第六章课堂教学

1、 第第 六六 章章 课课 堂堂 教教 学学1 1、熟悉教学的概念及其理、熟悉教学的概念及其理论发展的历史；论发展的历史；2 2、掌握写课堂教学设计的、掌握写课堂教学设计的程序和方法程序和方法 ；3 3、知道课堂教学的几种策、知道课堂教学的几种策略并能正确评析其优缺点略并能正确评析其优缺点【学习目标学习目标】第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论一、教学的含义一、教学的含义 教学即学习教学即学习“学然后知不足，教然后知困，知不足学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长教学相长” 教学即教授教学即教授 教学即教学生学（陶行

2、知）教学即教学生学（陶行知） 教学即教师的教与学生的学教学即教师的教与学生的学“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。形成一定的思想品德。” 王策三王策三“教学就是指教的人指导学的人进行学习教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。或相统一的活动。” 李秉德李秉德“教学是拥有教育理论素养的教师与学生教学是拥有教育理论素养

3、的教师与学生进行沟通的文化进行沟通的文化”。 钟启泉钟启泉 教学教学是一种尊重学生理性思维能力，尊是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。最佳发展水平的活动。 教学的功能：教学的功能： （1）是适应并促进社会发展的有力手段）是适应并促进社会发展的有力手段 （2）是培养学生个性全面发展的重要环节）是培养学生个性全面发展

4、的重要环节 二、教学思想与教学理论的产生与二、教学思想与教学理论的产生与发展发展 （一）古代的教学思想与教学理论（一）古代的教学思想与教学理论 1 1、孔子、孔子 学思并重、启发诱导、因材施教、学思并重、启发诱导、因材施教、重视身教重视身教 2、学记学记 教学相长、藏息相辅、豫时孙摩、教学相长、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导启发诱导 问答、讲解、练习、类比问答、讲解、练习、类比 3 3、苏格拉底、苏格拉底（苏格拉底同美诺关于（苏格拉底同美诺关于“美德美德”定义的对话）定义的对话） 美诺：美诺：美德究竟是从教诲获得，还是从实美德究竟是从教诲获得，还是从实践中获得践中获得? ? 苏格拉底：苏格拉底：

5、对不起，我连你所谓对不起，我连你所谓“美德美德”究竟是什么，都不知道，怎能回答究竟是什么，都不知道，怎能回答“如何如何”获得美德问题呢获得美德问题呢? ?你能回答你能回答“美德美德”是什么是什么吗吗? ? 美：美：回答这个问题并不困难。男人的美德回答这个问题并不困难。男人的美德是管理国家，女人的美德是管理家务，是管理国家，女人的美德是管理家务，不管男女老少、奴隶还是自由人，都各有不不管男女老少、奴隶还是自由人，都各有不同的美德。同的美德。苏：苏：我问的是我问的是“美德美德”是什么，你回答的是什么，你回答的却是各种不同的美德。就好像问你什么是却是各种不同的美德。就好像问你什么是“蜂蜂”的一般本性

6、，而你回答各种不同蜂之的一般本性，而你回答各种不同蜂之间的区别一样。间的区别一样。“蜂蜂”作为蜂，彼此之间有作为蜂，彼此之间有区别么区别么? ? n 美：美：没有。没有。苏：苏：那么，不论那么，不论“美德美德”有多少种，要回答的是它有多少种，要回答的是它们的共同本性是什么，你明白吗们的共同本性是什么，你明白吗? ?美：美：开始有点明白了。我还没有像我所希望的那样开始有点明白了。我还没有像我所希望的那样把握这个问题。把握这个问题。苏：苏：“美德美德”作为美德，男女老少都一样吗作为美德，男女老少都一样吗? ?美：美：我感到不一样。我感到不一样。苏：苏：你不是说男人管理国家，女人管理家务么你不是说男

7、人管理国家，女人管理家务么? ? 美：美：是这样说过。是这样说过。苏：苏：不论家务、国家或别的什么，若不施以节制和不论家务、国家或别的什么，若不施以节制和正义能管理么正义能管理么? ? 美：美：不能。不能。n 苏：苏：你认为你认为“美德美德”是什么呢是什么呢? ? 美：美：美德是支配人类的力量。美德是支配人类的力量。苏：苏：小孩子能够支配他的父亲吗小孩子能够支配他的父亲吗? ?奴隶能够支配主人奴隶能够支配主人吗吗? ? 美：美：不会。不会。 n 苏：苏：你说美德是你说美德是“支配力量支配力量”，你不加上，你不加上“正义正义的和并非正义的的和并非正义的”吗吗? ? 美：美：是的，应加上。因为正义

8、是美德。是的，应加上。因为正义是美德。 苏：苏：你说是你说是“美德美德”，还是，还是“一种美德一种美德”? ? 美：美：是的，除了正义以外，还有勇敢、节制、智是的，除了正义以外，还有勇敢、节制、智慧、豪爽之类美德。慧、豪爽之类美德。 苏：苏：但我们还没有找到贯穿在这一切美德中的共但我们还没有找到贯穿在这一切美德中的共同美德啊同美德啊! ! 美：美：甚至现在我也还不能照你的意思去得出一个甚至现在我也还不能照你的意思去得出一个“美德美德”的共同概念，像发现别的东西的共同概念的共同概念，像发现别的东西的共同概念一样。一样。苏：苏：别惊讶别惊讶! !如有可能，我将设法去接近这种概念。如有可能，我将设法

9、去接近这种概念。因为你已经知道一切事物因为你已经知道一切事物 都有一个共同概念。都有一个共同概念。n 苏：苏：那么，那么，“美德美德”是什么呢是什么呢? ? n 美：美：现在，我赞成诗人的说法：美德是对高贵事现在，我赞成诗人的说法：美德是对高贵事物的想望和获得这种事物的能力。物的想望和获得这种事物的能力。n4 4、亚里士多德、亚里士多德n教育年龄分为教育年龄分为3 3个时期：个时期：n（1 1）从初生到）从初生到7 7岁为第一个时期（重体育）岁为第一个时期（重体育）n（2 2）7 7岁至岁至1414岁为第二个时期（重道德教育）岁为第二个时期（重道德教育）n（3 3）1414岁到岁到2121岁为

10、第三个时期（重智育）岁为第三个时期（重智育） （二）近代教学思想与教学理论（二）近代教学思想与教学理论 1 1、夸美纽斯、夸美纽斯 大教学论大教学论：独立的系统化的教：独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志学理论或教育学形成的标志 （1 1）直观原理）直观原理 （2 2）活动原理）活动原理 （3 3）兴趣与自发原理）兴趣与自发原理 2 2、赫尔巴特、赫尔巴特 普通教育学普通教育学：科学化教学理：科学化教学理论的标志论的标志 （1 1）教育目的）教育目的 道德培养道德培养 教育性教学教育性教学 教学首先在于培养学生具有多方教学首先在于培养学生具有多方面的兴趣，使学生具有能正确决面的兴趣，使学生

11、具有能正确决定意志的思想范围定意志的思想范围 （2 2）教学形式阶段）教学形式阶段 第一阶段：第一阶段：“明了明了”或或“清楚清楚”。主要任。主要任务是使学生清楚明确地感知新教材。务是使学生清楚明确地感知新教材。 第二阶段：第二阶段：“联合联合”。主要任务是使学生。主要任务是使学生把上一阶段所获得的各种观念加以联合，把上一阶段所获得的各种观念加以联合，形成概念。形成概念。 第三阶段：第三阶段：“系统系统”。主要任务是通过概。主要任务是通过概括、系统化，获得关于结论、规则、定义括、系统化，获得关于结论、规则、定义和规律的知识。和规律的知识。 第四阶段：第四阶段：“方法方法”。主要任务是把前几。主

12、要任务是把前几个阶段所获得的知识运用到实际中去。个阶段所获得的知识运用到实际中去。 当代教学的新观念当代教学的新观念 （三）当代教学观念和教学理论的发展（三）当代教学观念和教学理论的发展 从重视教师向重视学生转变从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变第二节第二节 课堂教学设计课堂教学设计 一、教学设计概述 （一）教学设计的含义 教师根据班级学生的

13、实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排 （二）教学设计的特征 指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性 （三）教学设计的依据（三）教学设计的依据 1 1、现代教学理论、现代教学理论 2 2、系统科学的原理与方法、系统科学的原理与方法 3 3、教学实际需、教学实际需要要 4 4、学生需要、学生需要 5 5、教师的经验、教师的经验 一节师生都感觉到累的课一节师生都感觉到累的课 “终于下课了终于下课了”，这是一位教师上完，这是一位教师上完观察物体观

14、察物体课后的第一个感觉。整节课学生都在忙忙碌碌的观察课后的第一个感觉。整节课学生都在忙忙碌碌的观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼的引着、领着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼的引着、领着，生怕学生走弯路，耽误时间。结果，一节课上了着，生怕学生走弯路，耽误时间。结果，一节课上了5050分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底的完成，所分钟不说，每个活动似乎都没有很彻底的完成，所有人都在赶时间，总之一个字有人都在赶时间，总之一个字累。累。 “为什么？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过为什么？每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗？来的吗？”这位老师心里充满了疑问。要想解决这个这位老师心里充满了疑

15、问。要想解决这个困惑最好是问问学生。于是，她找了几个学生进行了困惑最好是问问学生。于是，她找了几个学生进行了访谈，学生的话使她茅塞顿开：访谈，学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候老师，其实有时候我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们我们不用看都知道水杯是什么样子的了，您还让我们看了说，说了看，我都觉得没意思了。看了说，说了看，我都觉得没意思了。”“”“有时候我有时候我都不知道您在让我们看什么，所以随便蒙一个答案都不知道您在让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧吧”。 访谈之后，这位老师真切地感受到：访谈之后，这位老师真切地感受到：“学生的观学生的观察能力到底多高？老师连这个都不知道，怎

16、么能够设察能力到底多高？老师连这个都不知道，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢？在没有进行任何课前调计出科学合理的教学方案呢？在没有进行任何课前调查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工查的情况下开展教学，结果做了很多徒劳无功的工作。作。”二、教学设计的基本程序二、教学设计的基本程序 （一）教学设计的基本要素（一）教学设计的基本要素 教学所要达到的预期目标是什么教学所要达到的预期目标是什么?( ?(教教学学 目标目标) ) 为达到预期目标，应选择怎样的知识为达到预期目标，应选择怎样的知识经验经验?( ?(教学内容教学内容) ) 如何组织有效的教学如何组织有效的教学?( ?(教学策略、教教学

17、策略、教学媒体学媒体) ) 如何获取必要的反馈信息如何获取必要的反馈信息?( ?(教学评价教学评价) ) （二）教学设计的基本程序（二）教学设计的基本程序 1 1、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；学结果的指标； 2 2、确定学生的起点状态，包括他们原有的知、确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；识水平、技能和学习动机、状态等； 3 3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度

18、与行为习惯；握的知识技能或应形成的态度与行为习惯； 4 4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；提供学习指导； 5 5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；馈； 6 6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。评价。三、教学设计的基本内容和方法三、教学设计的基本内容和方法 （一）教学目标设计（一）教学目标设计 （二）教学内容设计（二）教学内容设计 （三）教学时间设计（三）教学时间设计 （四）教学措施设计（四）教学措施设计 （五）教学评价设计（五）教学评价设计 （

19、一）教学目标设计 1 1、含义、含义 对教学活动预期所要达到的结果对教学活动预期所要达到的结果的规划的规划 2 2、设计步骤、设计步骤 （1 1）钻研课程标准，分析课程内容）钻研课程标准，分析课程内容 （2 2）分析学生已有的学习状态）分析学生已有的学习状态 （3 3）确定教学目标分类）确定教学目标分类 （4 4）列出综合性目标）列出综合性目标 （5 5）陈述具体的行为目标）陈述具体的行为目标3、行为目标的表述、行为目标的表述笼统、模糊的动词笼统、模糊的动词明确、具体的动词明确、具体的动词掌握掌握写出写出了解了解背诵背诵欣赏欣赏举例说明举例说明理解理解辨认辨认知道知道画出画出学会学会区别区别练

20、练 习习 通过自学，学生能迅速无误地读出通过自学，学生能迅速无误地读出5 5个生字。个生字。 在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确操作在热胀冷缩实验中，每个实验小组要通过正确操作 填写实验报告。填写实验报告。 目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类记记 忆忆识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明辨认、指明理理 解解用自己的话说出用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说、区别、估计、解释、引申、

21、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换转换简单应用简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改解释、说明、修改综合应用综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重

22、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创创 见见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明明价值、解释、编写价值、解释、编写分类 行为动词选择表行为动词选择表 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下初步学会、在教师的指导下、学唱、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟

23、练演奏 创 新改变、新编、创造改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反

24、对、赞成、认为、修正、献身成、认为、修正、献身（二）教学内容设计（二）教学内容设计 教师认真分析教材、合理选择和组教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。的表达或呈现的过程。 1 1、陈述性知识的设计、陈述性知识的设计 2 2、程序性知识的设计、程序性知识的设计 3 3、策略性知识的设计、策略性知识的设计 1、陈述性知识的设计 促进陈述性知识教学的手段促进陈述性知识教学的手段 激发兴趣、保持注意激发兴趣、保持注意 激活原有知识激活原有知识 促进选择性知觉促进选择性知觉 促进新旧知识相互作用促进新旧知识相互作用 促进认知结构改

25、组与重建促进认知结构改组与重建 复述、精加工复述、精加工、组织组织 测量和评价陈述性知识掌握的状测量和评价陈述性知识掌握的状况况 3.14159 26535 897 932 384 626 “山颠一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，山颠一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。2 2、程序性知识的设计、程序性知识的设计 对示范的动作技能或认知操作进对示范的动作技能或认知操作进行任务分析行任务分析 选择适当的示范方式，创造学习选择适当的示范方式，创造学习情境情境 按顺序示范分解的动作或操作，按顺序示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解同时给予言语讲解 合理使用练

26、习与反馈合理使用练习与反馈 提供重复示范和演练，使动作达提供重复示范和演练，使动作达到自动化程度到自动化程度3 3、策略性知识的设计、策略性知识的设计 选择合理的策略教学内容选择合理的策略教学内容 制定一套外显的、可以操作的训练程序制定一套外显的、可以操作的训练程序 在具体情境中教策略在具体情境中教策略 一次只教少量的策略性知识一次只教少量的策略性知识 给学生提供反馈信息，激发、维持学生动机给学生提供反馈信息，激发、维持学生动机 教会学生自我监控、反思教会学生自我监控、反思 激励学生在不同情境中运用策略，生成新的策略激励学生在不同情境中运用策略，生成新的策略 坚持长期教学坚持长期教学 （三）教

27、学时间设计（三）教学时间设计 1、把握好整体时间分配、把握好整体时间分配 2、保证学生的实际学习时间、保证学生的实际学习时间 3、科学规划单元课时、科学规划单元课时 4、注意学生的专注学习时间、注意学生的专注学习时间 5、防止教学时间遗失、防止教学时间遗失（四）教学措施设计（四）教学措施设计1 1、教学方法的选择与设计、教学方法的选择与设计（1 1）常用的教学方法）常用的教学方法* * 以语言传递信息为主的教学方法：以语言传递信息为主的教学方法： 讲授法、谈讲授法、谈话法、讨论法话法、讨论法* *以直接感知为主的教学方法：以直接感知为主的教学方法： 演示法、演示法、 参观法参观法* *以实际训

28、练为主的教学方法：练习法、实验法、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法实习作业法* *以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法* *以引导探究为主的教学方法：发现法以引导探究为主的教学方法：发现法 2 2、教学方法的选择和设计、教学方法的选择和设计 （1 1）明确选择教学方法的标准）明确选择教学方法的标准 # # 根据具体的教学目标、任务、内容等根据具体的教学目标、任务、内容等选择教学选择教学方法方法 # # 根据学生的学习特点选择教学方法根据学生的学习特点选择教学方法 # # 根据教师的特点选择教学方法根据教师的特点选择教学方法 # # 根据现有的教学

29、条件选择教学方法根据现有的教学条件选择教学方法 （2 2）尽可能广泛了解教学方法）尽可能广泛了解教学方法 （3 3）对各种可供选择教学方法进行比）对各种可供选择教学方法进行比较较 教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验 教学目标与教学方法的关系教学目标与教学方法的关系注： 最好 ， 较好， 一般， 不定。 教学目标教学方法讲 授演 示谈 话讨 论练 习实 验数 学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文外语学科特点与教学方法的关系学科特点与教学方法的关系注： 最好 ， 较好， 一般， 较差。教学方法教学内

30、容讲授法 动作技能类谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法欣赏法发现法示范模仿法练习反馈法认 知 类情 感 类 教学内容与教学方法的关系教学内容与教学方法的关系2 2、教学媒体的选择和设计、教学媒体的选择和设计 教学媒体是指在传播知识、技能和教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。息的载体和工具。 （1 1）教学媒体的类型）教学媒体的类型 传统教学媒体：印刷材料、模型、传统教学媒体：印刷材料、模型、实物、语言和板书等实物、语言和板书等 现代教学媒体：幻灯、投影、电影、现代教学媒体：幻灯、投影、电影、电视、计算机

31、多媒体等电视、计算机多媒体等 （2 2）教学媒体的选择与设计）教学媒体的选择与设计 & & 依据教学目标依据教学目标 & & 依据教学对象的特点依据教学对象的特点 & & 依据媒体的技术特性依据媒体的技术特性 & & 依据经济条件依据经济条件 3 3、教学结构的确定、教学结构的确定 （1 1）选取教学环节）选取教学环节 （2 2）具体设计教学各环节的组织）具体设计教学各环节的组织 （3 3）对各环节的设计进行统调）对各环节的设计进行统调 五、教学评价设计五、教学评价设计 1 1、目标参照取向的终结性评价设、目标参照取向的终结性评价设计计 2 2、过程取向的形成性评价设计、过程取向的形成性评价设

32、计第三节第三节 课堂教学策略课堂教学策略 一、教学策略的含义一、教学策略的含义 为了达成教学目的完成教学任务，为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调解和控制的上对教学活动进行调解和控制的一系列执行过程。一系列执行过程。 教学策略的结构：教学策略的结构： 指导思想、教学目标、实施程序、指导思想、教学目标、实施程序、操作技术操作技术 二、几种主要的教学策略二、几种主要的教学策略 （一）讲授策略（一）讲授策略 1、含义、含义 教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。解知

33、识的行为。 美国教学研究专家弗兰斯德提出美国教学研究专家弗兰斯德提出“三分之二律三分之二律” 课堂教学时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分课堂教学时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二 是向学生是向学生讲话而不是与学生对话。讲话而不是与学生对话。 2、功能、功能 （1）说明是什么或怎样做，使人）说明是什么或怎样做，使人明白、理解某个概念、程序或规明白、理解某个概念、程序或规则则 （2）解释原因）解释原因 3 3、讲授的一般程序步骤、讲授的一般程序步骤 （1 1）介绍讲授纲要）介绍讲授纲要 （2 2）详述内容）详述内容

34、 （3 3）综述要点）综述要点 4、维度分析、维度分析 外在形式外在形式：语音、语流、语速：语音、语流、语速 内在形式内在形式：用词的精确性与模糊性、：用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机、讲述内容的专业术语使用的时机、讲述内容的组织性与逻辑性组织性与逻辑性 5、运用建议、运用建议 语音准确、语词恰当、语速适中、语音准确、语词恰当、语速适中、语流连贯语流连贯 在下列情况下教师可以讲在下列情况下教师可以讲： 学习新知时必需的、学生又缺乏学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；了解的背景知识； 学生自己解决不了的知识难点；学生自己解决不了的知识难点； 尽管难度不大，但却易被学生忽尽管难度不

35、大，但却易被学生忽视的基本概念、原理、定律；视的基本概念、原理、定律； 易被学生混淆的相关词语、概念；易被学生混淆的相关词语、概念； 知识单元、教学环节之间的过渡、知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；衔接； 时间不容许让学生进行充分的讨时间不容许让学生进行充分的讨论、探索；论、探索； 学生自学未形成系统而全面的知学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概以适当的点拨、归纳、总结、概括。括。 在下列情况下教师不应当在下列情况下教师不应当讲或少讲：讲或少讲： 教材已经阐明、学生可以教材已经阐明、学生可以看得懂的知识点；看得懂的知识点； 教材虽然未阐明，但学生教材虽然未阐明，但学生完全可以通过思考而领悟完全可以通过思考而领悟的知识点；的知识点； 与教学目的、教学的重点与教学目的、教学的重点难点无关的事实材料的叙难点无关的事实材料的叙述；述； 学生已经掌握了的知识点；学生已经掌握了的知