罐和铁罐教学实录(2009-10-20 23:14:37)转载标签： 教育 一、 故事导入新课师：同学们，很久以前，有一个国王的御厨，相当派头！大家想去看看吗？生：想！师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？生：可以！师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）生：哇！好美！好豪华！师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？生：很多美丽的盘子。师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？生：陶罐！师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？生：铁罐！师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。二、

2、 初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢师：（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）师手指题，谁来读一读？生读题。师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。生默读课文。师：谁

3、来谈一谈你找到的例子？生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低贱的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。师：什么是“相提并论”？生：

4、两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。生读。师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？生：神态、语气不同。师：意思有没有不同？生：轻蔑意思是瞧不起人。师：你做个轻蔑的样子给我看看。生眼睛一瞟，眉毛一扬。师：哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？生：“恼怒”就是非常生气。三、 入情入境，读出自己的韵味。（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐

5、傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）师：这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。生自由读。师：你们读好了吗？生：好了！师：我来找一找！（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）哪个是傲慢的铁罐？生读这一句。师：你的语气能再傲慢点吗？生再读。师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？生带着傲慢的神态又读一次。师：真聪明，一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的

6、傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！谁还想当这个傲慢的铁罐？生声情并茂地朗读。师：太精彩了，好一个傲慢地铁罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）轻蔑的铁罐在哪里？生带着轻蔑的语气读。师：刚才说了，轻蔑是什么意思？生：瞧不起人。师：做个瞧不起的样子。生用眼神表示。师：就是这个味道，再读。生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。师：真是一副瞧不起人的样子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）谁又是那个恼怒的铁罐？生一边做动作一边带着恼怒的语气读。师：你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？生读。师：这真是一个不可一

7、世的铁罐！师：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？生：我填“大发雷霆”。师：好，你读一读吧！ 生读！师：铁罐大发雷霆了！生：我填“怒不可遏”。师：好，读出这种感觉！生读。师：好一个怒不可遏的铁罐！生：我填“怒气冲冲”师：把怒气冲冲的铁罐表现出来。生读。师：我看到你浑身仿佛要冒火啦。四、交流，感受陶罐的傲慢。师：学到这，陈老师不得不不请大

8、家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起读，纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读？生读解释。师：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？生：不能（齐）师：怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？生：他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。师：陶罐容易破是他的？生接：短处。师：不会氧化是他?生接：长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。生：陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。师：哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。生：陶罐也能装东

9、西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。师：说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性格懦弱。师：这是同学们认识到的一点，可陈老师还是疑惑！你们看（屏幕出示铁罐图片）铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸？生接：微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？生：陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。师：哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。生：陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。师：你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。生：陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦

10、弱。师：“彬彬有礼”这个词你用得好。师：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。五、配音朗读。师：刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看，（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）发现什么了？生：没有陶罐和铁罐对话的声音。师：对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。同桌两人练习配音。师：有情配音演员！（每组各请一桌同学）生配音！六、领会故事寓意。师：刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本，要编排几幕？

11、生：两幕！师：好！我们先看第一幕（屏幕出示：第一幕时间：古时候）生读，（屏幕出示：地点：国王御厨）生读，（屏幕出示：人物：陶罐和铁罐）生读。（屏幕出示：第二幕时间、地点、人物）那第二幕又该怎么填呢？生：时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。师：如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。师：好！你们看黑板上的板书。（师板书：人们、陶罐）你们能学着左边的板书填右边的板书吗？生：能！师：好，先不急，先默读课文的1017自然段。生默读。师：手指板书，人们下面填什么呢？生：惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）师：陶罐下面又该填什么呢？生：兴奋（师板书：兴奋）师：找得很准确！现

12、在人们的这幕戏要开演了。（屏幕出示:“哟，这里有一个罐子！”）这句谁来读？生平淡地读。师：（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？生接：惊讶地说。师：你能再读一读吗？生带着惊讶的语气读。师：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一个陶罐！”）全班一起读。全班齐读。师：（屏幕出示：其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？生接：叫起来。师：你们再来一遍！全班齐读。师：（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。生配合读。师：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”）还有一个人怎么说的呢？生

13、读句子。师：你刚才好像读得特别？生接：小心。师：这是为什么呢？生：因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。师：那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？生：因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。师：那高兴又是为什么呢？生：陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。师：同学们，陶罐我们就不用多说了，它受到了人们的欢迎、喜爱和保护！而铁罐呢？我们去关心关心铁罐吧！铁罐怎样了？生：铁罐埋在土里久了，就氧化了！生：铁罐生锈了，最后氧化没了。师：哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书（板书：启发）这又该填什么呢？生：我知道了每个人都有自己

14、长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。生：我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”生：我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。生：“尺有所短，寸有所长”要取长补短！生：我明白了“金无足赤，人无完人。”师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！一、初读课文，力求充分 师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌

15、子上认认真真地书写“陶”） 师：来，请你和他们打声招呼。 生：陶罐和铁罐，你们好！ 师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。 生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。 师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。 生：（齐）陶罐和铁罐。 师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？ 生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？ 我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？师：你们想知道的，也是我想

16、知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视） 师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生） 【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我

17、安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】 字词教学，追求整合 师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组） 骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读） 师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语） 师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

18、师：一齐来！（学生齐读） 师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。 师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。 师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的 生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。 【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学

19、生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】 师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？ 生：谦。 师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？ 生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。 师：对，写“谦”字时，左边写得（生：窄一些）右边要写得（生：宽一些） 师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。 生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。 （师边讲解边一一范写） 师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。 （生认真练写） 【评析：写字，

20、教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】 师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是生（齐）：流逝。 师：谁知道“恼怒”是什么意思？ 生：非常生气；十分生气；气极了。 师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？ 生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。 师：不叫“火山爆发”，那叫火冒生（齐）：火冒三丈。 生：大发雷霆。师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2） 火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒 大发雷霆 怒气冲天 怒

21、发冲冠 生：齐读词语（比较平淡） 师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？ 师：（范读） 生：齐读（学生读得很有韵味） 师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是 生：和睦相处。 师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？ 生：邻居之间和睦相处。 师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？ 生：三（5）班和三（6）班和睦相处。 师：国家与国家呢？ 生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？ 生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。 师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相

22、近，你们能找到吗？ 生：奚落。 师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。 师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。 师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。 【评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】 师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。 生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。 师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁

23、罐的特点。 生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。 师：他用上了四个词，谁再来？ 生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。 师：真不错。谁来说说陶罐？ 生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。 生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。 生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。 【评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说

24、说自己对刚认识的两个朋友陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。】 品读课文，着力感悟 师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读） 师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡） 师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶

25、罐呢？ 生：铁罐是“傲慢地问”。 师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读） 师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道） 师：我很赞成这样读！一起来！（齐读） 师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？ 生：懦弱； 师：说它是生：懦弱的东西； 师：还有哪个词看出他在奚落？ 生：神气。 师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？ 生：轻蔑。师：什么意思呢？ 生：看不起他。 师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读） 师：第三次？（指名读

26、） 师：他说这话的时候，已经怎么样？ 生：恼怒了。 师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？ 生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。 师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？ 生：两个字住嘴。 师：后面还有什么号？ 生：感叹号。 师：提示语后面的一句也是用什么号？ 生：感叹号。 师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？ 生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。 【评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低

27、效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】 师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架） 师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读） 师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？ 生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。 师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读） 师：多么谦虚啊！ 师：第二次？（指名读） 师：第三次？（齐读） 师：从

28、陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。 生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。 师：好一个“彬彬有礼”。掌声 生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。 师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指） 师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读） （读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读） 师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑

29、的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。 生1：大发雷霆地说； 师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读） 生2：怒气冲天地说； 师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读） 生3：火冒三丈地说； 师：把“火冒三丈”带进去读。（生读） 生4：怒发冲冠地说； 【评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】 师：是的，下面请同

30、桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。 师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？ 生1：我选陶罐。 师：你呢？ 生2：我也选陶罐。 师：你们呢？ 生：选陶罐。 师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？ 生1：铁罐，不要小看陶罐。 生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？ 师：这叫将心比心。 生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？ 生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不

31、到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。 生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！ 师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文1017节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处） （生默读思考） 生1：铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。 生2：铁罐看上去比较丑陋。（板书：坚固、丑陋） 师：陶罐与之比起来。他的长处是什么？他的短处又是什么？ 生3：陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。（板书：美观、易碎） 生4：陶罐能长期保存，越久越有价值

32、；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。（板书：能长期保存期、不能长期保存） 师：陶罐和铁罐各有长处与短处，这就是刚才一个同学说到的名言，尺有生：（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。 师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人（生谦虚使人喜欢），骄傲令人（生：骄傲令人讨厌） 师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。 【评析：陶罐与铁罐的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。因此，教师必须扭转前者在

33、学生学习过程中的定势。从“假如让你选一个做朋友，你会选谁”到“你打算怎么帮他，怎么劝他”，将学生价值思维逐步引导过来，并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，喜欢用自己的长处去比别人的短处，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。】 改写童话，丰富内涵 师：现在，我们来改改这个童话故事，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？ （学生静心思考） 师：开头怎么写？ 生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。 生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。 生3：“不敢，陶罐兄弟。”

34、铁罐谦虚地回答。 生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。 生5：我确实不敢碰你师：吆？这儿应该怎么改？想一想。 生5：“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。 师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。 生7：“住嘴！”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。”生8：“住嘴！”陶罐大发雷霆，“

35、你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。” 师：我们接着向下改。 生9：“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”生10：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”生11：铁罐听了不再理会陶罐。 师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。 生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。 生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。师

36、：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。 生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。 生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫陶罐和铁罐，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为铁罐和陶罐。师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。 师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用铁罐和陶罐作题目，把改写后的故事写在作文本上。 【评析：阅读教学，要千方

37、百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生改写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格铁罐谦虚，陶罐骄傲。这一改，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵：课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。】 总评：回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。第二个环节主要以品

38、味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生

39、按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。 附板书设计： 长处 短处 陶罐 美观能长期保存 易碎 和 铁罐 坚固 丑陋不能长期保存师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“

40、陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）师：来，请你和他们打声招呼。生：陶罐和铁罐，你们好！师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。生：（齐）陶罐和铁罐。师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？我想知道他们两个生活在什么地方？

41、陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，

42、前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】字词教学，追求整合师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）师：他努力读准了每个字的音。谁

43、再来？（又一学生读词语）师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！师：一齐来！（学生齐读）师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的 生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这

44、对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？生：谦。师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。师：对，写“谦”字时，左边写得（生：窄一些）右边要写得（生：宽一些）师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。（师边讲解边一一范写）师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两

45、遍。（生认真练写）【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是生（齐）：流逝。师：谁知道“恼怒”是什么意思？生：非常生气；十分生气；气极了。师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。师：不叫“火山爆发”，那叫火冒生（齐）：火冒三丈。生：大发雷霆。师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）火冒三丈 暴跳如雷 恼羞成怒大发雷霆

46、 怒气冲天 怒发冲冠 生：齐读词语（比较平淡）师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？师：（范读）生：齐读（学生读得很有韵味）师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是 生：和睦相处。师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？生：邻居之间和睦相处。师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？生：三（5）班和三（6）班和睦相处。师：国家与国家呢？生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能

47、找到吗？生：奚落。师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。【评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。生2：铁罐非常骄

48、傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。师：他用上了四个词，谁再来？生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。师：真不错。谁来说说陶罐？生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。【评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友陶罐与铁罐的印象，

49、这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。】 品读课文，着力感悟师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？生：铁罐是“傲慢地问”。师“傲慢地问”怎样

50、表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？生：懦弱；师：说它是生：懦弱的东西；师：还有哪个词看出他在奚落？生：神气。师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？生：轻蔑。师：什么意思呢？生：看不起他。师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）师：第三次？（指名读）师：他说这话的时候，已经怎么样？生：恼怒了。师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒

51、的？生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？生：两个字住嘴。师：后面还有什么号？生：感叹号。师：提示语后面的一句也是用什么号？生：感叹号。师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。【评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注

52、意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。】师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）师：多么谦虚啊！师：第二次？（指名读）师：第三次？（齐读）师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。师：好一个“彬彬有礼”。掌

53、声 生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。 师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。生1：大发雷霆地说；师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）生2：怒气冲天地说；师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）生3：火冒三丈地说；师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）生4：怒发冲冠地说； 【评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的