学生心理发展以及规律等复习

1、学生心理开展以及规律等1. 自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和 自我控制 。2. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后， 其他与该条件相类似的刺 激 也会诱发其条件反响。这是条件刺激的 泛化 。3. 在操作技能形成的 操作熟练 阶段，动觉控制起主导作用。4. 学生中常见的焦虑反响是 考试焦虑 。5. 将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。6. 追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于 自我实现需要。7. “情急生智所描述的一种情绪状态是应急。8. “人心不同，各如其面 ，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。9. 精力旺盛，表里如一，坚强，易感情用

2、事，这是 胆汁质 气质类型的特点。10. 在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫 原型 。11. 直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是 能力。12. 野战部队身穿迷彩服以到达与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的 选择性 。13. 闭卷考试时，学生主要的记忆活动是 回忆 。14. 受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是 定势 。15. 青少年异性交往的原那么是 自然适度 。16. 当一个人的外表具有魅力时， 他的一些与外表无关的特征也常常被肯定， 这种现象被称 为 晕轮效应 。17. 活动方式具有高度的适应性，在执行方面能到达高度的完善和自动化的阶

3、段是操作熟 练。18. 出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为 应激。19. 人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的 选择性。20. 一般地，教学中的感知可以区分为 直接感知、间接感知。21. 俗话说“人逢喜事精神爽 ，这种情绪状态属于心境。22. 人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。23. 气质类型无好坏之分。24. 智力的高级表现是创造能力。25. 当个体接受一个小的要求后， 为保持形象的一致， 他更可能接受一项重大的， 更不合意 的 要求，这叫做“登门槛效应。26. 人的情绪与情感是以 需要 为中介的反映形式。27. 有两个学生， 他们各自对自己即将到来的

4、期末考试的成绩预期是： 甲生 80 分，乙生 100 分。 结果，两人都考了 85 分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折 心理小于 乙生。28. 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。29. 技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。30. 作为人身心开展的前提，并为个体的身心开展提供可能性是遗传素质。31. 心理学家提出了开展的关键期或最正确期的概念，其依据是身心开展的不平衡性。32. 学校不得合未成年学生在危机人身平安、 健康的校舍和其他教育教学设施中活动， 否那么 就 是违反了学生的身心健康权。33. 说法不正确的选项是教育将随国家的消

5、亡而消亡。34. 人的身心开展具有 能动性。35. 儿童身心开展的根本规律 身心开展的协调统一性 开展的连续性和阶段性 开展的 稳定性和可变性 发燕尾服速度的不均衡性 开展内容和程序的差异性36. 在儿童身心开展中起前提作用的因素是遗传因素。37. 环境在儿童开展中的作用一影响 不起决定作用38. 实践活动在作童身心开展中的作用是不可替代的39. 个体身心开展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。40. 材施教表达了人的身心开展的差异性。41. “一两的遗传胜过一吨的教育强调的是遗传决定论。42. 促进个体开展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。43. 心理学家所说的“危

6、险期或“心理断乳期指的是少年期即高中阶段。44. 人是自然性与社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了自然的属性。45. 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体开展水平之间的矛盾运动， 是推动个体 由 自然人向社会人转变的动力。46. 已有研究说明，儿童口头语言开展的关键期一般在 2 岁。47. 儿童形状知觉形成的关键期在 4 岁。48. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理 特征。49. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。50. 现代认知心理学把记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 。51. 短时记忆的容量为 7 正负 2 个组

7、块 。52. 所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。53. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。54. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成 分。55. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反响的意向或意图。56. 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的 积极的社会功能。57. 心理健康表现为个人具有 生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。58. 强迫症包括 强迫观念和强迫行为。59. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作， 如果不这样想， 不这样做， 他就会感 到 极端焦虑。60. 恐

8、怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 非理性惧怕 。61. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、 迷恋黄色书刊、早恋、不当性 游 戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。62. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。63. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。64. 儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准， 不能正常与人交往和参与学习的行为等 表 现，一般称作问题行为65. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、 不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 扰乱 性 的问题行为。66. 心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。67. 有预定目的，需要一定意

9、志努力地注意是随意注意。68. 觉察刺激之间微弱差异的能力称为差异感受性。69. 信息在短时记忆中一般只保持 2040 秒钟。70. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。71. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质， 外延指的是概念的范围， 概念的内涵增加 的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。72. 先有一个目标目的 ，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要 想 出某种方法采取活动 手段 来减小这个差异， 这种解决问题的方法或策略师手段 目的分析法。73. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。74. 具有感染性的

10、，比拟平稳而相对持久的情绪状态是心境。75. 某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异 思迁， 他的气质类型属于多血质。76. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。77. 吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。78. 某生学习成绩较差， 却经常在同学面前炫耀自己的父亲是 XX 级干部，以求得到心理满 足。 这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。79. 不属于注意的评价标准的是注意恒长性。80. 人的开展是指人类身心的生长和变化。81. 去过几次小朋友的家， 就能画出具体的路线图来， 认知开展到具体运算阶段

11、的儿童能做 到 这种程度。82. 小学阶段是开展学生个性非常重要的奠基时期。83. 在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指 11-15 岁。84. 个体在不同的年龄阶段表现出的身心开展不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发 展 任务，这就是身心开展的阶段性。85. 人的身心开展的年龄特征说明了个体的开展具有阶段性。86. “理想和未来是人生青年期的重要特征。87. “学会关心是体谅模式所强调的。88. 日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三 “触类旁通 “闻一知十，这种现 象在教育心理学上成为迁移。89. 小孩子在识字的初级阶段， 容易把一些笔画相近或相似的字读错， 如把“入口 读

12、成“八 口，这说明小孩子感知能力不成熟。90. 进城务工的张某夫妇超方案生育一女孩， 今年已满六岁， 由于没有准生证， 他们临时住 所 附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。 学校和教育局的行为违背了 ?中华人 民共和国义务教育法? 。91. 小敏是个活泼、 聪明的孩子，答复老师的提问总是又快又好。 又一次，老师提了个问题 叫 小敏答复，她却答不出来。正着急时，突然听到有个小朋友说“她越来越笨了 ，小 敏心 里咯噔一下，心想： 他一定是在说自己， 然后就不断地想自己是不是变笨了。 从那以后， 小敏很在意别人说什么， 而且总觉得是在说自己， 非常难受。整天被一些无关紧 要的事占 着脑子，

13、乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。92. 健康是现代社会人们追求的重要目标， 拥有健康并不意味着拥有一切， 但失去健康那么意 味 着失去一切。 1989 年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应 良好。93. 儿童身心开展有两个高速开展期： 新生儿与青春期， 这是身心开展不平衡性规律的反映。94. 感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。95. 如果迁移产生的效果是积极的，这是迁移那么是正迁移。96. “举一反三和“触类旁通所说的是侧向迁移。97. 产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S R 成分可以导致迁移。98. 问题空间是由允许的操作构成的。9

14、9. 创造性与生活条件无关。100. “一个等腰三角形，求证它的两边相等。这是四种类型问题中的 C 型。101. 代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承当责任。102. 幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。103.104.105.106.107.108.109.110.111.112.113.114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.儿童易模仿影片中反面人物行为， 导致不良品德。 根据班杜拉社会学习理论适当做

15、法是 减 少描写反面人物。“矫正错误是注意的维持功能。“灵感或顿悟是创造思维。少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。在个体早期生命中有意个比拟短暂的时期， 在此时期， 个体对某种刺激特别敏感， 过了 这 一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求开展。 先于一切的活动那么又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。贮存时间大约为 0.25 2 秒的记忆是瞬时记忆。在读一首诗时，某生学习 10 分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的 附加 学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服

16、遗忘的记忆规律之一。积极诱因使个体产生积极行为， 趋向或接近某一目标； 消极诱因那么使个体产生负性行为， 远 离或回避某一目标。1989 年联合国大会通过的?儿童权利公约?的核心精神是学生是独立的社会个体，有 独立 的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。个体从生命开始到结束的全部过程中， 生理和心理不断向积极方面变化的过程， 称之为： 个 体身心开展。自由联想不属于行为矫正治疗 历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 调查研究法包括： 调查、研究、访问调查研究法可分为 确定课题、搜集资料、作出结论。人的开展包括 身体开展、心理的开展、社会适应性。

17、儿童身心开展的根本规律： 身心开展的协调统一性、 开展的连续性和阶段性、 开展的稳 定 性和可变性、开展速度的不均衡性、开展内容和程序的差异性。在儿童身心开展中起前提作用的因素是遗传因素。 环境在儿童开展中的作用于影响不起决定作用 实践活动在儿童身心开展中的作用是不可替代的 高级神经活动类型是生理特性 人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征 “自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑是态度性格特征描述 “不达目的不罢休意志型性格 持消极人性观的心理咨询流派是精神分析乳儿期出生至 1 岁婴儿期 1-3 岁幼儿期 3-6，7 岁童年期 6， 7-11 ，12少 年期 11， 12-14

18、， 15 青年期 14， 15-17 ，18 个体身心开展的规律表现在身心开展的 顺序性、 阶段性、 不平衡性及互补性、 个别差异 性 身体状态的剧变， 内心世界的发现， 自我意识的觉醒， 独立精神的加强市少年期表现出 的 总体性的阶段特征心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导所谓心理开展， 是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系 列 心理变化。学生心理开展的根本特征是： 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。自我认识是指个体对自己

19、的心理特点、 人格特征、 能力及自身社会价值的自我了解与自 我 评价 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。139. 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。140. 学生的认知差异主要包括认知方式和认知能力差异。141. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反响发生的概率。142. 强化有正强化实施奖励与负强化撤销惩罚之分。143. 态度是通过学习而形成的， 无论是对人还是对事， 各种态度都是通过个体与环境相互作 用 而形成或改变的。144. 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现 象。145

20、. 服从是指在 权威的命令、 社会舆论或群体气氛压力下， 放弃自己的意见而采取与大多数 人 一致的行为。146. 认同实质上就是对典范的模仿，其出发点就是试图与典范一致。147. 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。148. 学生心理健康教育中的心理评估， 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料， 对学生 的 心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。149. 习惯上，人们用心理困扰、 心理障碍和心理疾病 分别指称严重程度由低到高的几类心理 健 康问题。150. 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反响为特征的神经症。151. 抑郁症是以持久的心境低落

21、为特征的神经症。152. 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式， 这种行为模式由一些不成熟的不适当的压 力 应对或问题解决方式所构成。153. “机敏、迅速合理处理问题的品质是意志的果断性。154. 人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。155. 个人可能为了防止他人的非议或排斥，防止受孤立，因而发生从众现象。156. 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成 熟行 为等三类。157. 直观是运用变式方法的目的主要是掌握概念。158. 与生活愿望相结合并指向未来的想象是梦想。159. 记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。160.

22、 看到“天安门想到城楼市表象。161. 长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。162. “由骄兵想到必败是因果联想。163. 操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。164. 视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。165. 遗传素质是能力开展的自然前提。166. 情绪、 情感内的中介是需要，心理根底是认识，与社会性需要相联系。 心境激情 应激。167. “眨眼反射动作是不随意动作。168. 客体复杂，任务多，注意范围狭窄。169. 医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。170. “一题多解是发散思维， “足智多谋，随机应变思维灵活性。171. 看书用红笔划重点，利用知觉的选择性172. 坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差173. 云彩飘动，好似月亮在行，云彩没动，这是诱动174. 注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性175. 时间是注意稳定性的品质特征176. 人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它177. “一心二用是有条件的。 “人写成“丫比照178. 远物模糊，近物清楚是空气透视179. 任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁180. 因材施教原那么是依据学生身心开展规律