教师工作中的心理健康教育

1、教师工作中的教师工作中的心理健康教育心理健康教育 平舆县教师进修学校平舆县教师进修学校 张丽张丽各位老师：各位老师： 上午好！上午好！ 青蛙的故事 从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛 比赛的终点是： 一个非常高的铁塔的塔顶 老老 实实 说：说： 群蛙中没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶，群蛙中没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶， 他们都在议论他们都在议论 ： “ “这太难了！它们肯定到不了塔顶！这太难了！它们肯定到不了塔顶！” “ “他们绝不可能成功的，塔太高了！他们绝不可能成功的，塔太高了！” 听到这些，一只接一只的青蛙开始泄气了听到这些，一只接一只的青蛙开始泄气了, ,除了那除了那些情绪高

2、涨的几只还在往上爬。些情绪高涨的几只还在往上爬。 群蛙继续喊着：群蛙继续喊着： “这太难了！没有谁能爬上顶的！” 一大群青蛙围着铁塔看比赛， 给它们加油 比赛开始了 越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。但，有一越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛。但，有一只却还在越爬越高，一点没有放弃的意思。只却还在越爬越高，一点没有放弃的意思。 最后，其他所有的青蛙都退出了比赛，除了一只，最后，其他所有的青蛙都退出了比赛，除了一只，它费了很大的劲，终于成为唯一一只到达塔顶的它费了很大的劲，终于成为唯一一只到达塔顶的胜利者。胜利者。很自然，很自然， 其他所有的青蛙都想知道它是怎么成功的。其他所有的青蛙都想知道它是怎

3、么成功的。 有一只青蛙跑上前去问那只胜利者它哪来那么大有一只青蛙跑上前去问那只胜利者它哪来那么大的力气爬完全程？的力气爬完全程？它发现它发现这只青蛙是个这只青蛙是个聋子聋子！ 这个故事的寓意：这个故事的寓意：永远不要听信那些习惯消极悲观看问题的人因为他们只会粉碎你内心最美好的因为他们只会粉碎你内心最美好的梦想与希望梦想与希望！总是记住你听到的充满力量的话语，因为所有你听到的或读到的话语都会影响你的心理，并最终决定你的行为。所以，总是要保持积极、乐观！ 而且，最重要的是：而且，最重要的是： 当有人告诉你你的梦想不可能成真时，你要当有人告诉你你的梦想不可能成真时，你要变成变成“聋子聋子”，对此充耳

4、不闻！，对此充耳不闻！要总是想着：要总是想着：我一定能做到！我一定能做到！ 将这个故事告诉将这个故事告诉5 5个你关心的个你关心的“小青小青蛙蛙”，以此激励他们！，以此激励他们！一、教师是学生心理健康的导师一、教师是学生心理健康的导师 1.教师是最具影响力的特殊群体教师是最具影响力的特殊群体 2.教师工作涉及学生的方方面面教师工作涉及学生的方方面面 3.班集体建立的过程是学生心理历练班集体建立的过程是学生心理历练的过程的过程二、只有心理健康的老师二、只有心理健康的老师才能教出心理健康的学生才能教出心理健康的学生 在学生时代，教师几乎代表着学在学生时代，教师几乎代表着学生的整个外部环境。教师是影

5、响生的整个外部环境。教师是影响学生心理成长的最直接因素，并学生心理成长的最直接因素，并且这种影响往往是潜移默化、持且这种影响往往是潜移默化、持久而深远的。久而深远的。教师对学生的作用：教师对学生的作用： 教育心理学家吉诺特：身为教师，教育心理学家吉诺特：身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让学生也可能是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶人。无论在什么情况下，一场危机

6、之恶化和化解，学生是否受到感化，全部决化和化解，学生是否受到感化，全部决定于我。定于我。 案例案例1 1： 暴打暴打300棍棍 案例案例2 2： 2000 年，云南会泽县教师聂朝宽来到班年，云南会泽县教师聂朝宽来到班上检查作业，当他发现学生张波没完成作业上检查作业，当他发现学生张波没完成作业时，便将其叫到黑板前，连扇张波时，便将其叫到黑板前，连扇张波10个耳光，个耳光，张波当场口吐白沫，昏迷不醒。聂老师认定张波当场口吐白沫，昏迷不醒。聂老师认定张波有意装死，又扇了他两个耳光。张波又张波有意装死，又扇了他两个耳光。张波又一次栽倒在地，再也没有起来。一次栽倒在地，再也没有起来。 案例案例3 3：

7、2001年，西安灞桥区学生孙童上课年，西安灞桥区学生孙童上课时和同学说了几句话。班主任谢巧娟看时和同学说了几句话。班主任谢巧娟看到后，便过去拧着孙童的耳朵一把将她到后，便过去拧着孙童的耳朵一把将她拽出座位，并用手指卷起她左额的头发拽出座位，并用手指卷起她左额的头发狠劲拽，直至揪掉孙童的一块头皮。狠劲拽，直至揪掉孙童的一块头皮。 20002000年，国家中小学心理健康教育课题组年，国家中小学心理健康教育课题组公布的用公布的用SCL-90SCL-90量表对辽宁省量表对辽宁省1414个地市、个地市、168168所城乡中小学所城乡中小学22922292名教师的检测结果表明，名教师的检测结果表明，51.

8、23%51.23%的教师有心理问题，其中的教师有心理问题，其中32.18%32.18%的教的教师属于轻度心理障碍，师属于轻度心理障碍，16.56%16.56%的教师属于中度的教师属于中度心理障碍，心理障碍，2.49%2.49%的教师已构成心理疾病。小的教师已构成心理疾病。小学教师的心理健康问题最突出，其次是初中、学教师的心理健康问题最突出，其次是初中、高中；城市高于乡村；女教师高于男教师。高中；城市高于乡村；女教师高于男教师。教师的心理健康状况不容乐观：教师的心理健康状况不容乐观：（一）教师心理健康的标准（一）教师心理健康的标准 1. 1.对教师角色的认同对教师角色的认同 即具有正确的教育观念

9、（课程观、师生观、教育即具有正确的教育观念（课程观、师生观、教育价值观和儿童观）价值观和儿童观）热爱并勤于教育热爱并勤于教育工作，尊重学生，工作，尊重学生，成就感、成就感、 满足感，适度的满足感，适度的焦虑。焦虑。 厌烦并疏于教育工厌烦并疏于教育工作，放任、包办代作，放任、包办代替学生，过度焦虑、替学生，过度焦虑、不满。不满。 2.2.认知正常认知正常（自己、教材、学生）自己、教材、学生）有自知之明；能有自知之明；能准确把握教材的准确把握教材的重点、难点和疑重点、难点和疑点；以积极的态点；以积极的态度关心学生的需度关心学生的需要和困扰。要和困扰。过高、过低估计过高、过低估计自己；严重的思自己；

10、严重的思维偏差，钻牛角维偏差，钻牛角尖；对学生有成尖；对学生有成见，耻笑、挖苦见，耻笑、挖苦学生。学生。 3.3.健康的情绪、情感健康的情绪、情感 该哭就哭，该笑该哭就哭，该笑就笑；积极情绪就笑；积极情绪多于消极情绪；多于消极情绪；善于表达自己的善于表达自己的情绪，识别他人情绪，识别他人的情绪；有效调的情绪；有效调控情绪。控情绪。情绪不协调，消情绪不协调，消极情绪多于积极极情绪多于积极情绪；总是迁怒情绪；总是迁怒于人；急躁多变，于人；急躁多变，过于冷漠；不能过于冷漠；不能自控。自控。 4.4.健全的意志品质健全的意志品质 目的明确；决策目的明确；决策果断；当学生出果断；当学生出现问题时有足够现

11、问题时有足够的耐心；有效的的耐心；有效的自我调控。如教自我调控。如教育机智。育机智。随心所欲，为随心所欲，为“情情”所使，急所使，急躁；遭遇意外时躁；遭遇意外时惊慌失措，犹豫惊慌失措，犹豫不决，甚至恼羞不决，甚至恼羞成怒，一发而不成怒，一发而不可收。可收。 5.5.良好的自我意识良好的自我意识客观、正确地认客观、正确地认识、评价自我，识、评价自我，确立适合于自己确立适合于自己的工作目标和个的工作目标和个人抱负；正确的人抱负；正确的自我体验（胜不自我体验（胜不骄，败不馁）；骄，败不馁）；积极的自我调节。积极的自我调节。夸大自己的优点夸大自己的优点或缺点，好高骛或缺点，好高骛远或退缩不前；远或退缩

12、不前；自负或过度自卑，自负或过度自卑，得意忘形或心灰得意忘形或心灰意冷；语言的巨意冷；语言的巨人，行动的矮子，人，行动的矮子，常立志。常立志。 6.6.和谐的人际关系和谐的人际关系与人相处时，积与人相处时，积极的态度（友善、极的态度（友善、同情、信任）总同情、信任）总是多于消极的态是多于消极的态度（猜疑、嫉妒、度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生敌视）；对学生进行进行“疏离式关疏离式关爱爱”。像医生看病人一像医生看病人一样专挑别人毛病，样专挑别人毛病，为满足私欲妄取为满足私欲妄取强求，以强凌弱强求，以强凌弱或牢骚满腹，怨或牢骚满腹，怨声载道，对学生声载道，对学生厚此薄彼、独断厚此薄彼、独断专制、责骂

13、、体专制、责骂、体罚等。罚等。 7.7.完整统一的人格完整统一的人格能把自己的需能把自己的需要、愿望、目要、愿望、目标和行为统一标和行为统一起来；表里如起来；表里如一，言行一致。一，言行一致。表里不一，表里不一，言行脱节；言行脱节；说一套做一说一套做一套，让人捉套，让人捉摸不定。摸不定。特别提示！1.心理不健康与有不健康的心理和行为不能等心理不健康与有不健康的心理和行为不能等同。同。2.心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面，心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面，而是一种连续状态。而是一种连续状态。3.心理健康的状态不是固定不变的，而是动态心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程。变化的过程。4.心理健康的标准是一种理想尺度，它不仅为心理健康的标准是一种理想尺度，它不仅为我们提供了衡量是