让学生在新课改浪潮里学好历史

1、让学生在新课改浪潮里学好历史 李家塅中学 杨芳尊敬的各位领导、老师，大家上午好。很高兴能有这个机会来罗城学校学习，也借这个机会与大家来探讨如何让学生在新课改浪潮里学好历史。未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的自主能力应成为教学中的一项重要任务。现在我就如何让学生在新课改环境下学好历史来谈谈。一、首先是建立高效课堂当前，我们的课堂教学改革最终的目的就是构建高效、长效的课堂。教学改革，既是学生享受优质教育的需要，同时也是成就教师幸福人生的需要。那么，什么是高效课堂？（一）高效课堂的“基本概念

2、”高效课堂是接近于理想课堂的教学形式。 “高效课堂”中的“高”应该是“高质量”，“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。 它以模式为驱动，以组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。构建高效课堂，全方位的提高学生的认知水平和创新能力，是我们每个教育工作者应该担负的责任。历史学是人类文

3、化的重要组成部分，它的学科特点决定了在培养学生创造性思维能力方面的作用是其他学科无法替代的。中学生也正是想象力非常丰富，思维异常活跃的时期，作为一名历史教师要充分利用历史教学阵地，更新观念，改进教法，充分利用好学生进行思维培养的黄金点，以完成培养学生创造性思维能力和实践能力的目标。（二）高效课堂的灵魂高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。我们要谨记学生什么时候学得最好？1、当他们有兴趣时，学得最好；2、当他们人身心处于最佳状态时，学得最好；3、当教学不是千篇一律时，学得

4、最好；4、当他们遇到理智的挑战时，学得最好；5、当他们发现知识对他们有意义时，学得最好；6、当他们能够自由参与探索与创新时，学得最好；7、当他们被关注和信任时，学得最好；8、当他们能够学以致用时，学得最好；9、当他们喜爱的教师上课时，学得最好。（三）高效课堂的一般模式高效课堂的基本模式，包括：预习，质疑，探究，展示，检测五个环节。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于15分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合

5、作、探究。10分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样。（四）历史课堂如何实现有效教学历史课堂教学的有效性，实质上是让有限的课堂时间产生更大的效益，通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。怎样使教师做到有效教学呢？1、把握历史学科的基础性：把握教学内容的定位；注重个别差异；教师在术语、结构、发展等方面清晰脉络的表述；有效地使用教学资源。2、用方法与方式促进学生的发展：灵活运用、选择和编制教学计划；一定运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学体现互动和开发的要

6、求，教师尊重学生，唤起学生的自主意识，容许学生个体专长的课外开放；具有科学思维和创造性。（五）在历史教学中怎样构建高效课堂  课堂，是实施新课程的主渠道。课堂教学低效现象普遍存在。我们该如何构建高效课堂？ 第一，先模仿，做到形似。已经有大量的实践经验，我们可以借鉴。第二，在实际中摸索与总结。通过“有效地研读教材，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习问题，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面”进行教学设计，形成比较适合自己的模式。第三，最关键的先编制好教案。我们必须下大力气参阅历史课标，熟透整个初中历史教材，参考大量的历史资料，对中外史有一个清晰地 脉络。合理设

7、置问题与情境。让“高效课堂”先成为有根之木。构建高效课堂校本培训讲稿。第四，走入课堂，大胆实践。有了失败的心理，也做了成功的准备，就不怕失败。认真总结就是了。概括起来两个观念：1、先“破”后“立”。 实现“三个转变”：转变事事包办，讲究宏观调控；转变面面俱到，突出重点、难点，讲透方法；转变你听我讲，做到师生互动、生生互动。实现“三动”：形动，善于动手，学生有事做；心动，善于思考，引导学生破疑解难；神动，善于交流，知道学生发表见解，看问题要全面。2、先“导”后“学”。强调课堂引导，凸显学生自主学习意识，做到课前引导、课中指导、课后辅导。二、我校的历史学科的学习模式为了适应新课改环境，我校历史学科

8、研究出了学习模式，即：导、学、论、练，四个环节，操作简单。（一）导是指激趣导入“良好的开端是成功的一半。”美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们从事某项活动的原动力。中学生的学习往往需要兴趣的指导，那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？首先，教师应成为悬念大师，在给学生提供素材的基础上不断制造悬念，发展学生的创造性思维。如讲大河流域人类文明的摇篮一课时，关于金字塔的建筑者是谁，众说纷纭。传统的观点认为金字塔的建造者是劳动人民智慧的结晶；而现代的观点认为金字塔是外星人建造的。无论对否，这一观点的提出有突破，有创新，教师

9、应充分利用推理性的问题，鼓励学生去探索，去求知，学生就会主动查找资料，变被动学习为主动学习，发展了创新思维。课堂教学中，导入新课设计并运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。（二）学包括自主学习和合作学习学生的自主学习，主要是指“学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下进行被动的学习”。 在这一过程中，一方面，不能忽视教师的引导作用，另一方面，教师的引导最终是服务于学生的自主学习的，教师的作用主要是体现在“高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情”，促进学生主动学

10、习、主动内化和主动发展，使他们真正成为历史教育的主体和历史学习的主人。合作学习意在培养团队合作精神。学生通过合作学习找出学习中的疑问。（三）论是指讨论探究讨论解惑，是指在历史课堂教学中，以学生为主体，围绕重点、难点问题或者是隐性知识展开讨论，达到最后逐步“解惑”、树立正确的情感态度与价值观的目的。讨论的问题主要有两类：一类是教材的重点、难点问题，另一类是教材未涉及，但与教材内容密切相关、学生又非常感兴趣的问题；“问题”可由教师设计布置，也可以是学生自己不能自主解决而提出来的。例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介

11、石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。初中阶段的学生已经开始有了相对独立的价值判断能力，但他们的心智毕竟还处于未完全成熟阶段，因此在历史讨论的过程中，免不了会表现出幼稚、不全面甚至是错误的观点。历史课堂教学中，教师不应该斥责、讽刺学生的这些观点，而应该进行适当的引导，尽量使学生“产生纠正自己看法的愿望和能力”，通过引导学生讨论，解决学生心头的“困惑”。最后教师针对本课的内容进行小结。（四

12、）练是指当堂练习练习题应当求“精”。在课堂中，毕竟检测的时间有限，那么所选择的习题，必须是少而精，富有代表性，也可以以不同的形式出现，讲究变式。练习题应当是面向全体学生，难易适当。当然也可以出一些有梯度与层次性的习题，既兼顾潜能生，同时也考虑到优生。三、让学生学会质疑 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中我们发现学生大都乐于质疑，敢于质疑，但质疑的质量不高。通过和师生交流，以及查阅资料，我认为不会质疑的原因主要有三：1、学生在阅读文本时没有深入其中用心思考；2、学生不知道发问的角度和方法；3、学生不知道如何表述所要提的问题。因此，有针对性地对学生提问进行指导和训练是非常有必要的。结合

13、以往的教学实践，我们认为可从以下方面入手：（一）鼓励学生质疑刚开始，学生只要能够开口提问，老师应不管提问是否有价值，就给他评价加分鼓励。再根据问题的价值给予不同的分值，并点明问题提得好坏的原因。从而让学生知道什么问题是有价值的问题。（二）教会学生质疑的方法引导学生找“疑点”，可以让学生从不同角度发问。如在教学时，可以引导学生对课题质疑既有利于对本课的理解，又能培养学生的质疑能力。如清朝前期加强对边疆地区的管辖一课，教师出示课题后，引导：“读了课题，你想知道些什么？”学生提出：清朝前期加强对边疆地区的管辖措施有哪些？清朝前期的疆域面积有多大？等一些问题。教师要引导学生围绕课题多问几个“为什么”，

14、就为更好地理解课文做好了铺垫。对前后知识对比质疑。教师有效的将历史事件综合起来，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见，在思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功与快乐。如针对南京条约马关条约辛丑条约的内容和影响，比较他们的异同。对本课的重难点质疑。如：祖国统一大业一课，实现祖国统一对中华民族复兴的重要意义是什么？根据这一问题引导学生再去读课文，学生解决问题的积极性高涨，学习的线索也更加清晰。（三）对疑问进行整合有时候，学生提出的问题会杂乱无章，这时老师要对学生的问题进行归纳与集中，把几个零碎的问题整合成一个大问题，便于学生集中精力去解决。（四）把握答问的时机对于

15、学生提出的简单的问题，能够当即进行解决的应当堂解决。对于一些难度较大但又不是本课重点的问题，老师可引导学生课后去完成，激发学生课外探究的兴趣。而对于那些重点的，非常有价值的，有助力学生完成学习任务的问题，则可作为学生探究的主要问题了。（五）鼓励生成的问题发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生进行探究也好，小组进行展示也好，都可能会生成一些新的问题，这是非常难能可贵的。因此要鼓励学生质疑问难，让他们敢想，敢于怀疑，敢于发挥自己的独特见解。例如：在讲戊戌变法时学生提出疑问：没有实行君主立宪制，是

16、光绪帝能实行而不实行的吗？如果光绪帝、康有为等人刺杀慈禧太后成功了，变法结果会怎样？如果维新派变法成功了，那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中国又将是什么样子的呢？问题一经提出，全体学生的好奇心都被调动起来，积极参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力。通过学生的质疑，提出自己的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。四、怎样让学生在课堂中大胆展示苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者。”展示是高效课堂中的重要环节之一。通过展示，促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性；通过展示，

17、能够暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，收集学习信息为诊断补救做准备；通过展示，培养学生语言表达能力、组织能力；通过展示，培养学生的胆量及自信心。为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，激发学生的创造能力。（一）展示的内容：1、求“精”。只有学生深入探究了的内容才能进行展示。 2、课堂的重点与难点，可以进行展示。 3、一些开放性的、拓展性的题目可以进行展示。（二）展示的形式：展示的方式可以是多样化的，力求精彩纷呈。可以是口头展示，也可以是书面展示，或者通过肢体语言表演展示，还可以是实物模型展示，还有图片展示等等。只要能够把自己所探究的观点能够鲜明地表达出来即可。（三）展示的要

18、求：1、站姿端正，面向大部分学生；2、大胆、大声、大方；3、表达有序。如：我们小组的意见是（或我的看法是）这样的，请看到书本第几页第几段 我的发言完毕，请问其他组有何建议或补充。 如其他人要发言的，可以这样讲：“请问第几组（或某某同学）”（四）学生展示时的注意事项：1、发言的顺序。可以由小组长指名人员进行展示，也可以由小组成员共同来展示，每人表述一个内容，还可以由小组内成员自由展示（按照自高位向低位的顺序来时行，正副组长一般情况下别人能说清楚的就不展示，自己只做归纳或补充）2、别人在展示时，要求其他学生认真倾听，认真思考，准备评价或质疑。其他同学已经展示了，不重复展示。对别人有疑问的可以及时站起来指出，由回答组的成员进行解答，如果回答组的成员回答不出来的，还可以由其他小组来解答。3、发言次数的限制。为了保证学生发言参与面更广，特别是不要让少数几个同学成为课堂的主角，这时可以采取限制发言的次数。（五）学生在展示时老师应做的事情：1、及时进行评价，引导学生把问题讲清楚或向更进一步发展。在学生回答问题时，首先鼓励其大胆表述，及时肯定他们回答正确的或有自己见解的地方，但如果学生回答错误，那么应委婉地及时予以否定，而绝对不能对他们的错误之处不置可否。2、在小组的评价栏目中给予记分。记分一般采取固定的分数来进行，但应该予以适当的调节，对特别有价值的回答，对后进生的正确回答，对平时不爱发言的