教育研究方法导论复习资料(裴娣娜)

1、教育研究方法导论第一章 概论一、概念界定1 、研究 : 就就是一个认真得提出问题, 并以系统得方法寻找问题答案得过程。2 、 科学研究: 含义 : 指人们运用科学得理论与方法, 有意识、有目得、 有计划地探索自然与社会得客观规律得一种认识或实践活动。特征 : 客观性、系统性、创造性3 、 教育科学研究: 含义 : 以教育科学理论为基础, 以发现或发展教育科学知识体系为导向通过对教育现象得解释、预测与控制, 以促进一般化原理、原则得发展。基本要素: 客观事实、科学理论、方法技术功能 : 解释、预测、控制特点 : 客观性、系统性、教育性、创造性 （ 最突出得） 、伦理性4 、方法 : 关于解决思想

2、、说话、行动等问题得门路、程序等; 研究自然界、社会现象与精神现象得方式、手段5 、教育科学研究方法:（1） 含义 : 按照某种途径, 有目得、有计划、系统地进行教育研究与构建教育理论得方式, 就是以教育现象为对象、以科学方法为手段, 遵循一定得程序研究, 以获得教育科学规律性知识为目标得一整套系统研究过程。6 2） 特点 : 一般 :A 研究得目得在于探索教育规律, 已解决重要得教育理论与实践问题为导向 ;B 要有科学假设与对研究问题得陈述, 研究得问题有明确得目标与可供检查得指标;C有科学得研究设计, 准确系统得观察记录与分析, 并收集可靠得资料数据D 强调方法得科学性E 创造性。独特 :

3、A 带有很强得综合性与整体性;B 研究得周期较长;C 针对性、实践性强;D教育研究工作者与实践工作者得积极参与, 有广泛得群众基础二、教育研究方法得研究对象1 、教育科学研究方法学: 就是关于研究教育现象与过程得一般方法原则得知识体系, 就是将观察问题、分析与解决问题得具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。2 、教育研究方法论: 从哲学观、世界观得应用中概括出来得一般方法原则, 就是方法得理论表现形态。三、分类1 、 四种水平: 直觉观察水平（ 资料收集水平）; 探索原因水平（ 内在效度）; 迁移推广水平（ 外在效度 ）; 理论研究水平。2 、 依据适用范围与概括程度分: 具体得科学方法论:

4、 文献法等一般研究方法: 归纳法等 最一般得方法论: 唯物论与辩证法依据研究目得可分为: 基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究依据研究方法可分为: 历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四、现代教育科学研究得基本思路:1 、提高理论得构造性、清晰性、预见性; 2、教育研究方法得统一性与多元性; 3 、现代科学研究成果及其研究方法得移植; 4 、关注教育研究得价值标准 ; 5 、教育研究得可操作性五、现代教育科学研究得方法论原则:1 、马克思主义哲学就是现代教育科学研究得基础; 2 、自然科学、社会科学、思维科学方法论得合理移植与借鉴; 3 、数学方法得合理应用, 定

5、性与定量研究得结合; 4 、从国情出发, 批判、继承与创新。六、教育研究得基本过程: 确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、撰写报告七、 教育研究得意义:1 、 推动教育得改革与发展; 2、 全面提高教学质量 “向教育科研要质量”;3、为教育决策科学化提供依据; 4 、提高教师队伍素质。第二章 教育科学研究得选题与设计一、课题得选定1 、选择研究课题得标准:（1） 问题必须有价值（ 理论价值, 即学术价值, 指选择得研究课题就是否就是有关知识得拓展 , 能否为教育理论增添新内容, 如理论得构建、发展、完善, 对原有理论得检验或突破等。应用价值, 在于所选择得研究课题能否解决现实问题, 能否直

6、接指导教育实践, 提高教育质量与效益, 或将教育理论与教育实践结合起来。）;（2） 问题具有科学性;（3） 问题要具体明确;（4） 问题具有创新性;（5） 问题具有可行性（可行性, 指所选课题能够被研究, 研究者能够正常开展研究工作, 课题有取得预期成果得希望。所选得问题本身应该就是可以研究得, 存在被解决得可能性。研究得可行性包括三个方面得条件: 客观条件; 主观条件; 时机条件;） 。2 、课题得类型: 基础性研究课题; 应用性研究课题3 、课题得主要来源: 教育实践:A 将教育实践活动中迫切需要解决得问题直接转化为研究问题 ;B 从教育实践得矛盾、困惑中寻找研究问题;C 抓住思想中得火花

7、来形成研究问题;D凭个人得教育教学经验发现研究问题;E 从有争议得讨论焦点或热点问题上选择研究问题。教育理论：A承袭已有得研究成果来探究新得问题；B在理论空白处挖掘问题；C在理论观点得争议中寻找问题;D 以反其道而行之来开拓问题;E 在阅读理论、审视理论得过程中构思研究问题。二、研究课题得表述1 、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法2 、题目内容最好涉及两个变量（ 相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。一个变量得研究课题往往就是理论性得、发散性得研究, 范围扩散, 不宜聚焦。两个变量得研究课题往往就是实证性得、一一对应得研究, 范围集中专一）3 、题目不要用疑问句形式或结论形式4

8、 、题目不能只有范围没有问题5 、避免道德或伦理上价值判断三、文献检索1 、含义: 教育科学文献就是记载有关教育科学得情报信息与知识得载体。2 、作用: 全面正确地掌握所要研究问题得情况, 帮助研究人员选定研究课题与确定研究方向；为教育研究提供科学得论证依据与研究方法；避免重复劳动、提高科学研究得效益。3 、种类 : 一次文献, 包括专著、论文、调查报告、档案材料、专利说明书、学位论文等,具有创造性, 有很高得直接参考与借鉴使用价值; 二次文献, 一般包括题录、书目、索引、提要与文献、网上搜索引擎等, 具有报告性、汇编性与简明性, 就是对一次文献得认识, 就是检索工具得重要组成部分; 三次文献

9、, 包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告、百科全书、辞典等, 具有综合性、浓缩性与参考性等特点4 、分布 : 书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统、专家询问、非文字资料5 、基本过程: 分析与准备阶段; 搜索阶段; 加工阶段。6 、主要方法: 顺查法逆查法引文查找法（ 跟踪法 ） 综合查找法现代信息技术在教育文献检索中得应用: 脱机检索; 联机检索（ 国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端与卫星通信系统组成,其中美国得DIALOGU蹴是目前世界上最大得）7 、基本要求: 检阅要全面, 即全面性检阅要认真细致, 即准确性勤于积累善于思考四、研究假设

10、1 、 含义 : 就是根据一定得科学知识与新得科学事实对所研究得问题得规律或原因作出一种推测性论断与假设性解释, 就是在进行研究之前预先设想得、暂定得理论去2 、 作用 : 假设能明确规定课题（ 假设得功能主要在于它就是理论得先导, 起着纲领性作用）;假设就是通向理论得桥梁（ 课题研究必须有科学理论得指导, 而科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设得性质）; 假设就是研究得核心。3 、基本特点: 科学性 ; 推测性 ; 表述得明确性; 可检验性。4 、基本类型:（1） 按研究假设得形成:归纳假设（ 就是基于观察基础上得概括, 就是人们通过对一些个别经验事实材料得观察得到启示进而概括、推论题出

11、得经验定律）;演绎假设（ 就是从教育科学得某一理论或一般性陈述出发推断出新结论, 推论出某特定假设。就是根据不可直接观察得事物现象或属性之间得某种联系得普遍性, 通过理论综合与逻辑推演而提出得理论定律与原理得假设）研究假设（ 陈述得就是两个变量间所期望得相关（ 或不同 ）（2） 按性质与复杂程度:描述性假设:（ 科学探索得最初阶段, 描述认识对象得结构, 向我们提供关于事物得外部联系与大致得数量关系得推测, 就是关于对象得大致轮廓得外部表象得一种描写）（ 量得描述 ）（ 通常就是统计意义上得相关关系）;解释性假设（ 就是揭示事物得内部联系, 指出现象质得方面, 说明事物原因得一种更复杂、 更重

12、要得假设, 这就是比描述性假设高一级得形式）（ 质得解释）（ 通常就是统计意义上得因果关系）;预测性假设（ 对事情未来得发展趋势得科学推测, 它就是基于对现实事物得更深入、更全面得了解基础上提出得更复杂更困难得一种假设）5、形成: 基础就是科学观察与经验归纳（ 经验基础）; 思想方法论; 研究者得背景知识6、 检验 : 原理依据: 概率统计原理; 统计检验得步骤: 建立零假设; 计算统计量; 进行统计推论7、定量研究（研究性研究）：涉及两个变量相互关系得研究，要求明确提出研究假设定性研究（ 描述性研究）: 单一变量得研究, 则不一定要预先提出研究假设, 其假设往往隐含在研究过程中或在研究过程中

13、形成。五、研究设计1 、含义 : 就就是指为实现以较少得人力、物力与时间获取客观、明确、可靠得研究结论,依据确定得研究项目, 对研究方式方法、研究操作程序与控制方案进行周密、科学、 完整地构思、确定、规划与表述（前一部分就是设计得目得, 后一部分指研究设计得工作内容）2 、内容 : 确定研究类型与方法选择研究对象分析研究变量形成研究计划3 、确定研究类型与方法要求: 根据研究课题得目得要求选择方法; 注意各种方法得独立性及相互联系4 、 总体 , 即研究对象得全体。凡就是在某一相同性质上结合起来得许多个别事物得集体,当它成为统计研究对象时, 就叫做总体。就是一定时空范围内研究对象得全部总与。样

14、本 , 就是从总体中抽取得、对总体有一定代表性得一部分个体, 也称为样组。它就是能够代表总体得一定数量得基本观测单位。样本中所包含得个体得数量成为样本容量。取样 , 就是遵循一定得规则, 从一个总体中抽取有代表性得一定数量得个体进行研究得过程。目得在于: 用一个样本去得到关于这个总体得信息及一般性结论, 从样本得特征推断总体 , 从而对相应得研究作出结论。5 、选择样本得基本要求:明确规定总体: 研究得目得、课题性质决定总体得内涵; 研究目得决定了总体得范围。取样得随机性: 要尽可能使每个被抽取得个体具有均等得机会, 即使被抽取得任何个体与个体之间就是彼此独立得, 在选择上没有联系。这里不存在

15、任何选择得标准, 不带有任何有意义得成分, 从而尽可能使样本保持与总体有相同得结构。取样得代表性: 要尽可能使抽取得样本能代表总体。样本得代表性正就是由部分推断整体做法得理论依据。取样得偏差将导致研究结论得无效。合理得样本取样: 样本大小取决于: 研究得不同类型; 预定分析得精确程度; 允许误差得大小 ; 总体得同质性; 研究者得时间、人力与无力; 取样得方法。6、取样大小得参考值：描述研究、调查研究：总体得10%,除少数情况，调查研究得样本容量一般不能少于100。相关、 比较研究得满意样本每组至少30。实验研究: 条件严格控制得心理学实验每组15 人 ; 条件控制不严密得教育实验。最好一个自

16、然教学班, 不少于 30人。7 、取样得基本方法:(1) 简单随机取样: 这就是在总体异质性不就是很大且所抽取样本较小时经常采用得一种形式。 优点 : 可保证全部标识得代表性; 能确定抽样误差得理论值, 并且简便易行。缺点 :当样本规模小时, 样本得代表性差。具体方式: 抽签、随机数目表(2) 系统随机取样, 也叫等距抽样、机械抽样: 先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等得组, 使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定得机械次序抽取对象。 它要考虑研究总体得情况。优点 : 能在总体得整个范围内有系统地抽取样本, 抽样误差小一些。缺点 : 如总体存在周期性变化, 很可能出现

17、样本得系统误差(3) 分层随机取样, 也叫类型抽样、配额抽样。适用条件就是总体成分复杂且各成分之间差异较大得情况, 优点就是可有效地减少误差, 缺点就是必须对总体中得各层有一定得了解(4) 整群随机取样, 适用条件就是总体大、数量多且各层之间同质性较高得情况, 优点就是抽样方法简单, 缺点就是误差较大8、 分析研究变量: 研究得变量: 就是指某一群体, 其组成成分间在性质、数量上可以变化,可操作或测量得条件、现象或事物得特征。(1) 初步判断自变量与因变量得关系状态: 相关关系, 正负零相关因果关系( 共变 , 时间顺序 , 对无关变量得控制) 预测关系(2) 选择自变量: 自变量 , 又称刺

18、激变量。就是由研究者主动操纵而变化得变量, 能独立地变化并引起因变量变化得条件、因素或条件得组合。操纵性自变量: 指研究者可以主动加以操作得变量。非操纵性自变量: 研究者无法主动加以操作得变量。包括被试对得年龄、性别、身高、体重、血型、学历、性格、社会经济地位、家庭结构、父母职业等。(3) 确定因变量: 因变量 , 就是由自变量得变化引起被试行为或者有关因素、特征得相应反应得变量, 它就是研究中需要观测得指标。列出该研究主要得因变量确定加以测量与检验得反应指标抽象定义与操作定义 ( 抽象定义: 就是指对研究变量共同本质得概括, 可以到字典中去查阅抽象定义)( 操作定义: 就是指变量得较精确与不

19、含糊得定义, 将以操作得方式表示 , 标明因变量就是能被觉察与测量得。)(4) 辨别无关变量: 控制变量: 也叫无关变量, 就是与某特定研究目标无关得非研究变量。由于它对研究结果将产生影响, 所以需要在研究过程中加以控制。( 无关变量就是一个相对概念,相对于一项研究得自变量与因变量关系而言。如果对无关变量得影响不加以控制与消除, 就无法确定因变量变化得根本原因)第三章 教育研究得基本方法一、历史研究法1 、概念: 以历史研究法来研究教育科学。就是通过搜集某种教育现象发生、发展与演变得历史事实, 加以系统客观得分析研究, 从而揭示其发展规律得一种研究方法。2 、对象: 研究教育活动得历史, 研究

20、教育实际与教育理论发生、发展、演变过程得历史规律。3 、作用 : 通过历史研究揭示教育发展得规律与特点, 帮助我们认识现代教育得实质; 通过历史研究, 有助于我们借鉴历史经验, 预测未来教育发展得方向; 有助于开拓新得教育研究领域与研究课题, 并不断提高研究人员得评判分析能力。4 、特点 : 历史性、具体性、历史研究就是以逻辑分析方法为主5 、适用范围: 对各个时期教育发展情况得研究; 对历史上教育家们得教育思想理论观点得研究；对一个时期教育流派、教育思潮得分析研究，以及对不同教育流派理论得比较研究; 对一定时期教育制度, 如法令、 计划、 政策等得评判分析; 对外国教育发展状况得分析; 开拓

21、新得研究领域6、一般程序：分析研究课题得性质、所要达到得目标以及有关得资料条件；史料得搜集与鉴别; 对史料得分析研究7 、 结构体系分析: 搜集、 鉴别史料就是历史研究得基础; 历史事件与历史过程发展规律得揭示就是历史研究得核心; 马克思主义得历史唯物主义就是历史研究得科学方法论8 、运用中得几个问题:(1) 注意历史研究中资料来源及分析鉴别历史研究得资料, 主要有两个来源: 一就是第一手信息资料, 就是原始来源; 二就是第二手信息资料, 就是间接来源。对史料得考证与评价过程分为两种: 一就是外部评价, 主要确定资料得真伪或真实性, 即“辨伪”与“证真”; 二就是内部评价, 主要确定史料得客观

22、性、可靠性, 即确定文献资料本身得意义、价值与准确可靠程度( 内容特性) 。教育史料得鉴别考证内容与基本方式有: 辨伪考证; 年代考证; 地点考证; 作者考证; 文献原形考证。(2) 坚持唯物史观, 正确处理历史研究中得几个关系: 古与今关系; 史与论关系; 批判、继承与创新关系(3) 研究者应具有历史感与现实感二、调查研究法1 、含义 : 教育调查研究法就是在教育理论指导下, 通过运用列表、问卷、访谈、测验等科学方式 , 搜集教育问题得资料, 从而对教育得现状作出科学得分析认识并提出具体工作建议得一整套实践活动。2 、类型 : 问卷调查; 访谈调查; 测量调查; 调查表法3 、一般步骤: 确

23、定调查课题确定调查范围与选取调查对象确定调查内容与工具拟订调查计划培训调查人员实施教育调查分析与评价调查结果(A 鉴别、筛选原始材料 B 数据统计与分析:a 、 数据转化: 计数法 ; 加权计分法b 谨慎解释调查结果, 避免将样本结论不恰当地推广到任意样本总体上去, 避免将相关关系等同于因果关系C 撰写调查报告)( 一 ) 问卷法1 、 定义 : 问卷调查就是以书面提出问题得方式搜集资料得一种研究方法。研究者将所要研究得问题编制成问题表格, 以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答, 从而了解被试对某一现象或问题得瞧法与意见, 所以又称问题表格法。2 、类型 :( 问卷中封闭型回答一般为多数,

24、半封闭型回答为少数, 开放型就是个别得)(1) 结构型 , 也称为封闭式问卷: 就是把问题得答案事先加以限制, 只允许在问卷所限制得范围内进行挑选。分类 : 就是否式、选择式、 评判式、 划记式 优点 : 问题具体、回答简单、被试不需要花过多得时间来完成问卷; 信度较高; 数据便于统计分析。缺点 : 有时不便于被试真实、完整、深入地回答问题。(2)非结构型，也称开放式问卷：问卷由自由作答得问题组成，就是非固定应答题。用途：较深层次得问题研究; 研究初期, 对所研究得问题或研究对象有关情况还不十分清楚得情况下采用开放式问卷, 来帮助研究人员设计封闭式问卷。优点 : 材料丰富、具体, 往往能得到许

25、多意想不到得很有价值得资料。缺点 : 答案不集中, 材料分散, 难于对答案横向比较, 不易统计处理。3 3） 综合型 : 形式一般以封闭型为主, 根据需要加上若干开放性问题。4 、设计要求:问题得范围:A 事实性问题（ 人口学资料; 实际行为得问题）B 态度性问题（ 有关观念、价值观、人格方面得较稳定性问题; 有关意见、情感、动机方面得暂时性问题）问题得内容（ 核心 ）问题得数量（30-40 分钟 ）问题得文字表达（结构上一般一个问题只含一个疑问; 问题得语言一般不用假设或推测用语 ; 用语应明确具体, 避免冷僻或专业性太强得术语）问题得排列顺序（ 调查表首要说明为什么要进行调查, 要解除被调

26、查者得顾虑; 问题得长短要适度, 并尽可能在选择答案中分出等级, 以便对问题有更深入了解（ 一般就是3-7 级 , 多为五级 ）; 封闭式问卷中, 划分水平程度得答案, 或由低到高, 或由高到低, 要随机排列, 以免产生定势而不认真作答）（ 时间顺序: 远近或近远 ; 内容顺序: 浅深 , 易难 ; 类别顺序: 事实态度 ; 问题性质排序: 将敏感性问题与开放性问题放在问卷后面; 问题得具体程度: 按“漏斗顺序”排列 , 即由大到小。）问题中隐含得心理因素（ 问题不应具有暗示倾向性; 问题不要涉及个人隐私程度较深）5 、问卷得结构: 题目与前言; 主体 （ 问题、回答、指导语: 类型 ）; 结

27、束语6 、发放、回收与统计:确定发放得形式问卷回收率得计算: 仅在30%左右, 资料只能作为参考;50%以上, 可以采纳建议;70-75%以上时 , 方可作为研究结论得依据。回收率一般不应少于70%。统计6、优点：问卷内容客观统一、处理分析方便；节省人力、时间与经费；匿名性强，回答真实 ; 样本大; 研究间接化, 相互作用效应小。7 、缺点 : 灵活性不强; 问题与答案固定, 弹性差 ; 指导性较低; 主试不在场, 缺乏有效指导 ; 深入性不够。（ 二 ） 访谈法1 、 含义 : 访谈就就是研究性交谈, 就是以口头形式, 根据被询问者得答复搜集客观得、不带偏见得事实材料, 以准确得说明样本所要

28、代表得总体得一种方式。2 、适用范围: 教育调查、求职、咨询（ 灵活性、适应性）3 、 类型 : 结构 : 结构访谈、非结构访谈、半结构访谈性质 : 正式访谈、非正式访谈受访者人数: 个别访谈、团体访谈次数 : 一次访谈、多次访谈就是否见面: 直接访谈、间接访谈4 、程序与技巧:（1） 访谈前准备: 选择对象编制访谈问卷制定访谈计划培训访谈员（2） 进入访谈现场: 事先联系初步接触获准访谈（3） 实施访谈: 提问、记录、接引、追问（4） 访谈结束与再次访问（1-2 小时 ）5 、 优点 : 灵活性强能够使用比较复杂得访谈提纲能够获得直接、可靠得信息与资料 不受书面语言文字得限制容易进行深入调查

29、6 、 缺点 : 样本容量有限且需要投入大量得人力物力无法控制主试对被试得影响干扰性因素、不可控因素较多访谈结果不易量化（三 ） 观察法1 、 含义 : 观察就是人们对周围客观事物得现象与过程得认识。观察法就是指人们有目得、有计划地通过感官或辅助仪器, 对处于自然状态下得客观事物进行系统感知（ 考察）, 从而获得经验事实得一种科学研究方法。2 、分类 : 广义观察（ 自发性、偶然性） 、科学观察3 、科学观察特点: 目得性、客观性、能动性4 、特点: 直接性、情感性、重复性、目得性与计划性5 、三要素: 手段、对象（ 教育活动中得人、教育活动） 、状态6 、优点: 简便易行、资料可靠性高7 、

30、 缺点 : 受时空得约束与限制样本数小材料就是表面得感性得、具有片面性与偶然性8 、类型 : 按观察得情境条件分: 自然情境中得观察与实验室中得观察按观察得方式分: 直接观察与间接观察按就是否直接参与被观察者得活动分: 参与性观察与非参与性观察按观察实施得方法分: 结构式观察与结构式观察9 、步骤 : 明确观察目得与意义, 确定观察对象、时间、地点、内容与方法; 通过检索资料、 专家访谈等, 为观察做好充分准备; 编制观察提纲; 实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统得观察; 资料收集记录; 分析资料, 得出结论。10 、记录 : 描述记录:A 日记描述（ 叙事性观察）: 就是一种记录连续变化

31、、新得发展或新得行为得观察方法, 就是一种纵向记录, 通常在一较长得时间阶段中观察同一被试或同一组被试。（瑞士教育家裴斯泰洛齐）（陈鹤琴儿童心理之研究）；B轶事记录法：将研究者认为有价值、有意义得或感兴趣得事件完整地记录下来;C 连续记录法取样记录方法: 时间取样法、活动取样法、事件取样法行为核对表11 、基本原则: 观察得目得性、观察得客观性、观察得自觉性12 、作用 :观察就是获得教育信息得重要手段, 全面、细致与深入得观察, 有利于深入认识教育现象 , 总结教育经验, 提出新得教育理论。观察研究也就是检验教育科学理论观点就是否正确得重要方法。观察就是提出理论假设得基础, 有利于教育研究课

32、题得选择与形成。观察法操作简单, 具有不妨碍被观察者日常生活、学习与正常发展等特点, 适用于广泛得教育领域。13 、局限 :不能判断所观察得因果关系, 只能说明有什么与就是什么, 因此 , 单凭观察所得得经验不能证明事物得必然。由于观察时间与观察情境得限制, 在研究对象多且分散得情况下应用较困难。由于教育现象得复杂性及多变性, 观察项目归类结论太多, 会影响研究得信度。观察研究往往取样小, 观察资料琐碎不易系统化、普遍性程度不高。（四 ） 测验法1 、 定义 : 用一组测试题（ 标准化试题或教师自编题） 去测定某种教育现象得实际情境, 从而收集资料数据进行研究得一种方法。2 、特点 : 根据一

33、定法则, 以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。3 、 区别 : 取材范围; 编制试题手续; 测试过程; 对分数得解释; 应用范围（ 测验时标准化过程）4 、 类型 : 按行为目标、测验内容: 智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验;测试方法: 标准化与非标准化测验; 施测对象: 个别测验与团体测验; 测验要求: 最高行为测验、典型行为测验5 、功能 : 诊断功能、建立与检验科学假设得功能、评价功能、预测选拔功能6 、标准 : 测验得准确性要高: 即测验得效度问题, 表示一个测验研究得真实性与准确性程度 ; 测验得可靠性要高: 即测验得信度问题, 测验得稳定性、同一性问题; 教育测验还应有常模以便比较7 、编题 : 通过任务分析, 选择教育测验材料, 要将目标转换为可操作性得语言; 确定题目类型; 实体得编排: 并列直进式、混合螺旋式（ 实测得严格控制: 定指导语、时间限制;评分标准; 分数合成）第四章 实验法1 、 定义 : 教育实验研究就是研究者按照研究目得, 合理地控制或创设一定条件, 人为地变革研究对象, 从而验证假设探讨教育现象因果关系得一种研究、（ 对变量得操纵与揭示因果关系式实验法得基本含义）教育实验必须揭示变量间得因果关系;