发展与教育心理学复习资料整理合并版

1、发展与教育心理学复习资料 发展与教育心理学 心理健康 一、心理健康:广义,是一种高效而满意的持续的心理状态;从狭义,人的基本心理活 动的过程内容完整、协调一致,即知、情、意、行、人格完整协调,能适应社会。 (加 同一性和稳定性就是基本原则三个等级:一般常态心理,轻度失调心理,严惩病态心理。心理健康标准:1. 有正常的智力水平:智力是人的观察力、注意力、想像力、记忆力、 思维力的综合。心理健康的人:能在工作、学习、生活中保持好奇心求知欲,能发挥自 己的智慧和能力,获取成就。 2. 能够了解并接受自己:对自我有适当的了解和评价,接 纳自己现状,自信乐观,不苛求自己,不自卑,自负。 发展与教育心理学

2、 人际交往与社会影响 人际交往:与别人建立联系, 与别人交流信息, 形成各种各样的群体, 产生不同的行为, 从而也就建立了各种人际关系。人际交往的心理需要:1. 本能:人的交往需要是一种本能,是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活 的能力,它通过遗传直接传递给后代。人类天生就有与别人共处,与别人交往的需要, 也只有在与别人正常交往中,保持一定的情感联系,形成亲密的人际关系,人才会有安 全感。2. 合群需要:与人交往能增加人的安全感,减低恐惧感。3. 自我肯定需要:个体对自己真正的了解,必须依赖于与他人的交往。人际交往是认识 自己的主要社会来源。 发展与教育心理学 人格 人格:构成一个人思

3、想、情感、行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他 人的稳定而统一的心理品质。人格的多种本质特征:1. 独特性:(人心不同,各如其面一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天 后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存、教育环境,形成各自独特的心理特 点。2. 稳定性:(江山易改,本性难移一个人的某种人格特点一旦形成,就相对稳定下来。 其稳定性还表现在,人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。3. 统合性:人格由多种成分构成的一个有机整体,具有内在的一致性,受自我意识的调 控。 发展与教育心理学 动机与情绪情感 动机:激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心

4、理过程 或内在动力。动机是一种内部心理现象, 无法直接观察,只能从观察表面行为的变化来推测背后的动 机。动机作为行为过程中的一个中介变量,在行为产生前就已存在,并以隐蔽内在 方式支 配着行为的方向性和强度。动机的功能:1. 激活功能:动机会推动人们产生某种活动,使个体由静止转化为活动状态。动机的驱 使下,个体会产生某种行为,并维持一定的行为强度。2. 指向功能:动机使个体进入活动状态之后,还能引个体的行为指向一定的方向。动机 不同,有机体行为的目标也不同,这就是动机的方向性在起作用。 发展与教育心理学 智力 1921和 1986年两次研讨会总结:首先,心理学家从各种不同方面对智力加以定义的,

5、如,智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、智力是从真理 和事实的观点出发, 靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激的影响所带来 的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。其次,定义并不相互排斥,并互相兼容,一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的 属性。如,将智力看作是学习能力,既包含了高级认知过程和低级认知过程,又包含了 知识等。再次,无论是哪一个时代,在智力的一些基本属性上,人们有共同的见解。 发展与教育心理学 思维与创造性 思维:以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映,它借助语言、表象 或动作实现,是认知活动的高级形式。思维特征:1.

6、间接性:思维和感知觉不同,它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映,因此具有间接性。2. 概括性:思维是在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来 加以认识的。反映着思维的水平,具有重要的作用。3. 思维和语言有密切关系:紧密联系在一起的,思维的间接性、概括性正是凭借语言得 以实现的。 人借助语言进行思维是人与动物的思维的最本质区别。除语言外还有表象和 动作。思维过程:1. 分析:在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。 记忆与学习 记忆:在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语,就是人 脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆基本过

7、程:信息进入记忆系统编码,信息在记忆中储存保持,信息从记忆中提 取出来提取。1. 编码:是记忆的第一个基本过程,把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的 形式。需要注意的参与。注意对记忆有重要影响,编码强弱直接影响着记忆的长短。强 烈的情绪体验会加强记忆效果。2. 保持:(储存已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后才可能被提取。3. 提取:保存在记忆中的信息, 只有提取出来加以应用, 才是有意义的。 提取表现方式:回忆和再认。 发展与教育心理学 感觉与知觉 一、感觉:是人们从内部,外部获取信息的第一步。是人们的感官对各种刺激能量的觉 察,并将它们转化成神经冲动传往大脑而产生的。根

8、据信息的来源分:1. 远距感觉:听,视觉。 2. 近距离感觉:味,嗅,皮肤觉(触,温 度,痛觉 3. 内部感觉:机体觉(内部器官所处状态,饥,渴,胃疼 ,肌动觉(感受 身体运动与肌肉和关节的位置 ,平衡觉(由位于内耳的感受器传达有关身体平衡和旋 转的信息 。二、感觉生理机制:1. 收集信息(辅助组织:水晶体,耳廓 2. 转换:把信息能量转换 成神经冲动,是产生感觉的关键。其机构称感受器(耳,眼睛 3. 传往大脑,进行选择 加工。 4. 大脑皮层的感觉中枢区域,加工成最终的人所体验到的感觉。 发展与教育心理学 意识与注意 一、意识:是人类独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉,知觉,思维,记

9、忆 等心理活动,对自己内在的身心状态,和环境中外在的人,事,物变化的觉知。内容:1. 对外部事物的觉知。 2. 对内部刺激的觉知。 3. 对自身的觉知。意识的状态:1. 可控制的意识状态:行为过程中,知道自己在做什么,并可以控制自己的行为。最能 集中注意。2. 自动化意识状态:按一定目的完成任务,意识参与少,变为自动化。注意要求少,并 不妨碍同时进行的其他活动。3. 白日梦状态:包含很低水平意识, 努力的意识状态。 介于, 主动意识与睡眠做梦之间。 醒着做梦。不需要集中注意。意识处于迷糊状态。 发展与教育心理学 心理学概论 一、心理学概念及性质心理活动是内隐的,行为是外显的,外显的行为受内隐的

10、心理活动所支配。内隐的心理 活动通过行为才能起作用和得到表现。心理和行为按一定的活动规律进行的。概念:心理学是一门以解释 , 预测和调控人的行为为目的的 , 通过研究分析人的行为 , 揭 示人的心理活动规律的科学 .心理学是最早的定义:对心灵或灵魂的解说或研究。20世纪中期:研究人的行为和心理活动的规律的科学 .科学性质:心理学一门科学,有它的独特性。兼有自然科学和社会科学的双重性质。心 理活动在头脑中产生,必然受生物学规律的支配;同时人是最高等的社会性生物,一切 活动都不能摆脱社会、文化方面的影响,又具有社会科学性质。 发展与教育心理学 智力 1921和 1986年两次研讨会总结:首先,心理

11、学家从各种不同方面对智力 加以定义的,如,智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行学习的能力、 智力是从真理和事实的观点出发,靠正确反应所获得的能力、智力是由于各种复杂刺激 的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得知识的能力等等。其次,定义并不相互排斥,并互相兼容,一个定义可能包含或隐含了其他 定义所涉及的属性。如,将智力看作是学习能力,既包含了高级认知过程和低级认知过 程,又包含了知识等。再次, 无论是哪一个时代, 在智力的一些基本属性上, 人们有共同的见解。 发展与教育心理学 感觉与知觉 一、感觉:是人们从内部,外部获取信息的第一步。是人们的感官对各种 刺激能量的觉察,并将它

12、们转化成神经冲动传往大脑而产生的。根据信息的来源分:1. 远距感觉:听,视觉。 2. 近距离感觉:味,嗅,皮 肤觉(触,温度,痛觉 3. 内部感觉:机体觉(内部器官所处状态,饥,渴,胃疼 , 肌动觉(感受身体运动与肌肉和关节的位置 ,平衡觉(由位于内耳的感受器传达有关 身体平衡和旋转的信息 。二、感觉生理机制:1. 收集信息(辅助组织:水晶体,耳廓 2. 转换:把 信息能量转换成神经冲动,是产生感觉的关键。其机构称感受器(耳,眼睛 3. 传往大 脑,进行选择加工。 4. 大脑皮层的感觉中枢区域,加工成最终的人所体验到的感觉。 记忆与学习 记忆:在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信

13、息加工的 术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆基本过程:信息进入记忆系统编码,信息在记忆中储存保持,信 息从记忆中提取出来提取。1.编码:是记忆的第一个基本过程, 把来自感官的信息变成记忆系统能够 接收和使用的形式。需要注意的参与。注意对记忆有重要影响,编码强弱直接影响着记 忆的长短。强烈的情绪体验会加强记忆效果。2.保持:(储存已经编码的信息必须在头脑中得到保存,在一定时间后 才可能被提取。3.提取:保存在记忆中的信息,只有提取出来加以应用,才是有意义的。 提取表现方式:回忆和再认。 发展与教育心理学 意识与注意 一、 意识:是人类独有的一种高水平的心理活动, 指个

14、人运用感觉, 知觉, 思维,记忆等心理活动,对自己内在的身心状态,和环境中外在的人,事,物变化的觉 知。内容:1. 对外部事物的觉知。 2. 对内部刺激的觉知。 3. 对自身的觉知。 意识的状态:1.可控制的意识状态:行为过程中,知道自己在做什么,并可以控制自己 的行为。最能集中注意。2.自动化意识状态:按一定目的完成任务,意识参与少,变为自动化。注 意要求少,并不妨碍同时进行的其他活动。3.白日梦状态:包含很低水平意识,努力的意识状态。介于,主动意识与 睡眠做梦之间。醒着做梦。不需要集中注意。意识处于迷糊状态。 发展与教育心理学 心理学概论 一、心理学概念及性质心理活动是内隐的, 行为是外显

15、的, 外显的行为受内隐的心理活动所支配。 内隐的心理活动通过行为才能起作用和得到表现。心理和行为按一定的活动规律进行 的。概念:心理学是一门以解释 , 预测和调控人的行为为目的的 , 通过研究分析 人的行为 , 揭示人的心理活动规律的科学 .心理学是最早的定义:对心灵或灵魂的解说或研究。20世纪中期:研究人的行为和心理活动的规律的科学 .科学性质:心理学一门科学,有它的独特性。兼有自然科学和社会科学的 双重性质。心理活动在头脑中产生,必然受生物学规律的支配;同时人是最高等的社会 性生物,一切活动都不能摆脱社会、文化方面的影响,又具有社会科学性质。(三发展与教育心理学的研究方法1.识记:客观性原

16、则:是指在研究发展与教育心理过程中, 研究人员必须实事求是地反映客观事 物的真实面貌,以达到对其真理性的认识。发展性原则:是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。 教育性原则:是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常 发展。理论联系实际原则:是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践,研究成果也将 服务于教育实践。伦理性原则:是指在研究发展与教育心理学的问题时,不能违反社会的伦理道德准则。 横断研究设计:就是在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究,比较各个年龄 的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据。 纵向

17、研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价,比较两次 或两次以上的观测结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。聚合式交叉设计:观察法:是指有目的、 有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表 现,然后根据观察的结果(即学生的行为表现来推断学生心理特点和规律的方法。 观察法的种类:(1长期观察法与定期观察法。 (2全面观察法与重点观察法。实验法:是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化, 从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。生态学运动:是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社 会的生态环境中

18、研究被试的心理特点的普遍倾向。实验法的种类:(1根据实验场所的不同,可把实验法分为自然实验法、教育心理实验 法和实验室实验法。 (2根据实验研究的创新程度,可把实验法分为探索性实验和验证 性实验。 (3 根据实验研究中自变量的多少, 可把实验法分为单因素实验和多因素实验。调查法:是指根据某一特定的要求,向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其 有关条件。调查法的种类:根据调查对象的不同,可把调查法分为直接调查法和间接调查法两种。 问卷法:是指用统一的、严格设计的问卷,来收集学生心理活动的数据资料的方法。 问卷法的种类:(1按问卷的形式,可分为开放式问卷和封闭式问卷。 (2根据问卷对 象的不

19、同,可分为个别问卷、团体问卷和邮寄问卷。测验法:是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。测验法的种类:(1根据测验方式的不同,可把测验法分为个别测验和团体测验。 (2 根据测验材料性质的不同,可把测验法分为文字测验和非文字测验。 (3根据测验目的 的不同,可把测验分为成就测验、性向测验、智力测验、人格测验。2.领会:如何贯彻客观性原则:(1坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究目的。 要达到此目的,首先必须在整个研究过程中做到实事求是。从对研究对象的选择、研究 设计、实验仪器的使用、结果的记录、数据的统计分析、结论的得出,都要实事求是。 上述任何一个环节出现失误,都不符合客观

20、性原则。同时还要注意下列问题:j 发展与 教育心理学的研究绝不是为了去论证或说明某一决策,去附和某人预先的“结论” ,而 是为决策提供科学的依据,起先行作用。 k 发展与教育心理学的研究不允许从“期待” 出发,而必须从实际出发。 l 对成果的评价要客观,即应持同等的评价标准对自己和他人的研究成果进行评价。 (2在研究发展与教育心理学时,要确立客观的指标。研究的 客观指标应该是能被研究者观察、 测量到的, 最好能利用仪器设备来测定、 记录和分析。 为什么要坚持理论联系实际原则:(1检验理论的适当性和可应用性水平。发展与教育 心理学理论只有应用于学生的实际生活中,才能检验其是否符合实际, 说明其适

21、当性和 可应用性水平如何。 (2克服实验室研究过程中的精确性、严密性和自然性、应用性之 间的矛盾。 实验室研究是在特别设置的环境下进行的, 即对实验条件进行了严密的控制, 并利用各种仪器设备精确测量了各种行为反应, 故其所得的结论能否在现实生活环境中 应用,还需在实践中进行检验。 (3让发展与教育心理学直接为社会发展服务。任何一 门学科,只有与社会发展和人民的需要相联系时,才有发展的前途和动力,才具有强大 的生命力。横断研究设计和纵向研究设计的特点:(1横断研究设计的优点是:j 研究者能在较短 的时间内完成实验研究任务, 并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理 活动开展研究。 k

22、节省时间和人力、物力,在短时间内获得大量的研究成果。因此,这 种研究设计被发展与教育心理学家所广泛采用。 l 在同一时间被试的心理进行测量和评 价, 可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。横断研究设计的缺点是研究者发 现的是不同年龄的不同学生所表现的年龄差异, 而不是同一组学生因年龄增长而发生的 年龄变化。因此,这些差异,既包括年龄间差异,也包括各年龄组间因社会历史条件不 同所造成的差异。这两者在横断研究设计中无法分开。 (2纵向研究设计的优点是:j 比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律。 k 可以揭示出学 生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系。 l

23、对于那些在短期内不能很好 地看出学生发展结果的问题,只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究后得出结论。 纵向研究设计的缺点是:j 由于研究持续时间比较长,研究的被试数量会随着研究时间 的延续而逐渐减少。 k 反复对研究对象进行评价和测量,可能影响被试的发展,同时, 对被试多次进行评价或测量, 被试会对评价或测量产生熟悉效应,从而影响到所收集的 数据的可靠性。 l 长期对被试进行追踪研究,由于时间的延续,一些社会变迁、生活环 境变化等无关因此也可能对被试的心理产生影响。观察法实施的要求:(1观察者应当受过专门训练。 (2观察者每次只应观察一种特殊 的行为,而不应同时观察多个行为。 (3对所要观察

24、的行为先有一定的了解。 (4每次 观察的目的要明确。 (5在观察时研究者要使被观察者处于一种自然状态,不能干扰被 观察者的行为和活动。 (6观察时要做精确而客观的记录,并对观察的材料尽可能地进行定量分析。 (7为了保证观察结果的客观性,最好是几个人同时进行观察,然后核对 各自的观察结果是否一致。 (8观察时注意凭借一些现代化的记录仪器,如录音机、录 象机等来补充现场观察的遗漏。 (9最好在观察前编制出观察记录表格。 (10要注意 观察同一被试在不同情景下的行为表现。实验法实施的要求:(1理论准备,实验的全过程都需要有一定的理论作指导。 (2制 定实验方案和实验设计。 (3实验器材的准备和调试,

25、检查实验仪器是否可靠,性能是 否正常。 (4对被试进行训练,让被试熟悉实验环境,理解实验的指导语以及进入实验 状态。 (5对实验所得到的数据进行整理,然后进行统计分析,并对结果加以解释与评 价。调查法实施的要求:(1在调查时,要让被调查者对调查人员产生信任感。 (2调查的 环境要和谐,即让被调查者不感到有压力存在。 (3在调查前,先确定所要调查的主要 问题。 (4在调查过程中,要根据被调查者的回答,对不清楚的地方及时追问。 (5要 认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。问卷法实施的要求:(1问卷中的题目数量不应过多。 (2问卷中题目的叙述要简明并 易理解, 不会引起在理解上出现歧义。

26、(3 问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的。 (4 回答问卷的方式简便。 (5 对于低年龄的学生, 问卷既可采用封闭式, 也可采用开放式。 (6以问卷结果进行统计分析前,要先判断问卷的回答是否有效。测验法实施的要求:(1在使用测验之前,研究人员一定要熟悉测验手册。 (2研究人 员应该能准确无误地背诵测验指导语。 (3测验的环境应符合标准化要求。 (4整个测 验的实施要严格按照测验程序进行。 (5研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。 (6测验结果的评分要严格按照标准进行。 (7测验结果的解释要参照常模进行。 3.简单应用:两个随机组后测设计:两个随机组后测设计就是首先将学生样本随机分为两组,然

27、后随 机指定其中一组为实验组并进行实验处理,另一组为控制组,不进行实验处理,并控制 其他可能的干扰因素。经过一段时间后,同时对两组学生进行测量,比较他们的学习成 绩,如果实验组的学习成绩显著高于控制组,则可以得出结论,认为新的教学方法有利 于提高学生的学习成绩。两个随机组前后测设计:这种设计首先将学生随机分成两个组,即一个是实验组,一个 为控制组。在实验前后对两组学生进行测量(前测 。然后对实验组学生进行处理,对 控制组学生不进行处理。经过一段时间后,再对两组学生进行测量(即后测 。如果用控制组或实验组的后测结果和前测结果进行比较, 就只可以考察出每组学生经过一段时 间学习后的发展情况。 如果

28、用实验组和控制组的后测结果进行比较,就可以考察出实验 组的实验效果如何。这种设计存在的问题是前测内容可能影响后测结果。4.综合应用设计一个教学改革实验:如某中学进行英语情景教学改革实验研究。随机指定初一年级 一班和二班为实验班,三班和四班为控制班(或称对照班 ,仍按原教学方法进行。经 过一个学期之后, 对两个实验班和两个控制班分别进行学生学习成绩的测量与评估,结 果发现两个实验班学生的学习成绩明显高于两个控制班学生的学习成绩, 可以说情景教 学有利于学生英语成绩的提高。 这个实验就是运用了教育心理学中两个随机组后测设计 的方法。(二发展与教育心理学的研究任务综合应用:发展与教育心理学的研究任务

29、:(1探索心理发展的规律为社会实践服务。 j 发展心理 学可为教育实践提供理论依据。个体出生后,其发展如何,关键取决于教育的质量。所 有的父母和教师以及其他教育工作者, 如果要想有效地把下一代塑造成优秀的人才,必 须要了解个体现有的发展水平, 又要恰当地提出新的要求,并把这种新的要求变成个体 自己的需要,才能使教育工作更好地进行,并提高教育质量。 k 发展心理学可为医疗、 文艺及社会工作等实践提供理论依据。 (2探索学生学习的心理规律,提高其素质。发 展与教育心理学要探索学生学习的心理规律, 提高其学习效率, 使他们快速成长为社会 所需要的高素质人才。发展与教育心理学在此方面的任务主要是:j

30、探索不同年龄学生 学习的心理规律。 k 探索学生学习各门课程的心理规律。 (3探索教育教学过程中的心 理规律, 提高教育教学质量。 发展与教育心理学需要分析教育教学过程中心理现象的各 个方面和各个环节,找出教学过程中的心理规律,以提高教学质量。例如:在课堂上教 师如何提问才能促进学生积极思考?通过研究发现,教师先提问,随后用目光扫视全体 学生,并随机叫一名学生回答问题,这种提问方式能够促使全体学生积极思考问题。教 师如果掌握了这一点并运用于教学中,就可以提高教学质量。第二章 心理发展的理论(一华生的心理发展理论1.识记:焦虑的种类:2.领会:儿童情绪发展的实验研究:华生以阿尔伯特为被试,通过条

31、件反射法,研究其惧怕情绪 的发展。 该实验被心理学界公认为儿童情绪发展的一个经典实验。阿尔伯特参加实验的 年龄为 7个月,实验结束时为 11个月。在第一次实验时,华生给他一个小白鼠,他没 有表现出惧怕反应,当他伸手想摸时,在他背后突然敲一下,发出刺耳的声音,使他吓 了一跳。 当第二次看见白鼠时, 想再伸手去摸它, 刚一伸手, 又听到一个大的刺耳声音, 使他吓了一跳,并开始哭泣。为了不过分伤害孩子的健康,实验停止一周。一周后,这 个白鼠再出现时,虽然没有了刺耳的声音,但阿尔伯特已不敢接近它了。为了消除惧怕 情绪,华生首创了系统脱敏法。这是目前还在使用的行为矫正的一种重要方法。实验虽 很成功, 但

32、是以阿尔伯特为被试进行惧怕形成的实验,与心理学研究的伦理性原则相违 背,应该受到批评。华生的儿童教育观:(1反对统一标准,提倡区别对待。 (2反对体罚儿童。 (3认为 教育的目的是培养儿童各种习惯。 (4对幼儿养护的要求。华生从行为主义观点出发, 提出要用正确的方式来培养幼儿良好的行为习惯,使幼儿成为一个快乐、自由、独立、 有创造力、没有怯懦和自卑心理的人。 (5提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 3.简单应用:华生的环境决定论:华生从行为主义心理学的立场出发, 提出除了极少数的简单反射外, 一切复杂行为都取决于环境的影响。即环境决定论的发展观。 (1否认遗传的作用。认 为行为的产生是由刺激决

33、定的。刺激来源于客观,而不决定于遗传,行为不可能受遗传 的影响。遗传上存在的差异,并不能引起心理上的差异,遗传在心理发展过程中不起作 用。他还主张,行为主义者研究心理学的目的是为了提高行为的可控制性,而遗传是不 可控制的,否认遗传因素就能提高对行为的可控性。 (2片面夸大环境和教育的作用。 华生认为环境和教育是行为发展的惟一条件。其理由有三:j 人出生后,生理特点是不 同的,但此时每个人都只有一些简单的行为。复杂行为的形成,完全来自环境,特别是 早期训练。早期训练不同,后来个体行为的复杂程度也明显不同。 k 教育对人的心理发 展具有决定作用,即教育万能论。 l 后天学习对儿童心理发展具有积极作

34、用。他认为, 学习的基础是条件反射。因此学习的决定条件是外部刺激,外部刺激是可以控制的,所 以不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成。4.综合应用:华生关于心理发展的理论(二弗洛伊德关于心理发展的理论1.识记:心理发展的动力:弗洛伊德认为,个体心理发展的动力,特别是其人格发展的动力,是 由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。原我类似于“无意识”的含义, 它是最原始的、本能的,而且在人格中最难接近的部分,同时又是强有力的部分。包括 人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。原我的核心就是本能。自我是意识结构部分, 位于原我处超我之间。超我包括两个部分:一是良心,一是自我理想,前者是

35、超我的惩 罚性的、消极性的和批判性的部分,它要求个体不能违背良心,后者是积极的雄心和理 想所构成,是一个抽象的东西,希望个体为之奋斗。在个体发展过程中,原我、自我和 超我三者均衡发展,即超我监控自己的行为,以适应社会的道德规范,自我一方面处理 好原我的本能要求,另一方面又应符合超我提出的规范要求,以期发挥自己的功能。 2.领会:焦虑的种类及其发展特点:(1弗洛伊德认为焦虑主要有三种:j 客观性焦虑。这种焦 虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最容易降低的焦虑。 k 神 经性焦虑。这种焦虑是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。 l 道德 上的焦虑。这种焦虑是由于担

36、心违背超我、使原我的需要得到满足而产生的。 (2费洛 伊德认为儿童焦虑的特点是:j 存在着个体差异。同一年龄的儿童,焦虑的内容可能明 显不同 k 存在着年龄差异。不同年龄的儿童,焦虑的内容也可能明显不同。即从客观性 焦虑变成神经性焦虑和道德上的焦虑。3.简单应用:弗洛伊德关于心理发展的阶段:弗洛伊德把儿童的心理发展划分为五个年龄阶段:(1 口唇期(01岁 。 (2肛门期(13岁 。 (3前生殖器期(36岁 。 (4潜伏期(611岁或 12岁 。 (5生殖器期(11岁或 12岁以后 。4.综合应用:费洛伊德关于心理发展理论(三埃里克森的心理社会性发展理论1.识记:心理发展的动力:埃里克森认为,心

37、理发展主要是个人与社会交互作用的结果。 因此,在了解人的心理发展时,既要考虑到他的生物学影响,也要考虑到文化和社会因 素的影响。2.领会:心理发展阶段的含义:埃里克森认为,人的发展是一个进化的过程。一个人在出 生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中,普遍体验着生物的、心理的和社会的事 件发生的顺序,并按一定的成熟程度分阶段地发展。他把人的一生分为八个阶段,认为 每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 八个阶段的顺序是由遗传决定的,因 此是不可变更的。 这种遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成的原理。 矛盾或危机是划 分发展阶段的主要标准或主要特征,埃里克森使用危机一词,意指心理发展的一个

38、重要 的转折点。 因此,作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法或消极 的解决办法。 虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间, 因为成熟过程决定了可能获得 各种经验的时间。但社会环境决定了与每个特定阶段相联系的危机能否得到积极的解 决。由于这一原因,埃里克森提出把八阶段称为心理社会性发展阶段。3.简单应用:埃里克森心理社会性发展的八阶段:埃里克森把人的一生分为八个阶段,认为每 个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。他认为八个阶段的顺序是由遗传决定 的,因此是不可变更的。划分心理发展阶段的主要标准是矛盾或危机。虽然生物基础决 定了这些阶段产生的时间, 但社会环境决定了与每个特定阶

39、段相联系的危机能否得到积 极的解决。由于这一原因,埃里克森提出把八阶段称为心理社会性发展阶段,八个阶段 具体为:(1学习信任阶段(出生 1岁 。主要矛盾是信任对不信任。如果此阶段婴儿 建立起信任感, 心理发展中信任与不信任之间的危机得到积极的解决, 就能形成希望的 品质。 (2自主与羞怯、怀疑阶段(13岁 。主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。如果儿 童的这个主要矛盾得到积极的解决,则在其心理发展中就可形成自制的品质。 (3主动 与内疚阶段 (36岁 。 主要矛盾是主动性对内疚感, 如果儿童的这个主要矛盾得到积极 的解决,儿童就能体验到目的的实现。 (4勤奋与自卑阶段(612岁 。主要矛盾是勤 奋感

40、对自卑感。 如果儿童的这个主要矛盾得到积极的解决,他们就能体验到自己的能力 的实现。 (5同一性与角色混乱阶段(1220岁 。主要矛盾是同一性对角色混乱。如果 个体的这个主要矛盾得到积极的解决,他们就能形成忠诚的品质。 (6亲密与孤独阶段 (2040岁 。主要矛盾是亲密感对孤独感。如果个体的这个主要矛盾得到积极的解决, 他们就能体验到爱情的力量。 (7繁殖与停滞阶段 (4060岁 。主要矛盾是繁殖感对停 滞感。如果个体的这个主要矛盾得到积极的解决,他们就能体验到关怀的作用。 (8自 我整合与绝望阶段(60岁以后 。主要矛盾是自我整合感对绝望感。如果个体的这个主要矛盾得到积极的解决,他们就能体验

41、到智慧的实现。4.综合应用:埃里克森的心理社会性发展理论(四皮亚杰的心理发展理论1.识记:影响心理发展的因素:皮亚杰认为,影响心理发展的因素主要有以下四个:(1成熟。 指神经系统的成熟。皮亚杰认为,成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性。 (2练习和习得经验。是心理发展中的一个主要而必需的因素。 (3社会经验。包括 社会生活、文化教育、语言等,这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程,也是心 理发展的必要条件,但不是充分条件。 (4平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相 互作用的过程,是心理发展的最重要因素,即决定因素。同化:是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体

42、的动作。 顺应:是指内部图式改变,以适应环境现实。平衡:是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。 运算:是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒:就是内化的、可逆的动作。自我中心主义:图式:是指动作的结构或组织。2.领会:心理发展 “阶段” 的含义:皮亚杰认为, 心理是按一定阶段发展的, 阶段的具体含义是: (1 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的; 但由于各种因素的相互作用,使心理发展表现出明显的阶段性。 (2每个阶段都具有独 特的、相对稳定的心理结构,它决定着该阶段的主要心理特征;由于环境、教育、文化 以及主体的

43、动机等各种因素的影响,具体到每个个体的心理发展,则可以提前或推迟, 但阶段的先后次序不会改变。 (3各阶段的出现,从低向高有一定的次序,这个次序是 不能改变的, 前一个阶段是后一个阶段的必要条件, 后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。 (4在心理的发展过程中,两个阶段之间不能截然分开,而是有一定的交叉。心理结构的特性:皮亚杰提出, 心理结构有三个特性:(1 整体性。 所谓结构的整体性, 就是说心理结构中的各个成分是有机的联系在一起的,由一个内在规律所决定。 (2转 换性。所谓结构的转换性,就是说心理结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制 着结构的运动和发展。 (3自调性。所谓结构的自调性,就是

44、说心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需借助于外在的因素来进行。3.简单应用:皮亚杰关于心理发展的具体阶段:皮亚杰认为心理发展的本质就是主体通过动作对客体 的适应。心理是按一定阶段发展的。他通过大量研究,提出了儿童青少年心理发展主要 经过四个阶段。具体为:(1感知运动阶段(02岁 。该阶段是心理发展的起始时期, 而且在此阶段形成了以后构成较复杂的认知结构的那些认知结构。 婴儿心理发展也表现 出了一定特点。 (2前运算阶段(27岁 。该阶段是在感知运动阶段的基础上,心理发 展出现的一次质的飞跃。 该阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现, 开始能从具体的 动作中摆脱出来,凭借表象在头脑中进行思

45、维。该阶段儿童的思维具有以下特点:j 自 我中心主义。 k 直观现象性。 l 不可逆性。 m 知觉的集中性。 (3具体运算阶段(712岁 。该阶段儿童形成了初步的运算结构,出现了逻辑思维。该阶段儿童心理发展的特 点是 j 守恒性。 k 去自我中心主义。 l 进行群集运算。 m 具体逻辑推理。 (4形式运算阶 段(12岁以后 。皮亚杰认为,思维发展到形式运算阶段,就表明个体的思维能力已经 发展到了成熟水平。以后随着年龄的增长,个体只增加知识经验,思维方式不再发生变 化了。 该阶段儿童思维发展具有以下三个特点:j 假设-演绎推理。 k 命题推理。 l 组合 分析。临床法:4.综合应用:皮亚杰的心理

46、发展理论(五维果斯基的心理发展理论1.识记:社会文化历史学说:社会文化历史学派的创始人:最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有发展水平,另一 种是即将达到的发展水平。 他把两种水平之间的差异称为 “最近发展区” 。 它表现为 “在 有指导的情况下, 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解 决问题的水平之间的差异” 。心理发展:维果斯基提出,心理发展是指一个人的心理(从出生到成年 ,在环境与教 育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。2.领会:心理发展的标志:维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点:(1心 理活动

47、的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的,是由主体按照预定的目的而自觉 引起的。 (2 心理活动的抽象-概括机能。 即指心理活动的反映水平是概括的、 抽象的, 也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。 (3 各种心理机能之间的关系不断发生变 化并重新整体性、转换性和自调性组合,形成了高级的心理结构。 (4心理活动的社会 文化历史制约性。 即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物,是受社会规律制约 的。 (5心理活动的个性化。个体意识的发展,不仅是个别机能由某一年级向另一年级 过渡时的增长和发展,而主要是其个性的增长和发展,是整个意识的增长和发展。个性 的形成是高级心理机能发展的重要标志,个性

48、特点对个体机能发展具有重大的意义。 心理发展的原因:维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点:(1是 起源于社会文化历史发展的产物,是受社会规律制约的。 (2从个体发展来看,儿童在 与成人交往过程中,通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号,使其在低级心理机能 基础上形成了各种新质的心理机能。 (3是高级心理机能不断内化的结果。学习的最佳期限:维果斯基认为,学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的 最佳年龄,从发展的观点来看是不利的,会造成儿童智力发展的障碍。因此,从开始某 一种教学时, 除必须以儿童的成熟和发育为前提之外,还必须将教学建立一正在开始尚 未形成的心理机能的基础上

49、,即教学应走在心理机能形成的前面。3.简单应用:智力形成的内化学说:内化最初的含义是指社会意识向个体意识的转化,维果斯基给内 化概念赋予了新的含义, 指外部的实际动作向内部智力动作的转化。个体的高级智力动 作是怎样产生的呢?维果斯基认为,首先是从外部的动作开始的,然后外部的动作转化 为内在的智力动作。随着外部的动作的高级化,内在的智力动作也高级化。所以,维果 斯基提出, 一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中,以外部动作形式表现出来 的,然后经过多次重复、多次的变化,才内化为内部的智力动作。内化的过程不仅通过 教学来实现, 而且也能通过日常的生活、 游戏、 劳动来实现。 内化与外化是密切联

50、系的, 外化是个人所掌握的知识经验的客观化,是主观见之于客观的东西;内化是客观见之于 主观的东西。教学与发展的关系:维果斯基将“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿 童通过活动和交往掌握精神生产的手段,它带有自发的性质;狭义的教学是指有目的、 有计划地进行最系统的交际形式,它“创造”着儿童的发展。关于教学与发展的关系,维果斯基主要从三个方面来阐述。 (1从“最近发展区”的角度。维果斯基认为,在进 行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平,另一种是即 将达到的发展水平。他把两种水平之间的差异称为“最近发展区” 。它表现为“在有指 导的情况下, 凭借成人的帮助所达

51、到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问 题的水平之间的差异” 。 “最近发展区” 的提出说明了儿童发民的可能性。 维果斯基认为, 重要的不是今天为止已经完结了的发展过程, 而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在 发展的过程。因此,弄清楚儿童发展的两种水平,将大大促进教学对发展的作用。 (2 从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为教学“可以定义为人为的发展” 。 首先,教学主导着或决定着儿童智力的发展,这种决定作用即表现在智力发展的内容、 水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上;其次,教学“创造”着最近发 展区。 儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。通过教学可以引

52、起与推动儿童一 系列内部的发展过程, 从而使儿童通过教学来掌握人类的历史经验并转化为儿童自身的 内部财富。 (3从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为,学习任何内容都有一个 最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄,从发展的观点来看是不利的,会造成儿童智力 发展的障碍。因此,在开始某一种教学时,除必须以儿童的成熟和发育为前提之外,还 必须将教学建立于正在开始尚未形成的心理机能的基础上, 即教学应走在心理机能形成 的前面。4.综合应用:维果斯基的心理发展理论(六朱智贤的心理发展理论1.识记:心理发展的内部矛盾2.领会:先天与后天的关系:朱智贤从 20世纪 50年代开始一直坚持先天来自后天, 后天决定

53、先 天的观点。具体来说:j 承认先天因素在心理发展中的作用,不论是遗传素质还是生理 成熟,它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性。 k 环境和教育则将这 种可能性变成现实性,决定着儿童心理发展的方向和内容。 l 承认遗传,但不能夸大遗 传的作用,要反对遗传决定论。 m 强调环境和教育的决定作用,但不能夸大,要反对教 育万能论。内因与外因的关系:中国化的发展心理学:心理发展的系统观:朱智贤强调要从系统角度,开展儿童心理发展的研究。具体为:j 将心理看做一个开放的组织系统来进行研究, 因为,人以及人的心理都是一个开放的系 统,是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。为此,在研究心理发展

54、时,研究心理 与环境的关系;研究心理内在的结果,即各个子系统的特点;研究心理与行为的关系; 研究心理活动的组织形式。 k 系统地分析各种心理发展的类型。 l 系统处理结果,因为, 对心理发展的研究结果,既要进行定量分析,又要进行定性分析,把二者有机地结合起 来。3.简单应用:教育与发展的关系:朱智贤提出,儿童心理发展主要是适合于儿童心理内因的那些教育 条件来决定的,具体来说有:(1教育决定儿童心理的发展,因为教育总是不断向儿童 提出新的要求, 总是在指导着儿童的心理发展。 (2 教育本身又必须从儿童的实际出发, 从儿童心理的水平或现状出发,才能实现它的决定作用。 (3教育并不能直接地、立刻 地

55、引起儿童心理的发展,教育引起儿童心理的发展,总是以儿童的领会作为中间环节。 (4儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程,是一些不 明显的细微的量变过程,只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显 的、比较稳定的新质变化时,我们才能说儿童心理真正得到了发展。4.综合应用:朱智贤的心理发展理论第三章 心理发展的基本规律(一遗传及其作用1.识记:遗传:是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。孟德尔法:主要通过选育来观察生物产生(或消除某个特性(或性状 ,以此来推断 遗传的作用。这是研究遗传对心理发展的作用的常用方法之一。一般来说,该方法能查 明单个基因或多个基因

56、的作用。高尔顿法:主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。用这种方法进行了“对双生 子的研究” 、 “血缘关系的研究” 、 “家谱分析法的研究” ,从高尔顿研究方法所获得的结 果可以看出,遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件,其作用不能夸大。2.领会:遗传的作用:对遗传不应只理解为“与生俱来”的。这是因为:一方面与生俱来的东西 并不一定都是来自遗传; 另一方面,出生时没有表现但在生长后期才出现的某种特征不 一定与遗传无关。遗传为心理发展提供了生物前提,只为心理发展提供了可能性。 (二成熟及其作用1.识记:成熟:是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。成熟决定论:美国发展心理学家

57、格塞尔提出了著名的成熟决定论。他主张:(1支配心 理发展的因素有两个:成熟和学习。其中成熟更为重要。 (2心理发展是一个按顺序出 现的过程,这个顺序与成熟的关系较大,与学习的关系较小。 (3心理发展主要由成熟 决定。当发育没有达到成熟水平时,学习或训练不起任何作用。2.领会:成熟的作用:成熟和遗传因素一样,在一定程度上制约着个体心理的发展,但不是影响 个体心理发展的惟一条件,更不是决定性条件。(三环境及其作用1.识记:环境:对环境这个概念要从广义和狭义两个角度去理解。 广义的环境主要指自然环境和 社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流,而且也指胎儿生活的环 境。 社会生活环境是

58、指一定的社会生产方式所决定的生活条件。 狭义的环境主要指教育, 它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境:不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流,而且也指胎儿生活的环境。 社会环境:是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。2.领会:布鲁芬布卢纳的社会环境系统:关于对个体心理发展产生作用的社会环境, 美国心理学 家布鲁芬布卢纳按照生态学的观点对社会环境做了系统的分析, 布鲁芬布卢纳将社会环 境系统分为几个子系统,分别是:(1核心子系统是家庭与父母。家庭是个体生存和生 长的基本环境,父母为个体提供了生存和生长的条件。 (2中间子系统是托儿机构和伙 伴关系。 (3外在子系统是社会网络和社会阶层,家庭和个人的社会网络和社会阶层不 同,将直接影响个体所受教育的水平与方式以及思想观念和价值观。 (4外在大系统是 历史文化。历史文化不同,个体的生活环境和生活习惯不同,会直接导致个体形成不同 的性格特征和能力水平。