如何构建中小学教学质量保障体系

1、如何构建中小学教学质量保障体系如何构建中小学教学质量保障体系学业质量管理规范与操作技术学业质量管理规范与操作技术郭景扬郭景扬华东师范大学继续教育学院华东师范大学继续教育学院学业质量保障研究工作室主任学业质量保障研究工作室主任中国教育学会中育教育发展研究中心中国教育学会中育教育发展研究中心学业质量保障研究所所长学业质量保障研究所所长 2009年年11月月8日日百年大计百年大计 教育为本教育为本“教育是国家发展的基石教育是国家发展的基石”。“教育兴国、教育立国、教育兴国、教育立国、 教育强国都是国家意志。教育强国都是国家意志。”温家宝总理：温家宝总理：百年大计百年大计 教育为本教育为本 人民日报人

2、民日报 2009.1.5(1)教育大计教育大计 教师为本教师为本 “教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。教师就是基石的奠基者。” “当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。” “应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。的要求，不适应国家对人才培养的要求。” “我们需要有大批有真知灼见的教育家来办学。我们需要有大批有真知灼见的教育家来办学。” “教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优

3、秀、教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”温家宝总理：温家宝总理：教育大计，教师为本教育大计，教师为本 人民日报人民日报 2009.10.12（2） 教学质量是中小学教育质量的重要组成部分，学生的教学质量是中小学教育质量的重要组成部分，学生的学业质量又是教学质量的核心部分。学业质量又是教学质量的核心部分。 学业质量，指的是学生课程学习后的质量，是学生通学业质量，指的是学生课程学习后的质量，是学生通过课程学习后所发生的心智变化，包括智力的和非智力，过课程学习后所发生的心智变化，包括智力的和非智力，即知识、技能、能

4、力，情感、态度、价值观、信念等。即知识、技能、能力，情感、态度、价值观、信念等。 这是一种科学的、全面的质量观。学业质量保障和学这是一种科学的、全面的质量观。学业质量保障和学业水平评价，从关注教师的教转向关注学生的学，从关注业水平评价，从关注教师的教转向关注学生的学，从关注知识掌握转向关注整体素质，从关注部分学优生转向关注知识掌握转向关注整体素质，从关注部分学优生转向关注全体学生。全体学生。 因此，全面提升教学质量，尤其是学业质量，是学校因此，全面提升教学质量，尤其是学业质量，是学校教育的重心，又是课程改革的目的，更是全面推进素质教教育的重心，又是课程改革的目的，更是全面推进素质教育的必然要求

5、。育的必然要求。（3） 当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。当前，我国教育改革和发展正处于关键时期。这个关键时期的关键问题是提高教育质量和教学水这个关键时期的关键问题是提高教育质量和教学水平。而这个关键问题解决的关键是中小学校长和教平。而这个关键问题解决的关键是中小学校长和教师的专业化水平。师的专业化水平。全面提高中小学教学质量和学业水平的两个关键：全面提高中小学教学质量和学业水平的两个关键：中小学教学要实现精细化管理中小学教学要实现精细化管理中小学教师要成为研究型教师中小学教师要成为研究型教师(4)(4)中小学教学质量管理的问题中小学教学质量管理的问题中小学教学质量管理至今还是个薄弱环节

6、中小学教学质量管理至今还是个薄弱环节中小学教学质量管理仍处于经验管理状态中小学教学质量管理仍处于经验管理状态中小学教学质量管理问题是随意性粗放性中小学教学质量管理问题是随意性粗放性实现教学质量管理的变革实现教学质量管理的变革从传统型走向现代化从传统型走向现代化从经验型走向科学化从经验型走向科学化从粗放型走向精致化从粗放型走向精致化（5） 100年前，被称为年前，被称为“科学管理之父科学管理之父”的弗的弗里德里克里德里克泰罗说：科学管理实质上是对管理泰罗说：科学管理实质上是对管理部门和被管理者双方的一种完全的思想革命。部门和被管理者双方的一种完全的思想革命。 100年后，我国现代管理学家说：年后

7、，我国现代管理学家说： 管理现代化是一场全民的智力革命！管理现代化是一场全民的智力革命！（6）实现教师角色与工作方式的转变实现教师角色与工作方式的转变 教学管理人员教学管理人员 教师的三种角色承担教师的三种角色承担 学科教学人员学科教学人员 教学研究人员教学研究人员 教师思维方式教师思维方式 基于岗位工作的专业发展基于岗位工作的专业发展 与与 基于问题解决的教学研究基于问题解决的教学研究 工作方式转变工作方式转变 基于实证数据的教学评价基于实证数据的教学评价 （7） （8）中小学教学质量保障体系基本架构中小学教学质量保障体系基本架构 体系框架体系框架 实施要点实施要点 两两个个基基础础教学质量

8、保障教学质量保障组织机构组织机构职责确认职责确认在不改变学校原有管理体制与组织机构情况下，强化各级机构教学质量管理职能，突出教学质量在不改变学校原有管理体制与组织机构情况下，强化各级机构教学质量管理职能，突出教学质量管理效能。管理效能。学科教学目标学科教学目标与评价目标的与评价目标的确定确定制定主要学科或全部学科的教学目标与评价目标双向细目表。制定主要学科或全部学科的教学目标与评价目标双向细目表。 两两个个规规范范年级组学生年级组学生学习质量学习质量管理规范管理规范年级组长确定为年级教学质量第一责任人；年级组长培养为年级教育教学管理主要执行人。年级组长确定为年级教学质量第一责任人；年级组长培养

9、为年级教育教学管理主要执行人。建立年级学生学习质量分析规范；建立教学班级学生学习情况分析规范。建立年级学生学习质量分析规范；建立教学班级学生学习情况分析规范。 教研组教学教研组教学质量管理规范质量管理规范教研组长确定为学科教学质量第一责任人；教研组长培养为学科教学研究与管理的专家。教研组长确定为学科教学质量第一责任人；教研组长培养为学科教学研究与管理的专家。建立教研组教学研究工作规范；建立备课组教学工作检查规范。建立教研组教学研究工作规范；建立备课组教学工作检查规范。 五五项项制制度度随机听课制度随机听课制度采集教师教学信息，进行临床诊断分析，对教学质量出判断，提出改进处方，促进教师队伍建设。

10、采集教师教学信息，进行临床诊断分析，对教学质量出判断，提出改进处方，促进教师队伍建设。 学生问卷座谈学生问卷座谈制度制度通过学生问卷采集各班教师教学全面信息，发扬教师的闪光点，解决突出的问题，实行教学调控。通过学生问卷采集各班教师教学全面信息，发扬教师的闪光点，解决突出的问题，实行教学调控。 教学质量抽查教学质量抽查制度制度每学期各年级各学科进行一、二次教学质量抽查，了解教学质量状况，及时发现问题，实行教学每学期各年级各学科进行一、二次教学质量抽查，了解教学质量状况，及时发现问题，实行教学监控。监控。 考试流程管理考试流程管理制度制度学校每学期重要考试实行考教分离，命题依据双向表，监考、阅卷、

11、登分规范，试后分析具体规学校每学期重要考试实行考教分离，命题依据双向表，监考、阅卷、登分规范，试后分析具体规范，学生错误实行订正制等。范，学生错误实行订正制等。 学习质量档案学习质量档案制度制度建立完整的学习质量档案制度，包括分学生学习档案，分学科学习档案，分班级学习档建立完整的学习质量档案制度，包括分学生学习档案，分学科学习档案，分班级学习档案案等。等。建立学习质量档案分析讨论制度，由校长、教导主任与相关年级组长、教研组长等负责。建立学习质量档案分析讨论制度，由校长、教导主任与相关年级组长、教研组长等负责。作为学校管理决策与调控的重要依据之一。作为学校管理决策与调控的重要依据之一。 中小学教

12、学质量管理组织结构图中小学教学质量管理组织结构图教学质量咨询教学质量咨询 顾问委员会顾问委员会教学质量评估教学质量评估专家委员会专家委员会 学校教学质量目标学校教学质量目标 校长办公会议校长办公会议教导处教导处教学研究组教学研究组教学研究组教学研究组年级管理组年级管理组备课组备课组班主任班主任备课组备课组任课教师任课教师任课教师任课教师学生学生教学质量管理三个系统教学质量管理三个系统决策指挥系统决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统以校长和分管教学副校长为首的决策指挥系统指导协调监控系统指导协调监控系统以教导处为核心的指导、协调、监控系统以教导处为核心的指导、协调、监控系统执行系

13、统执行系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以年级组长和班主任组成的横向协调系统以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统以教研组长和备课组长为主的纵向控制系统（10）实现教学质量管理的两个转变实现教学质量管理的两个转变教学管理重心下移教学管理重心下移强化年级组教学管理职能强化年级组教学管理职能教学管理关口前移教学管理关口前移强化教研组教学研究功能强化教研组教学研究功能矩阵式效能型质量管理结构矩阵式效能型质量管理结构 这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教这是一种管理重心下移到年级组、管理关口前移到教研组的扁平化管理系统。研组的扁平化管理系统。 通过教研组和备课组的纵向控制，强化年级组和

14、班主通过教研组和备课组的纵向控制，强化年级组和班主任的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构。任的横向协调，达到纵横结合，形成一种矩阵式管理结构。 通过教研组和备课组的教学研究规范，强化年级组和班通过教研组和备课组的教学研究规范，强化年级组和班主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统主任的质量信息反馈，成为一种效能型管理系统。（11）扁平化、矩阵式、效能型示意图扁平化、矩阵式、效能型示意图（12）初三（初三（1） 初三（初三（2） 初三（初三（3） 初三（初三（4） 初三（初三（5） 初三（初三（6）初二（初二（1） 初二（初二（2） 初二（初二（3） 初二（初二（4） 初二（初二（

15、5） 初二（初二（6）初一（初一（1） 初一（初一（2） 初一（初一（3） 初一（初一（4） 初一（初一（5） 初一（初一（6）语文教研组语文教研组数学教研组数学教研组英语教研组英语教研组年级组年级组教学质量管理的重要层面教学质量管理的重要层面功功 能能一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作一个年级教学质量信息反馈和教学管理协调工作年级组长（或年级部主任）角色年级组长（或年级部主任）角色一个年级教育教学质量管理的第一责任人一个年级教育教学质量管理的第一责任人一个年级层面的教育教学管理的主要执行人一个年级层面的教育教学管理的主要执行人年级组教学质量管理职能年级组教学质量管理职能建立年级教学质

16、量信息搜集、分析、反馈规范建立年级教学质量信息搜集、分析、反馈规范建立班级学生学习情况调查、分析、指导规范建立班级学生学习情况调查、分析、指导规范（13） （14）建立年级组学生学习质量分析规范建立年级组学生学习质量分析规范学学生生学学习习水水平平层层次次学科学科层次层次语文语文数学数学 英语英语物理物理化学化学生物生物政治政治历史历史地理地理总计总计A人人人人人人人人人人人人人人人人人人 人人B人人人人人人人人人人人人人人人人人人 人人C人人人人人人人人人人人人人人人人人人 人人D人人人人人人人人人人人人人人人人人人 人人E人人人人人人人人人人人人人人人人人人 人人学科成学科成绩差异绩差异状

17、况状况学科学科成绩最好学科成绩最好学科成绩中等学科成绩中等学科成绩最差学科成绩最差学科原因原因 （15）建立班级学生学习情况调查分析规范建立班级学生学习情况调查分析规范学学习习态态度度目标动机目标动机意意志志品品质质独立独立/依从依从记记忆忆特特点点形象形象/逻辑逻辑 兴兴趣趣爱爱好好文科文科 刻苦程度刻苦程度果断果断/忧柔忧柔短时短时/长时长时 理科理科钻研精神钻研精神坚韧坚韧/薄弱薄弱机械机械/意义意义 艺术艺术稳定状况稳定状况自制自制/冲动冲动保持保持/遗忘遗忘 体育体育再认再认/再现再现 科技科技学学习习习习惯惯自觉自觉/被动被动性性格格特特征征理智理智/情意情意/意志意志思思维维特特

18、点点动作动作/形象形象/抽象抽象学学科科状状况况最优学科最优学科认真认真/马虎马虎独立独立/顺从顺从/反抗反抗求同求同/求异求异较好学科较好学科细致细致/粗心粗心自尊自尊/自卑自卑/自弃自弃再造性再造性/创造性创造性一般学科一般学科有序有序/无序无序内倾性内倾性/外倾性外倾性想象力想象力困难学科困难学科自信自信/乐观乐观/悲观悲观学学习习方方法法预习方法预习方法注注意意品品质质注意的广度注意的广度分析分析/综合综合特特长长优优势势语言表达语言表达听课方法听课方法注意的稳定注意的稳定比较比较/分类分类文字表达文字表达作业方法作业方法注意的分配注意的分配抽象抽象/概括概括组织能力组织能力复习方法复

19、习方法注意的转移注意的转移具体化具体化/系统化系统化动手技能动手技能自学方法自学方法人际交往人际交往 （16）学生学习目的与学习方法调查问卷学生学习目的与学习方法调查问卷v1、关于学习目的、关于学习目的vA 父母要我好好学习，学习不好要骂我。父母要我好好学习，学习不好要骂我。vB 父母期望很高，我不能让父母失望。父母期望很高，我不能让父母失望。vC 学习不好成绩差，感到很没有面子。学习不好成绩差，感到很没有面子。vD 认真学习成绩好，会得到老师表扬。认真学习成绩好，会得到老师表扬。vE 我喜欢学习，学习能增长知识才干。我喜欢学习，学习能增长知识才干。vF v2、关于刻苦程度、关于刻苦程度vA

20、我觉得学习很苦，经常想放弃学习。我觉得学习很苦，经常想放弃学习。vB 学习压力大时，我有时会马虎。学习压力大时，我有时会马虎。vC 我觉得学习虽苦，但是能增长知识。我觉得学习虽苦，但是能增长知识。vD 我觉得学习不苦，因为获得知识很快乐。我觉得学习不苦，因为获得知识很快乐。vE 我喜欢学习有难度，可以得到更大提高。我喜欢学习有难度，可以得到更大提高。vF v3、关于钻研精神、关于钻研精神vA 上课听不懂时，我就不想学习了。上课听不懂时，我就不想学习了。vB 作业做不出时，我常常去问同学。作业做不出时，我常常去问同学。vC 遇到不懂的内容，我会问老师或同学。遇到不懂的内容，我会问老师或同学。vD

21、 遇到不懂的内容，我会反复思考。遇到不懂的内容，我会反复思考。vE 遇到不会做的题目，我会查资料找答案。遇到不会做的题目，我会查资料找答案。vF v4、关于学习情绪、关于学习情绪vA 如果学习成绩下降，我就会失去信心。如果学习成绩下降，我就会失去信心。vB 不管学习成绩好坏，我都无所谓。不管学习成绩好坏，我都无所谓。vC 如果学习成绩提高，我会更有信心。如果学习成绩提高，我会更有信心。vD 即使学习成绩下降，对我没有影响。即使学习成绩下降，对我没有影响。vE 如果学习成绩下降，我会主动寻找原因。如果学习成绩下降，我会主动寻找原因。vFv5、关于预习方法、关于预习方法vA 我认为预习没有用，是浪

22、费时间。我认为预习没有用，是浪费时间。vB 我想预习，但是没有时间预习。我想预习，但是没有时间预习。vC 我想预习，但是不知怎么预习。我想预习，但是不知怎么预习。vD 我有时预习，主要是读读课本。我有时预习，主要是读读课本。vE 我经常预习，并认真做预习笔记。我经常预习，并认真做预习笔记。vFv6、关于听课方法、关于听课方法vA 上课时，我只注意听老师说的趣事。上课时，我只注意听老师说的趣事。vB上课时，我把老师说的都记下来。上课时，我把老师说的都记下来。vC上课时，我主要听老师讲例题。上课时，我主要听老师讲例题。vD 上课时，我主要听老师怎么分析问题。上课时，我主要听老师怎么分析问题。vE

23、上课时，我会把前后问题联系起来思考。上课时，我会把前后问题联系起来思考。vFv7、关于家庭作业、关于家庭作业vA 我做作业前，从不看书复习。我做作业前，从不看书复习。vB 我做作业时，有不会做的题目就问同学。我做作业时，有不会做的题目就问同学。vC 我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。我做作业时，不会做的题目就不做，明天问同学。vD 我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。我做作业时，有不会做的题目，我会去看书。vE 我做作业时，先看书复习，再做作业。我做作业时，先看书复习，再做作业。vF v8、关于复习方法、关于复习方法vA 平时，我从来不复习功课。平时，我从来不复习功课。vB 平时

24、，我只有在不会做作业时才复习。平时，我只有在不会做作业时才复习。vC 我每过一段时间，会复习学过的内容。我每过一段时间，会复习学过的内容。vD 我每天都把学过的内容复习一遍。我每天都把学过的内容复习一遍。vE 我每过一段时间，会整理归纳学过的知识。我每过一段时间，会整理归纳学过的知识。vF （17）教研组教研组教学质量管理的核心组织教学质量管理的核心组织功功 能能一门学科教学研究和教学质量管理工作一门学科教学研究和教学质量管理工作教研组长角色教研组长角色一门学科教学质量的第一责任人一门学科教学质量的第一责任人学科教学研究和教学质量管理专家学科教学研究和教学质量管理专家教研组教学质量管理职责教研

25、组教学质量管理职责建立教研组教学研究工作规范建立教研组教学研究工作规范建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范 （18）建立教研组教学研究工作规范建立教研组教学研究工作规范学科本质论学科本质论 学科教育价值论学科教育价值论 学科教学方法论学科教学方法论知识结构知识结构 能力结构能力结构教材体系教材体系 课程体系课程体系教学模式教学模式 教学方法教学方法 教学技术手段教学技术手段学习心理学习心理 学习方法学习方法 学习习惯学习习惯考试命题组卷考试命题组卷 题型测试功能题型测试功能 解题思路与技巧解题思路与技巧（这项工作的价值是在课程标准、教材和课堂教学之间（这项工作的价值是在课程标准、教材和

26、课堂教学之间为教师架设一个桥梁。）为教师架设一个桥梁。）学科本质论学科本质论 学科教育价值论学科教育价值论 学科教学方法论学科教学方法论研究举例研究举例初中语文学科本质论、教育价值论、教学方法论研究初中语文学科本质论、教育价值论、教学方法论研究（上海市青浦区崧泽学校中学部语文教研组长（上海市青浦区崧泽学校中学部语文教研组长 施建忠）施建忠）见附件一见附件一（19）教师教学工作三个环节教师教学工作三个环节 现代教学论认为现代教学论认为:良好的教学应该是一种能够良好的教学应该是一种能够进行有效的自我检测和自我调节的控制系统。进行有效的自我检测和自我调节的控制系统。 一个完整的教学活动包括三个互相关

27、联的不一个完整的教学活动包括三个互相关联的不可少的环节可少的环节: 教学目标确定与细化教学目标确定与细化.教学目标分类学教学目标分类学 教学过程设计与实施教学过程设计与实施.教学论教学论 教学目标达成与评价教学目标达成与评价.教育评价、考试学教育评价、考试学（20） 组成部分组成部分教学目标分解细化教学目标分解细化教学方法设计建议教学方法设计建议教学效果达成检测教学效果达成检测主要目的主要目的带领学生到哪里去？带领学生到哪里去？怎么去？怎么去？学生到达没有？学生到达没有？编制要求编制要求教学目标准确度教学目标准确度教学方法适切度教学方法适切度教学效果达成度教学效果达成度操作要求操作要求目标分解

28、要求：小步子目标分解要求：小步子教学方法要求：多活动教学方法要求：多活动效果检测要求：勤反馈效果检测要求：勤反馈理论依据理论依据教学目标分类学教学目标分类学现代教学论现代教学论教育评价教育评价 考试学考试学编制目的编制目的 公共教学资源库编制的实质是课程资源开发，这是中国独公共教学资源库编制的实质是课程资源开发，这是中国独特的集体课程资源开发模式，是教师专业发展的一种有效方式。特的集体课程资源开发模式，是教师专业发展的一种有效方式。 1、把优秀教师的经验变为全体教师的公共资源；、把优秀教师的经验变为全体教师的公共资源； 2、在教学专家指导下对教学各个环节准确把握；、在教学专家指导下对教学各个环

29、节准确把握； 3、规范所有教师的备课、上课、作业教学行为。、规范所有教师的备课、上课、作业教学行为。（21） 建立备课组教学工作规范建立备课组教学工作规范 编制学科编制学科“公共教学资源库公共教学资源库”“公共教学资源库公共教学资源库”编制方法举例编制方法举例例一：南京物理例二：南京化学见附件二（22）学科“公共教学资源库”举例 例一 初中数学二年级第十八章初中数学二年级第十八章 正比例函数与反比例函数正比例函数与反比例函数公共教学资源库公共教学资源库 （上海市青浦区崧泽学校 刘 桥）见附件三 例二 初中语文一年级第四课初中语文一年级第四课 伤仲永伤仲永公共教学资源库公共教学资源库 （上海市青

30、浦区崧泽学校 肖 毅） 例三 高中英语一年级第三单元高中英语一年级第三单元 Using English Properly公共教学资源库公共教学资源库 （上海市南汇区新场中学） 例四 初中数学二年级第二十三章初中数学二年级第二十三章 概率初步概率初步公共教学资源库公共教学资源库 （上海市浦东新区长岛中学）（23）教学质量管理的五项基本制度教学质量管理的五项基本制度1.随机听课制度随机听课制度 2.教学质量抽查制度教学质量抽查制度 3.学生问卷座谈制度学生问卷座谈制度 4.考试流程管理制度考试流程管理制度 5. 学习质量档案制度学习质量档案制度（24）教学质量信息采集、反馈、分析教学质量信息采集、

31、反馈、分析现代管理理论说：现代管理理论说：“管理的艺术在于驾驭信息。管理的艺术在于驾驭信息。” 从直接对物和对人实行管理发展到对信息管理从直接对物和对人实行管理发展到对信息管理是人是人 类管理上的一大飞跃。类管理上的一大飞跃。 因为信息流反映着物质流和人的行为状况。因为信息流反映着物质流和人的行为状况。 因为信息是教学质量管理决策的重要依据和宝因为信息是教学质量管理决策的重要依据和宝贵资源。贵资源。 为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代为此，采集信息、分析信息、运用信息是现代管理者能力与艺术的体现。管理者能力与艺术的体现。（25）教师课堂教学信息采集、分析、反馈（一）教师课堂教学信息采集、

32、分析、反馈（一） （26） 教师课堂教学随机听课评价表任课教师任课教师黄雅玲黄雅玲学科学科历史历史班班级级高一（高一（3）课课型型新授课新授课课课 题题大一统帝国的重建大一统帝国的重建时时间间2008年年 12 月月 31 日日评课评课教师教师郭景扬郭景扬课课堂堂教教学学分分类类评评价价评价指标评价指标得分（得分（15分）分）评价指标评价指标得分（得分（15分）分）专业知识专业理论素养专业知识专业理论素养5教学组织能力与机动性教学组织能力与机动性4课程理念课堂教学理念课程理念课堂教学理念5师生互动的程度与效果师生互动的程度与效果5对教材内容的理解把握对教材内容的理解把握5学生活动的形式与效果学

33、生活动的形式与效果4对教学重点的把握水平对教学重点的把握水平5学生参与的广度与深度学生参与的广度与深度4对教学难点认识与处理对教学难点认识与处理4学生思维量与思维水平学生思维量与思维水平4教学过程的安排与处理教学过程的安排与处理4语言表达的清晰与生动语言表达的清晰与生动4新旧知识的联系与迁移新旧知识的联系与迁移5例题的选择与讲解分析例题的选择与讲解分析4教学方法的选择与设计教学方法的选择与设计4实践实验的设计与操作实践实验的设计与操作3教学手段的选择与应用教学手段的选择与应用4相关信息的数量与质量相关信息的数量与质量4教学板书的设计与效果教学板书的设计与效果5作业布置的数量与质量作业布置的数量

34、与质量4教教学学情情况况整整体体评评价价教学主要优点与特色教学主要优点与特色教学主要缺点与不足教学主要缺点与不足 1.本课题容量大，内容有深度，难度大，但教师把本课题容量大，内容有深度，难度大，但教师把握准确，史料充实，反映教师有很好的专业素养。握准确，史料充实，反映教师有很好的专业素养。 2.教案编写，教学设计，环节紧凑，方法多样，表教案编写，教学设计，环节紧凑，方法多样，表现出教师具有较多教学理论，较丰富教学经验。现出教师具有较多教学理论，较丰富教学经验。 3.课堂教学中有一定的驾驭能力，也有较好的组织课堂教学中有一定的驾驭能力，也有较好的组织能力，调动学生参与学习能力较强。能力，调动学生

35、参与学习能力较强。 4.问题分析，难点突破等方面做得较好。问题分析，难点突破等方面做得较好。 5.教师教态朴实自然，语言简练准确，使课堂上有教师教态朴实自然，语言简练准确，使课堂上有一定的亲和力。一定的亲和力。 6.多媒体课件制作较好，内容充实，形式也多样。多媒体课件制作较好，内容充实，形式也多样。1.课题研究内容多，教学中平均使用力课题研究内容多，教学中平均使用力量，显得教学比较匆忙，如何区分轻重，量，显得教学比较匆忙，如何区分轻重，抓住重点还欠缺，反应出教学整体把握能抓住重点还欠缺，反应出教学整体把握能力不够，需要重点提升。力不够，需要重点提升。 2.三个内容之间的内在联系及关系分析三个内

36、容之间的内在联系及关系分析欠缺，反应出对历史的深刻理解有待提高欠缺，反应出对历史的深刻理解有待提高。这是一个优秀历史教师的关键素养。这是一个优秀历史教师的关键素养。 3.注意学生能力培养，但面不够广，深注意学生能力培养，但面不够广，深度也不够，有待不断修炼。度也不够，有待不断修炼。 4.课内教学效果即时反馈不够。课内教学效果即时反馈不够。总评总评总分：总分：86等第：等第： A B B C D E 教师课堂教学信息采集、分析、反馈（二）教师课堂教学信息采集、分析、反馈（二） （27） 教师课堂教学情况学生问卷调查表教师课堂教学情况学生问卷调查表问卷内容问卷内容学科学科/人数人数1您最喜欢学的课

37、程是您最喜欢学的课程是 数学数学22 物理物理 18体育体育 152您最不喜欢学的课程是您最不喜欢学的课程是 化学化学 283您认为最容易学的课程是您认为最容易学的课程是 数学数学 18语文语文 6体育体育 64您认为学习最困难的课程是您认为学习最困难的课程是 化学化学 27语文语文 3物理物理 35您学习提高最快的课程是您学习提高最快的课程是 数学数学 18语文语文 6英英/物物 66您学习退步最大的课程是您学习退步最大的课程是 化学化学 15英语英语 6语文语文 37您认为课堂纪律最好的课是您认为课堂纪律最好的课是 语文语文 22数学数学 14英语英语 48您认为课堂纪律最差的课是您认为课

38、堂纪律最差的课是 历史历史 10化学化学 7音乐音乐 69您最喜欢的教师是您最喜欢的教师是 数学数学 23物理物理 18英语英语 1110您最不喜欢的教师是您最不喜欢的教师是 化学化学 2311您认为讲课最生动的教师是您认为讲课最生动的教师是 物理物理 26数学数学 21历史历史 712您认为讲课最有条理的教师是您认为讲课最有条理的教师是 数学数学 24物理物理 10语文语文 813您认为上课信息量最大的教师是您认为上课信息量最大的教师是 物理物理 14数学数学 12语语/化化 714您认为教学方法新颖的教师是您认为教学方法新颖的教师是 数学数学 16物理物理 16语文语文 515您认为现代教

39、学技术运用最好的教师是您认为现代教学技术运用最好的教师是 数学数学 24语文语文 9英语英语 716您认为讲课深入浅出易懂的教师是您认为讲课深入浅出易懂的教师是 数学数学 22物理物理 15语文语文 617您认为师生关系最和谐的教师是您认为师生关系最和谐的教师是 物理物理 22数学数学 19英语英语 1218您认为教学效果最好的教师是您认为教学效果最好的教师是 数学数学 19物理物理 14语文语文 719您认为对学生耐心细致的教师是您认为对学生耐心细致的教师是 英语英语 19物理物理 13数学数学 1120您认为对学生态度简单急躁的教师是您认为对学生态度简单急躁的教师是 化学化学 2121您认

40、为作风最民主的教师是您认为作风最民主的教师是 物理物理 17语文语文 10数学数学 922您认为对学生一视同仁的教师是您认为对学生一视同仁的教师是 物理物理 18数学数学 10英语英语 1023您认为课后热心辅导学生的教师是您认为课后热心辅导学生的教师是 物理物理 16英语英语 13数学数学 1124您认为能以身作则的教师是您认为能以身作则的教师是 数学数学 16语文语文 14物理物理 12教师课堂教学信息采集、分析、反馈（三）教师课堂教学信息采集、分析、反馈（三）教学质量抽查制度教学质量抽查制度 企业管理有一句流行语：不合格产品不企业管理有一句流行语：不合格产品不是检查出来的，而是生产出来的

41、。是检查出来的，而是生产出来的。 它说明一个道理，不检查不会消灭次品它说明一个道理，不检查不会消灭次品和废品，而检查正是要消灭不合格产品。和废品，而检查正是要消灭不合格产品。 学校教学是一项众多人合作进行的、经学校教学是一项众多人合作进行的、经历多个环节长期积累的过程，因此，必须坚历多个环节长期积累的过程，因此，必须坚持流程管理，实施质量抽查制度。持流程管理，实施质量抽查制度。（28）考试流程管理制度考试流程管理制度 印刷印刷 发卷发卷 密封卷头密封卷头 命题命题 审题审题 试卷制作试卷制作 校对校对 监考监考 监考监考 阅卷阅卷 流水批改流水批改 分卷分卷 封卷封卷 阅卷抽查阅卷抽查 保管保

42、管 任课教师任课教师 登分登分 班主任班主任 考试结果分析考试结果分析 分数处理分数处理 汇总汇总 考后分析考后分析 备课组备课组 试卷质量分析试卷质量分析 统计统计 年级组年级组 教研组教研组 追因问责追因问责 填写质量档案填写质量档案 反馈调整反馈调整 存档存档 教学调整教学调整 试卷封存保管试卷封存保管(29)学生学习质量档案制度学生学习质量档案制度 缺乏完整的学习质量档案的教学管理是缺乏完整的学习质量档案的教学管理是粗放的，甚至是粗糙的。粗放的，甚至是粗糙的。 建立学习质量档案跟踪制度是学校管理建立学习质量档案跟踪制度是学校管理走向规范化、精致化的重要环节。走向规范化、精致化的重要环节。 学习质量档案使教学管理更精致化学习质量档案使教学管理更精致化学习质