第六章 学习动机

1、第六章第六章 学习的动机学习的动机 1.1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系；与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系； 2.2.举例说明学习动机的类别；举例说明学习动机的类别； 3.3.了解学习动机在学习中的作用；了解学习动机在学习中的作用； 4.4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；些理论对教学的启示； 5.5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。 学习动机的理论学习动机的理论2 学习动机的概述学习动机的概

2、述1 学习动机的激发学习动机的激发3第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述一、学习动机的含义一、学习动机的含义二、学习动机的分类二、学习动机的分类三、学习动机的作用三、学习动机的作用人为什么要学习？人为什么要学习？ 学习动机学习动机指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机动机二 学习动机的分

3、类1 外部动机与内部动机2 奥苏贝尔的学习动机分类：认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，以求知作为目标本身。自我提高内驱力：个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。其根源是赢得地位和自尊心。附属内驱力：个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的需要。三、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的

4、联系。讨论：学习动机属于非智力因素吗？中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用-增强学习的准备作用小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时的英语单词。个小时的英语单词。（2）指向作用-集中注意力小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用-提高努力程度和意志力哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）唤醒作用-产生学习的情绪状态 小王学习英语的时候心情很好。小王学习英语的时候心情很好。第二节第二节 学习动机的理

5、论学习动机的理论一、强化理论 二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论一、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。基本观点基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时

6、期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。n启示：n为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；n注意需要的层次性。三、归因理论个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应

7、如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功n维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度维度 关系关系因素因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境学生的表现学生的表现教师对学生的印象教师对学生的印象教师对学生教师对学生表现的评定表现的评定教师归因教师归因学生觉知到学生觉知到自己的成败自己的成败学生猜想教师学生猜想教师对他的态度对他的态度教师的行为教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因学

8、生归因四、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。大学生研究发现成就需要；大学生研究发现成就需要；发明主题统觉测验。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？成就动机的特征成就动机的特征（1）对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；（2）对达到的目的明确，并抱有成功的期望；（3）精力充沛，探新求异，具有开拓精神；（4）选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提； 麦克来伦麦克来伦（McClelland）对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。成就动机影响社会发展。r = 0. 53国家经

9、济发展水平国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量成就动机成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量亚特金森亚特金森（Atkinson）加以修正：n他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求追求成功成功的动机倾向与避免失败避免失败的动机倾向。n这两种力量的组合形成如下四种情况： 成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。 追求成功的倾向（Tendency of success, 简称Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数。Ts=MsPsIs 回避失败的倾向（

10、Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值的函数（If）。用公式表示为： Taf=MafPfIf 由于Ps+Pf=1,因此，Pf=1-Ps。与追求成功倾向中的Is=1-Ps相结合，可得IS=Pf。由此可以得出，个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向，用公式表示为： Ta=Ts-Taf Ta=（MsPsIs）-（MafPfIf） 因Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=Ps，所以， Ta=（Ms-Maf）Ps（1-Ps）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人避败型的人倾向于回避

11、有50%把握的工作。习得性无力感的产生learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。为力、放弃努力的心态。n获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。n在体验的基础上进行认知：在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外自己无法控制行为结果或外部事件。部事件。”n形成期待：形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”n表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知表现出动机、认知和情绪上的损害：降

12、低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。出现障碍、情绪失调。 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中

13、间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个

14、笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。一边跳到安全的另一边。 塞里格曼的小狗实验塞里格曼的小狗实验 一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之

15、苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻再跳了，只能在桌子上爬来爬去了

16、。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为

17、自己无论如何也做不会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我没有希望了我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母” “成功是成功之母成功是成功之

18、母” 启启 示示孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖

19、金的时候，老人开始逐的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给不给钱了谁还给你叫钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。了。趣闻轶事趣闻轶事第三节第三节 学习动机的激发学习动机的激发内部学习动机内部学习动机: :指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动

20、机，动机起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部学习动机外部学习动机: :是指指向学习结果的学习动机，往往由外是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。批评，奖励或惩罚。 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难

21、题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组组( (奖励组奖励组) )被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续被试在第二阶段确实

22、十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组( (无奖励组无奖励组) )被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应 分析分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战面内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。前感到有能力、能作出决定的先天性需要。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。 启示启示 教育最重要的是激发学生对学习活教育最重要的是激