运用现代技术激发学生学习英语的兴趣

1、运用现代技术激发学生学习英语的兴趣小学教育是基础教育的起点，是培养和造就人才的关键阶段。英语课程标准明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”英语的“兴趣教学”是培养和训练学生听说能力的重要手段，是促进学生形成良好学习习惯的重要环节。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，能创造生动、形象、交互的开放式教学环境，具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率

2、达到最优化，从而有效提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。一、与多媒体一起“卡拉OK”对于初学英语的学生来说，唱唱、跳跳、说说儿歌或许还具有一定的吸引力，但随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而多媒体是当前学生最感兴趣的东西，利用多媒体进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱，如果事先把歌曲做在课件中，利用多媒体，让学生通过自己点击鼠标，欣赏演唱，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，学生的学习积极性就自然被调动了。比如，在教到身体部位的单词时，我教学生唱了一首歌曲“Head， shoulders， knees and to

3、es”，学生看着屏幕上的小朋友一边唱歌一边做动作，指着自己的身体部位，他们的积极性也都调动起来了，跟着屏幕学唱歌曲，课堂上充满了欢声笑语。这种教学方法创造了一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起了学生的主动参与意识，使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，课前激趣环节得以充分发挥其作用。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。实践证明，通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。二、让课堂教学活起来小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种

4、立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”、声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。如在教授Apple， banana， orange一课时，我在多媒体中设计了全班同学一起去野餐的场景，标题也同时改成了Picnic。 免费论文下载中心 一开始我将学

5、生最喜欢的朋友Kitty带进了课堂，让学生猜猜今天Kitty将带我们去哪里玩呢？学生们都很期待，无意中一下子调动了他们的兴趣，沐浴于春天的阳光下，田野、花草树木将学生带到了快乐的天堂，这时大家自然而然地又想到了该带些什么吃的呢？从而谈论到了今天的主题，亲切自然地引出教学内容apple，学生不感到突兀，学起来轻松，又便于记忆，真正做到了在“乐中学，学中乐”。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我经常利用多媒体设备突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破

6、语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在教授Weather一课时，会涉及到许多天气的名词，为了加深学生印象，巩固知识点，我运用多媒体展示形象生动的画面，分别反映风、雪、雨、晴、多云等五种天气状况。并且继续以天气预报为主线，领读单词，适时出示相应词卡，进一步引导学生用新词对已学城市进行不同天气现象的描述，让学生在一系列既关联又相对独立的语境中自主学习，达到基本掌握本课的五个重点词汇，并能熟练运用句型“Its rainy in ”。而后让学生模仿天气播报员，播报全国的天气情况，让学生有身临其境的感觉。积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能

7、最大限度地使他们快快乐乐地获取知识。三、对课堂知识的延伸进行课堂知识延伸，也是课程标准确立的新的教学评价观的要求。传统的评价观只注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；而新的评价观则把重点放在对学生的创新精神和实践能力以及运用知识解决实际问题能力的考查。要培养这种能力，必须通过对课堂知识的延伸，扩大学生视野，培养分析问题、解决问题的能力。影视录像既反映了西方文化思想，也反映了西方的社会现状。让学生观看影视录像，再加上老师的评点和引导，可以让学生克服文化差异，进一步了解西方世界。如狮子王、冰河世纪等，要求学生看完后对所看的内容进行适当的评论。这样就达到了对

8、信息进行输入分析输出的效果。互联网有着其它媒体不可比拟的优势。随着人们生活水平的提高，不少学生已经拥有电脑并且能上网。同时，一些条件较好的学校，也把多媒体教学设备装备至每一个课室，并与互联网连接。在教学时，教师可以指导学生围绕课文主题，浏览相关网页获取信息，并对信息进行筛选、整理。学生通过查找、阅读有关资料，开阔了眼界，加深了记忆。现代信息技术的引进与灵活选用，给小学英语教学注入了一股活水。针对小学生的特点，在小学英语课堂中恰当地运用现代信息技术进行教学，既增强了教学的形象性、创造性及感染力，又给人耳目一新的感觉，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的

9、语言综合运用能力和信息运用能力。怎样运用多媒体教学激发学生学习英语的兴趣论文代写网： 我国伟大的教育家陶行知先生提倡“教学做合一”的教育思想，“先生的责任不在教而在教学，在于教学生学，教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。什么能把教与学联络起来呢？多媒体技术具有这种功能，它能集图像、声音、文字、动画于一体，形象、直观、生动，把语言创设得准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。一、 利用多媒体教学激发学生的主观能动性爱因斯坦说

10、过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也提出：“学习最好的老师就是对所学材料的兴趣。”因此，英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力在课堂上创设情景，为发展学生的交际能力提供机会。如九年级上学期语法中有would rather do sth. than do sth.，我就创设一个情境，通过多媒体向学生提供丰富的信息，让学生思考该怎样做、怎样说，使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合不同层次学生的个体需要，并可以将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面上得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这样，既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。二、利

11、用多媒体创设一个适合语言学习的环境苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。教师可以利用多媒体技术，通过联系生产、生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂、形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们的思考。这样容易刺激学生的视觉和听觉器官，给他们带来新的惊喜，并引起他们的积极反应，有助于长时间地保持学习的注意力。如教七年级下册Unit 9 Its raining 这一单元时，学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，而对刚学英语不久的七年级学生来说又是一个

12、学习难点，难以把握。教学中我以rain（下雨）， snow（下雪）， run（跑）为例设计动画内容，并用文字加以说明。具体做法如下：制作两个动画：一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着，伴随着“滴答”的雨声，在动画的下面出现英语句子：“Its raining， the boy is running.”一个女孩穿着厚厚的棉衣，踏着厚厚的积雪跑着，天空中飘着雪花，伴着“呼呼”的风声，在动画的下面出现英语句子：“Its snowing， the girl is running.”动画中表示正在进行的动作的单词raining， snowing， running采用空投效果，形象直观，使人容易接受。通过反复

13、操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解，既加快了学习进度，又提高了学习效率。三、利用多媒体教学系统的广播功能和课件激发学生学习英语的兴趣多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声行并茂的教材内容展示在学生面前，学生会很快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教育，真正体现“寓教于乐”。如教英语七年级（下）Unit 6 Do you like bananas?时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的单词，我先逐一分类，再依次呈现。如：先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受，点击鼠标左键，单词strawber

14、ry伴随铃音融入视线，然后点击出现音标并朗读，学生跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，这样各种单词的学习也就轻而易举了。这样利用多媒体课件创设情境，导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们会带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用多媒体，以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也会随之流畅。关于创设英语教学情境，激发学生学习兴趣一、引言兴趣是最好的老师。初中英语课程标准明确指出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。初中学生的

15、精力和求知欲旺盛，富于幻想，英语教师应根据这些特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。二、“创设英语教学情境，激发学生学习兴趣”的途径新教材倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，这就需要学习者有学习的兴趣和激情。而兴趣总是在一定的情境中产生的，而且学习的最好方式是在具体的教学情境中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。1.加强英语的口语教学。中学英语“情境教学”，是以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“情境教学”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。所以，要结合教材内容创

16、设情境，让学生在自然且真实的英语环境中消除恐惧心理，大胆开口练习英语，讲一口流利的英语，激发他们学习英语的热情，为进一步学习英语奠定基础。2.创设情境让学生感知语言。在真实的情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，可以让学生扮演角色，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境，理解情境、表演情境，以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃，从而有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激发学生的思维，促进学生综合能力的提高。3.充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要擅长引导学生积极思考、主动探索、勇于实践，努力营造英语教学

17、互动的教学氛围。学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获。4.教师应充分发挥教师的主导作用，调动一切积极因素。教师好比演员，想让学生喜欢自己的课就得素质好、演技好。教师采用动作、表情或扮演角色的方法进行教学，可使课堂生动活泼，取得良好的效果。例如：在教学英语名字时，为了让学生更快更准确地记住这些英文名字的发音，我给每一个学生取了一个英文名字，并要求他们无论在课上对话时还是在课下交流时都叫彼此的英文名字，学生们的兴趣很高。这样，全班同学很快就记住了自己以及同学的英文名字，收到了良好的效果。5

18、.充分利用直观教具，激发学生学习的兴趣。在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等直观的手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的恐惧感和厌恶感。 转贴于 免费论文下载中心 另外，开展丰富多彩的课内外活动对培养学生学习英语的兴趣也是很有帮助的。在教学时我经常采取以下几种措施：（1）自编短剧，调动学生的积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后要开口说英语，在讲台前表演他们自编的对话或演

19、讲。这样不仅复习了旧知识，也加深了对新学内容的理解，最终达到了“学以致用”。（2）开展竞赛，调动学生的兴趣。初中学生具有进取心和荣誉感，将竞争意识引入英语课堂教学中，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以用抢答的形式；单词方面可以来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法给以鼓励，效果最佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于争光，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。三、“创设英语教学情境，激发学生学习兴趣”对教师的要求要想培养学生学习英语的兴趣和实践能力，教师必须加强教材分析，吃透教材。只有掌握了教材，教师才能

20、够易如反掌地引导教学，才能在教学中不失时机地激发和培养学生学英语的兴趣，才能够真正促进学生英语学习的提高。所以，在英语教学中，我们要认真研究英语教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语的渠道。具体有以下三点：1.要创新课堂设计。对不同的课型结构，要进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢地进行教学。2.要创新课程训练。要依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，提高学生的英语学习水平。3.要创新教学活动。可组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与、人人有所收获。总之，兴趣是推

21、动学生学习的内在动力，英语学习，兴趣为先。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平，把新课程标准提出的要求落到实处。教师在实践教学中，应根据课堂教学的实际需要，有选择地运用一些教学方法与手段，通过有效的途径，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，全面推进素质教育创设富有“生活味”的英语课堂【内容摘要】现在的初中英语教学注重考试结果，学习的内容偏重于单词、语法，忽视了在生活中的实际运用，知识学习和生活的脱节使学生对英语学习的兴趣逐渐消失。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际

22、的教学方法，搭起了学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让我们共同创设富有“生活味”的英语课堂。【关键词】英语课堂;教学;贴近生活;生活化。在目前初中英语课堂上，我们经常看到“书声琅琅、秩序井然”的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。通常教师都非常重视英语知识的教学，根据考试指挥棒转，考什么就教什么，而很少关注这些英语知识和学生的实际生活有哪些联系。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同

23、，知识学习和知识应用的脱节，使学生无法感受学习英语的趣味和作用，特别是对于我们农村中学的学生来讲，英语教学就是脱离生活的索然无味的单词语法满堂灌。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起了学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为了生活的主人、课堂的主人。在“生活学习”中运用所学知识交流、传递真实的信息，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。那么，我们该从哪些方面创设富有“生活味”的英语课堂呢?一、让教学内容充满生活的气息。由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响,不能都

24、囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,创造性得进行改编教材、激活教材、超越教材：合理调整教材上的教学顺序;对教学内容进行扩展、补充;甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。(一)依据学生需要，补充生活化的教学内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授新目标英语九年级Unit12 Youre supposed to shake hands.Section B,围绕话题“Customs in Different Countries”

25、时，准备除了课本介绍的各国文化差异外,我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal?”(你吃过饭了吗?)，英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗?我没钱吃饭吗?如果问“Eating lunch?”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗?如果问“Where are you going?”英美人可能会恼怒：“关你什么事?我爱去哪儿就去哪儿!”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后课时里，笔者还补充了让学生就中西方的礼仪进行一

26、场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本单元知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。(二)依据生活实际，合理调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，笔者在备新目标英语八年级上Unit4 SectionA Period2时，考虑到2d,3b与Activity4的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到3a的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地运用并巩固了How do

27、 you get to school? How far is it from your home to school?How long does it take you to get from home to school?等句型，从而使3a Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：在笔者教授新目标英语八年级上时，学校进行了一次去饶平绿岛山庄的秋游。按照教学计划，本应教授Unit5的，为了”趁热打铁”，将Unit8 How was your school trip?的单元内容提前先授。学生们讨论着他们自己的亲身经历，兴高采烈，从而很好地掌握并应用了本单元内

28、容。二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂。教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。比如，在学习“What do you think of the game shows?”这一单元，教sitcom、soap opera、talk show这一些节目单词之前，我就以家有儿女、韩剧、

29、咏乐汇、CCTV News等学生再熟悉不过的电视节目作为引入，学生一个个兴趣黯然，单词学得特别起劲，我乘胜追击，又问他们“What do you think of the CCTV News?”等，并教给他们问别人看法以及表示喜好的句型，学生在这节课中，学生学会用书中的句型来表达生活中的内容，如：I love My sons and daughters.I dont mind Korean soap operas.LiMing cant stand CCTV News.我觉得这样才是一节符合学生生活实际，让学生学有所获的英语课堂。如在讲授新目标英语七年级(上)Unit 10 “Can you

30、play the guitar?” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 (English club、Music club、Swimming club、Sports club) 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境。如:Girl：I Want to join the music club.Boy: Oh, can you sing ?Girl: Yes, I can.然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC、VI

31、P、WC搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows、My files、E-mail这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力;我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界;当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的

32、英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，听歌唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音;我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。联系教材引入生活化教学内容，让“生活”成为英语的基础，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而使用这些语言是自然而然,水到渠成的。三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂。我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以

33、这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。贴近生活的教学活动可以是多种多样的，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、对话、

34、小品、三分钟介绍、成果展示、发言等。这些都是经过很多教师和课堂教学实践证明行之有效的教学方式，笔者不再展开讨论，这里也谈谈个人觉得行之有效的常用教学方法。(一) 创设生活化的问题情景。通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。我们应该从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，创设生活中真实的情境，让生活融入课堂，这样的课堂教学实际而有效。例如新目标八年级下册Unit 1 Will people

35、have robots?教学时,我先抛出问题：How will your life be different in ten years?问题的提出引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后我不失时机地提出问题, 步步深入：1. Will you be at this school in ten years?2. Will you live in the same house in ten years?3. Will you have robots in your home?4. How will be your robots?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃

36、了。接着我又提出了问题：How will the world be different in 50 years?给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。(二)课堂语言生活化。现在的学生，可塑性强，好奇心强，对新鲜名词、幽默语言接受能力强。对于课堂上的死板的说教性语言不仅反感，而且效果极差。将生活语言、幽默语言、电视广告词，流行歌词等恰当地运用到教学中，对教学会起到意想不到的效果。比如，对学生的评价我们不要只是 “Very good”或“You are cool”或“Quit

37、e good”，你可以试试来一句“You are my superstar!”( 学生偶像SHE的歌曲)，比起前者，你给了学生更多的信心和快乐。课堂语言与生活、时事相联，这样能拉近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在我们身边。(三)例句生活化。我们每节英语课都会呈现新的单词和句型，如果单调的生硬的照搬资料里面的例句翻译，练习，这就难免脱离实际,学生会觉得学习这些新词新句子其实没有什么作用，只觉索然无味，昏昏欲睡，这就失去语言学习的生活性和交际性。我们为什么不举生活中活生生的例子呢，浅显易懂，学生也乐意学习，容易记忆。在讲“would like”时, 笔者造了：“Do you want a

38、bowl of beef noodles?”Would you like a bowl of beef noodles? (要不要来碗牛肉面?)要知道这可是大多数潮汕人的最爱，学生个个垂涎三尺，欲罢不能，进而联系到feel like、want 的用法，深深地记住了这个词组的用法。如在讲解 “water” 的用法时,我就举了今年西部旱灾的例子，这些例句贴近生活，学生记忆深刻。四、让英语课堂教学奏响生活旋律。(一)创设优美的生活化英语教室环境。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，缩小课堂与实

39、际生活的距离，增强学习的氛围，为进行生活化的英语教学奠定了基础。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等。在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。让他们感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。例如：笔者在教新目标英语七年级下Unit3Why do you like koalas?(talks about animals) 时，让学生去找有关动物的图片

40、与英语谚语，然后将它们贴在墙壁上，将整个教室打扮成“动物园”;在教教新目标英语七年级下Unit2 Wheres the post office?时，将课桌摆成他们neighborhood的格局。这些模拟真实生活化的教学环境，为课堂教学的有效展开奠定了坚实的基础，同时也激发了学生们的学习兴趣。(二)创设精彩的生活化英语课堂教学活动。“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的理念之一。英语课堂标准(实验稿)中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，教师应在英语课程标准指引下，精心设计课堂教学活动，力求拉进教材与现

41、实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来。例如笔者在教学新目标七年级上Unit7 How much are the pants? SectionA Period2时，在教材原有内容的基础上，为了使学生更好的掌握本课重点，并突破难点，进行了这样一个活动：精心准备一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。让学生在真实的活动中进行英语学习。结果，效果出乎意料地好，不但很好地巩固并运用了Can I help you?What color d

42、o you want?How much is/are?等句型及服装、数词等词汇，而且复习了学习用品、水果等词汇以及以前学的一些句型与日常用语，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言交际能力。又例如在教授新目标七年级下 Unit6 SectionA Period1时，笔者用多媒体创设了一个天气预报播报员在播报天气的场景，同时设计了一个“challenge to the compere”这样的活动，让学生身临其境的掌握了表达天气的单词，把枯燥的单词教学融进生活中，让学生在生活实践中去运用这些单词，兴趣高昂。五、在实际生活中加以运用，让生活真正成为英语的大课堂。英语教学不应局限于课堂，而是

43、开放型的。因此，我们要利用一切可以利用的条件，抓住一切可以抓住的机会，帮助学生拓宽学习空间，为学生创造英语使用的环境，营造校园家庭英语气氛，让学生学会用英语交流，在生活中使用英语，让生活成为英语的大课堂。(一)以课外作业为桥梁，让英语走进生活。学生的课外作业是课堂活动的延伸，英语作业除了巩固课内知识外，还要让所学知识运用到生活中去，让英语学习与生活融为一体。作为教师我们应该收集和发现学生感兴趣的话题，以此作为设计作业的前提，使得作业有趣味性、实用性、创造性。这样不但使语言学以致用，而且可以培养学生的创造能力。根据不同的教学内容，选择不同的作业，作业可以布置一些制作性的，如让学生给家庭生活用品、

44、学习用品贴标签，制作贺卡、英文海报、失物招领、招租、教室或实验室规则等等，动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程;也可以是收集类作业，记得2008为迎接奥运会，我让学生收集有关体育活动的单词和词组;还可以是调查类作业，如教学“What animal do you like?“时可让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，又了解了同学的兴趣爱好，增进了感情;另外，笔者认为让学生写生活笔记也是一个很贴近生活的作业形式，让学生试着用英语记录自己的生活。教毕业班那一年，在学生离开学校之际，我让他们写一篇毕业感言。此时此刻，学生百感交织，一口气就把三年来同学情，师生情，统统

45、吐露出来，充分运用了所学过的单词、词组，如;have fun together(一起快乐度过)，learn a lot from each other(互相学习很多)，friendship(友谊)，unforgettable(难忘)，make friends with(交朋友) ，get on/along well with(相处融洽)等等新语言知识，学生表达得情真意切，虽然有些语法错误，但我被他们的真实情感深深地感动。学生对这样的作业并不觉得是一项任务，而是在书写他们自己的情感世界。这样能锻炼学生写作及思维的学习方式,通过这样训练,长期坚持,学生词汇增加，写作能力也有明显提高。(二)积极开展

46、丰富多彩的英语校内外活动。1.布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角、英语学习园地，在校园内创设英语墙报的，由学生去找内容，让每个同学都有参与的机会，在娱乐和实践中学英语，感受英语的魅力，充实学生的生活，增添人文气息。2.经常性地举办一些小型的英语兴趣活动。如唱歌比赛、表演剧本比赛、朗读比赛、书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。3.鼓励、培养学生阅读英语故事书，欣赏英语歌曲。每天坚持听读课文录音，听英语广播，多看英语电视节目，英语新闻，多积累英语单词，增加词汇量。总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回

47、归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性。也许英语教学生活化的学生考出来的分数不是最高的，但是可以让学生在学习中保持对英语的兴趣和学习动力，使他们在课堂上所学到的在现实中运用，这不正是我们英语教学的初衷吗?只要我们英语教师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼、高质量的精彩的富有“生活味”的英语课。浅谈提高小学英语教学质量的对策随着课程改革的深入推进，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现

48、状的调查分析，就小学英语教学现存问题及对策方面的问题作一探讨。一、对实施英语课程标准及改革的认识教育部于2001年制订了全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(以下简称标准)，该标准将中、小学英语课程目标设定为九个级别，其中规定从小学三年级起开设英语课，六年级结束时应达到二级要求。标准对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都提出了具体标准。如何贯彻执行标准，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程形

49、成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的自立学习过程。二、提高小学英语教学质量的有效途径(一)加强教师的继续教育学习是提高教学质量的前提小学英语教师应具备的素质是：(1)过硬的专业知识，纯正的语音；(2)掌握教育心理理论。小学英语教育的重点是给学生提供一个学习英语的机会，使他们打下较好的英语基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握；(3)了解外语教学理论。小学英语教学要科学化，要符合外语教学规律。小学英语教师不应只满足于做一名知识的传播者，还要立志做一名研究者，掌握先进的外语教学理论，完美自己的外语教学实践。因而，小学英语教师应加强继续教育学习，不断提高自身素质，以确保达到课程目标的要求。

50、(二)培养学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键兴趣是最好的老师。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，使学生积极主动地参与学习活动。教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、表情等进行教学，有助于帮助学生直接理解所学内容；要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到具有一定的挑战性，满足他们的竞争意识和成就感，从而维持他们学习的兴奋点。(三)平等待生共同前进是提高教学质

51、量的法宝在今后的教与学中，教师不再只是课程的执行者，而同时也是课程的调试者与建设者，是课程实施中问题的协商者和解决者。教师在教学实践中应主动积极地转换角色，把教学主动权还给学生，构成一种全新的平等的师生关系。要做到这些，教师除了要不断提高自身的修养和知识水平外，更应尊重不同学生的个体，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应指导学生形成良好的学习习惯，让他们在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，学会如何学习。为此教师要创造和设立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；关注学生的情感反应，尽可能营造宽松、和谐的教育氛围，积极做教育活动的参与者，与学生

52、分享自己的感受和想法；激活学生的潜能和学生一起反思学习过程和学习效果，相互鼓励和帮助，真正做到教学互长。这样做教师首先要练好内功，提高修养，以自身的人格魅力吸引学生，热爱、关心和了解自己所教的每一位学生。其次在严格要求学生的同时，尤其要严格要求自己，请学生对自己的教学给予批评、建议和督促，这样教学双方才能互动共进。(四)科学的评价体系是提高教学质量的重要保证标准中注意小学英语教学评价的特殊性，提出小学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。所谓形成性评价就是采用与平时教学活

53、动相近的方式，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是向师生提供学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。那么上述评价形式如何操作实施呢?以下方式仅供参考。1建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。在学习档案里，收藏着每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成

54、果，培养他们学习的自主性和自信心。2问卷调查。形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动。因此，在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，如设计出学习兴趣、学习态度、学习策略等方面的问题。通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自己学习中存在的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。3自评、互评与教师评价。每个单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。对每个单元教学内容分项列表，如单词、会话、歌谣、做游戏等项目，采用等级制评价，先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种评价方式是学生和教师共同参与，实

55、现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和评价积极参与者。 如何让学生的英语学习兴趣持久学生初次接触英语这门外语，其学习兴趣可以说是最高的。具体表现为：首先，自己除了有中文名外，还在老师的指导下有了英文名，因此很兴奋；其次，在ABC的英文歌曲中逐渐学会26个英文字母，非常快乐；最后，每天在每堂课的前几分钟进行简单的英语口语对话练习，学生都积极参与进来。都说兴趣是最好的老师，在上述情况下，学生主动参与到了学习中，其学习效果当然是最好的。但是随着学习的深入，任务的加重，难度的增加，其学习热情开始大减，学习状态也开始变得不佳，学习效果就可想而知了。这时，若老师还没有意识到此问题，还一味地为了教学成绩而采取一些强硬的措施让学生被迫去记单词、背课文、记语法，或许短期内有效，但时间长了不仅不能提高学生的成绩，反而会形成不和谐的、对立的师生关系，一旦师生间产生矛盾，教与学便很难取得都好的效果。怎样才能改变此种格局？我认为，让学生学习英语的兴趣持久保持尤其重要。那麽，怎样保持学习兴趣的持久，让学生对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，让他们爱上英语，从中找到乐趣，发现乐趣呢？在近几年的教学中，我总结了以下几点。