教师悦读之-苏霍姆林斯基3--田燕

1、教师悦读之苏霍姆里斯基-田燕（三）教师的时间和教学各阶段的相互依存性这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班

2、学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间包括在校的时间和回家后的时间。 为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达

3、到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年

4、级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会

5、在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。 如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动地找他个别谈话。学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决

6、定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年

7、级教师的时间，保护了他们的健康。怎样才能做到像苏霍姆林斯基希望的那样“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”请各位教师结合具体的实践或案例来谈一谈你的思考和行动。 在教育教学中，“后进生”这个问题一直困扰着我，为什么总有些学生在学习新知识的时候就会跟不上，虽然我花费了时间和精力效果也不好，以前总是埋怨学生素质不好，学生的家庭教育不好，通过学习苏霍姆林斯基的文章 后，我觉得埋怨不能解决问题，该反思自己的教育教学方法才行。 让学生进行带有思考性地阅读并非一件易事，自我认为，应该做到以下几点：一、兴趣一个人如果对某件事情产生了浓厚的兴趣，那么所迸发出的能

8、量是无穷无尽的。对于阅读，也同样如此，要想办法让孩子爱上阅读，投其所好，让他们能够自发地进行阅读，那么就会进入个性化阅读，他们站在自己的角度去思考、去揣摩，甚至进行有创造性的阅读。二、同读我们教师和家长往往会犯一个致命性的错误，那就是只用嘴巴督促，唠叨着让孩子们进行阅读，试想，原本不太喜欢阅读的孩子整天耳边回荡着“读书”，这难免会让他产生恐惧和抗拒心理，既而离阅读越来越远。其实让孩子们自发开始阅读，不需要太多的语言，试想：一个家庭，在晚饭过后，家人都形成一种氛围，看书的看书，看报的看报，没有人去看电视，让这种噪音充斥着我们的耳膜，孩子是聪明的，模仿力超强的，他也会像模像样地开始看书，一开始可能

9、只是做个样子，但时间长了，在这种氛围的熏陶下，说不定真的会沉醉其中。试想：一个班级，只要孩子们一进入班级，就看见老师和同学们都静悄悄地在看书，我想再调皮的孩子耳熏目染，也会爱上读书。反省自己，常常在孩子们阅读的时候，干其他事情，一看见有孩子不读书，就感到很恼火，其实出现这种情况的根源在自己身上，没有以身作则。不记得在哪一本书书上看过：为什么在孩子写作业的时候你是“陪读”？为什么在孩子入睡时，你才捧着书开始阅读？为什么不让孩子看到你阅读的场面？是啊，多让孩子看到教师和家长阅读的身影，要比唠叨一百遍还要强！三、交流有些孩子刚开始很喜欢阅读，但一段时间之后，那种浓烈的感觉没了。为什么会出现这样的情况

10、？究其原因，就是因为缺乏交流，没有交流就没有动力，没有动力就没有创新。特别是家长和教师都应该和孩子们读同一本书，不同年龄的人，思维不一样，得到的感受当然也不尽相同，但在交流的过程中，能够发生思维碰撞，更能进一步地了解到孩子的阅读情况，别让孩子一个人阅读！现在常常提倡“亲子共读”，其实就是希望大人参与到孩子的阅读中来，只有这样，才能更好地走进孩子的心灵。对于孩子来说，有思考性地阅读需要大人的引导，需要大人们阅读的介入，只有这样，孩子才能进行真正意义上的阅读！ 四、扩大学生的阅读范围 苏大师已经说到应该通过扩大阅读范围来激发后进生的思维。而这条说的阅读范围是指科普类书籍的。后进生阅读科普书籍，比阅

11、读故事类的书籍可能又更困难些。因此在书籍的挑选方面可能更要多费些心思。要尽量挑选一些接近他们阅读水平的科普读物。这点我想很重要。苏霍姆林斯基说：“我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。在这些书籍里，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好象有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。读这些书是一种智力训练。“好多家长喜欢凭自己的兴趣爱好为孩子选书，买回去后又埋怨孩子买来的书不爱看。其实买书应该让孩子自己挑选，做家长的只要在旁边参谋参谋就行了。从教师这方面来说，经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。 要想学生永远不要成为落后的、不及格的学生就必须让他们学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，就必须教师课堂上采用合理的教学方式