职业教育的新常态与课程改革

1、职业教育的新常态与课程改革 主要内容一、认识职业教育的新常态二、课程改革的目的与目标三、课程改革的走向与趋势四、教学模式的结构与类型五、项目教学的设计与实施一、认识职业教育的新常态1.适应经济“换挡”要求，必须稳定规模、支撑产业2.适应向制造业强国的转变，必须系统培养技术技能人才3.适应全面建成小康社会的要求，必须把提升就业创业能力和服务能力拓展作为重点4.适应产业结构转型的要求，必须深化产教融合，注重文化素养、职业精神和技术技能的融合培养5.适应治理体系和治理能力现代化的要求，必须完善法规和制度，推进现代学校制度建设6.适应经济全球化和中国企业走出去的战略要求,必须加强国际交流合作,打造骨干

2、专业,提升人才培养竞争力第三届国际职业技术教育大会的有关情况（一）会议基本情况1、会议时间：2012年5月14至16日2、会议地点：上海3、举办方：中国政府与联合国教科文组织（上海市人民政府承办）4、会议主题： “职业技术教育和培训转型：为工作和生活培养技能”5、参会代表：来自117个国家和72个国际组织的800多名官员和专家（二）会议的主要共识与成果1、全球职业教育形势的7大变化（1）人口趋势：人口老龄化现象正在成为今后数十年全球的一个巨大挑战。 人口的国际移徙使职业教育资历证明的国家特性受到挑战，人们越来越期望资历证明能体现其国际价值并得到互认。（2）劳动力市场趋势：青年人的失业率居高不下

3、，全球经济危机使得情况进一步恶化。技能的供求不匹配是导致青年人失业率高和从学校出来后难以找到工作的重要原因。（3）技术变革：新技术从出现、普及到更新的时间正在变短。劳动力不仅需要具有专业知识和技能，而且还需要培养快速适应新兴技术所需的通用技能。 （4）全球化发展：技能在决定一个国家从全球化中获益的能力具有核心作用。全球化背景下快速变化的技能需求加大了职业教育在支持经济增长和竞争力方面的作用，而经济增长和竞争力又能支持并创造就业机会。因此，更多国家需要训练有素的并且持续更新仅通过基础教育无法获得的知识、技能和态度的劳动力。 （5）教育改革：全世界对中等教育的需求日益增加。在许多国家，普通课程与职

4、业课程之间的界限正在日益发生变化并变得模糊不清鉴，主要利益相关方会要求提高与劳动力市场的相关性，加强与工作领域之间的衔接。 （6）可持续发展：经济的 “绿化 ”意味着技能需求将改变，不仅会出现新的产业和职业，而且在现有职业中还会出现许多新的技能组合，影响到培训的需求与供给。（7）和平与安全考量：职业教育是通过促进社会包容、社会和谐和公民意识来预防冲突的一种手段。2、职业教育政策分析的新方法：三个透镜 提出了新的职业教育政策分析方法，即经济、公平、改革三个 “透镜”（lens），并以此来定位职业教育的作用和功能，分析存在的问题，谋求政策的调整。 （1）经济透镜用于分析职业教育在支持已参加工作学生

5、取得有利结果方面的效率和成效，以及职业教育能够在什么程度上满足劳动力市场对技能的需求。为了达到职业教育的经济目的，还有必要考虑问责制、响应力和吸引力问题。 （2）公平透镜主要聚焦于分析职业教育的能力。职业教育应使所有学生都有机会获得技能，要想使职业教育在与劳动力市场的相互作用中有效促进公平，就必须从入学和结果两方面考虑公平问题。 （3）改革透镜从终身学习和可持续发展的角度加强对职业教育系统和政策的分析，对目前的职业教育方法能否满足未来劳动力市场和后代人的需求提出了疑问，同时也探寻职业教育如何才能更好地支持创新，支持发展绿色和可持续的经济与社会。 教科文组织将三个透镜应用于管理、需求驱动、社会目

6、标、包容性、增强学生的能力、办学现代化、改善在岗学习、教师和培训师、信息和传播技术、资金提供等十个职业教育政策领域，利用三个透镜分析了职业教育的政策经验以及在国家层面最常见的某些政策选项，揭示了世界职业教育将长期面对的六大挑战。 3、职业教育发展面临的六大挑战（1）促进青年就业所需技能的培养。几乎所有地区都存在青年高失业率的问题，这已经成为许多国家面临的一个结构性问题。职业教育面临的一项长期挑战是协助青年成功地从学习阶段转入工作阶段。 （2）确保人人享有全民职业教育的机会。参与职业教育历来与相对狭窄的职业范围联系在一起，这一点如今有了变化：在教育与培训的不同阶段和不同领域，以及在工作、社会生活

7、和个人生活方式等不同背景下，职业教育正大量地开展着。全民职业教育的任务之一是必须消除长期存在的社会经济隔阂。 （3）提升职业教育的形象和质量。在终身学习问题上采取更加协调的工作方法，在制定政策时着重关注学生，这是职业教育政策和概念调整的重点。提升职业教育的质量和形象，应更加重视学生掌握的知识和能力等教学成果，更加重视教育机构和培训办学方的效率和成效，当前要做的至少涉及三个方面，一是改善教学过程，二是促进升学深造，三是改善职业教育在劳动力市场上的成果。 （4）为职业教育提供资金。资金是各国政府和其他利益相关方面临的一项重要挑战。至少需要解决两类政策问题：第一，应探索如何确保为在各种背景下针对不同

8、目标群体各个人生阶段开展的职业教育提供充足的资金；第二，应研究政府、其他利益相关方和受益者的作用。 （5）加强创新和研究。职业教育面临的挑战不仅是要响应不断变化的外部期待，还需要在协助引领变革和适应新环境方面发挥更加自主的领导作用推动职业教育转型，提高学生能力，需要大力开展创新工作，在各个层面改变现行的资历标准，改进职业教育课程、方案、师资培训和教学环境。 （6）促进可持续发展。职业教育在某种程度上涉及到生产、消费和资源转化。人们希望职业教育在处理紧急的可持续性问题时能够起到促进作用，绿色经济活动和绿色技术也需要与改变职业要求和发展新兴职业有关的技能；同时，还需要培养思维方式、普遍特性和通用技

9、能，造就负责任、重环保的公民，等等。这些都对职业教育提出了严峻的挑战。职业教育面临的机遇与挑战优势：优势：1.领导重视，领导重视，国家免学费、给资助；国家免学费、给资助；2.就业率高；就业率高；3.有了一定的办学积累（资源、师资）有了一定的办学积累（资源、师资） 4.办学机制相对灵活办学机制相对灵活劣势：劣势：1.群众不认同，招生困难，学生学习的群众不认同，招生困难，学生学习的主动性、积极性普遍较差；主动性、积极性普遍较差；2.高质量就业的压力越来越大；高质量就业的压力越来越大；3.内容更新快、办学成本高；内容更新快、办学成本高；4.资源支撑不给力。资源支撑不给力。 机遇：1.经济转型升级需要

10、高水平工人和现代企业制度；2.社会转型五位一体的总体布局与四化同步，社会福祉的包容共享；3.教育改革：学习型社会与素质教育；4.现代职业教育体系建设。挑战：挑战：1.校企合作的体制机制；校企合作的体制机制；2.职业教育治理体系与治理能力建设；职业教育治理体系与治理能力建设；3.基础能力与服务能力的提升；基础能力与服务能力的提升；4.经济的全球化与证书的国际认可。经济的全球化与证书的国际认可。 主要内容一、课程改革的目的与目标二、课程改革的走向与趋势三、项目教学的设计与实施 课程是为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。 具体可以理解为： 一系列体现职业技术教育目的和学校培养目标

11、的课程方案，包括课程原则、目标、类型、模式等； 一系列指导、帮助教学和训练活动的书面文件或媒体，包括教学计划、教学大纲、教材和计算机辅助教学软件等。） 二 、课程改革的目的与目标课程目标确定的主要依据培养对象特点对应层次的技术技能人才需要专业学科特点 课程是为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。 具体可以理解为： 一系列体现职业技术教育目的和学校培养目标的课程方案，包括课程原则、目标、类型、模式等； 一系列指导、帮助教学和训练活动的书面文件或媒体，包括教学计划、教学大纲、教材和计算机辅助教学软件等。） （一）关于课程价值的基本认知1.课程是职业学校实现培养目标的根本途径 培养

12、对象的基础与培养目标的距离决定了课程体系与内容 2.课程是实现职业学校功能的核心产品 社会服务功能 ：培养人才、传承文明、 促进就业、学有所教 促进个体发展功能：全面发展、个性发展、职业生涯成长3.学生职业素养与能力的形成是课程的核心价值 学生的认知水平、教学条件、目标要求决定了教学的方式方法与评价标准（二）关于职业教育课程特点的认知（1）课程目标的针对性。要针对某一职业岗位或岗位群对从业者的知识、技能和职业态度要求，制定课程方案、编制课程计划。要根据社会对职业人才知能结构的变化及时调整课程目标。（2）课程科目的丰富性。一是科目总数多，有一个专业，就有一组课程；二是在某一具体专业，也要考虑文化

13、基础知识、专业理论知识和专业技能的不同需要，其科目数量也要大大超过普通学校。（3）课程内容的实用性。必须不断将科学领域的新知识，生产领域的新工艺、新技术充实到课程内容中，以保证培养目标对社会需求的适用。教学不强调学科的系统性、完整性。（4）课程实施的实践性。要有相应的专业实训、实习设施和教学时间做保证，使学生形成职业能力。专业课程建设的投入大，对设施的依赖性强。（5）课程评价的复杂性。对中等职业学校的课程评价设计外部因素较多。既要考察已实施课程与课程方案、课程标准的吻合，又要考察所其与区域经济和社会发展需要的吻合，还要考察受教育者的个性提高幅度。影响课程实施的三个要素：学材、器材和人材（三）课

14、程改革的目标指向核心任务：着力提升人才培养质量。基本途径：深化课程教学改革强化“五对接”： 推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。河北省的提法河北省的提法国务院的提法国务院的提法人才培养对接用人需求专业设置与产业需求对接专业设置对接产业需求课程内容与职业标准对接课程内容对接职业标准教学过程和生产过程的对接教学过程对接生产过程毕业证书和职业资格证书对接毕业证书对接职业资格证书职业教育终身教育对接三、课程改革的走向与趋势（一）职业教育课程的历史演进（二）课程改革的整体走向 20世纪，世界范围内发生了三次大的课程改革，顾明远教授在研究总结这三次课程改革后，认为课程改革“总的趋势是课程要

15、从人的发展着眼，有利于总的趋势是课程要从人的发展着眼，有利于自主学习，个性发展自主学习，个性发展”。对课程改革趋势的判断提出了八点看法：一是一是“在课程改革的指导思想上，强调大众教育在课程改革的指导思想上，强调大众教育”，“为此，课程要有灵活性”要“把必修课的标准定在大多数学生能接受的水准上，同时为不同的学生设置各种选修课，允许学生学不同的课程”；二是在课程设置上，更强调人的发展，二是在课程设置上，更强调人的发展，“要把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来”；三是在课程目标上，三是在课程目标上，“更强调培养学生对事物的感情、价值观更强调培养学生对事物的感情、价值观”；四是在课程编制

16、上，强调以社会实际为依据，设置实践性课程；四是在课程编制上，强调以社会实际为依据，设置实践性课程；五是在知识内容上，五是在知识内容上，“强调知识的综合性、整合性强调知识的综合性、整合性”；六是在教学过程中，强调学生的自主性；六是在教学过程中，强调学生的自主性；七是在师生关系上，教师要转变角色，做学生共同学习的伙伴；七是在师生关系上，教师要转变角色，做学生共同学习的伙伴；八是在教学方法、评价制度上要进行相应的改革，八是在教学方法、评价制度上要进行相应的改革，要重视学生的主体性，在重视学习结果的同时更重视学习过程，鼓励学生创新，实行多元化的评价标准。（三）改革的基本关注1、关注学生特点：以动觉为主

17、的学习特征2、关注学生的发展：立德树人、生涯成长3、关注社会需求：企业需求4、关注课程效果：注重知识、技能、态度的转化5、关注课程建设：教师、教学环境与条件、基本教学文件、教学质量监控与教学评价、教材、数字化资源企业期望值+职业教育职业教育从毕业到到高效工作从毕业到到高效工作生产力生产力 & & 管理管理专业技术能力 方法，社会和个人能力团队合作领导和管理试用期专业技术能力时间时间0-薪酬水平薪酬水平 1 年最小化最小化最大化最大化薪资薪资 & & 保留保留入门级入门级学校向工作过渡24毕业生期望值+职业教育职业教育从学校到领导层从学校到领导层时间时间0-薪酬水

18、平 1,5 - 2 年最大化最大化职业发展路径职业发展路径领导和管领导和管理理团队合作团队合作专业/技术能力试用期 入门级 RMB 3,000-5,000技术人员和工程师 RMB 8,000-12,000主管和经理 RMB 12, 0000 重要的职业点重要的职业点专业/技术能力方法，社会和个人能力学校向工作过渡25职业教育职业教育时间时间领导领导 团队合作团队合作专业技术能力 方法能力入门级入门级人才发展人才发展社会能力 个人能力 专业技术能力 主动性主动性规划和组织规划和组织生产力与管理生产力与管理学校到工作的过渡时间的学校到工作的过渡时间的最小化最小化 特殊期望值（能力角度）中国对职业教

19、育和培训系统的要求摘要26知识 vs 能力能力，所描述是，个人在既定的情境下积极地负责任地完成工作任务并获取新的知识。Placeholder textPlaceholder textPlaceholder textPlaceholder text能够直接运用所学知识。27生涯学习决定职业发展职位职位 下属专业技能专业技能技术资格行动导向行动导向行动能力 总裁 业务发展 软件公司软件公司 总裁总裁角色角色技术技术能力能力97 - 0097 - 0001 - 0501 - 051313年起年起06 - 1206 - 12技术员技术员无下属主管主管5个员工经理经理3个主管18个员工总裁总裁5个经理8

20、2个员工?方法方法社会社会个人个人方法方法社会社会个人个人方法方法社会社会个人个人方法方法社会社会个人个人方法方法社会社会个人个人分析编程测试调研开发销售产品市场公关战略市场合作入门入门基础基础进阶进阶多面手多面手管理管理计划并组织个人的活动，以达成预定的标准或程序。认识何人及何时需要参与。提出实际且可达成的工作计划。辨识并按优先顺序排列横跨不同计划/专桉的各种资源。确保项目在监督之中，以追踪流程，并检视资源是否得到最妥善的运用，同时视需要进行调整。视情况需要，寻求优先顺序的釐清。持续为有效完成下一步骤而进行规划。发展后援计划以处理潜在的障碍。确保没有活动是重复的。监督个人工作的品质及时效性。

21、设定时间表及工作步骤。将活动拆解为较小的部分以便完成。确保成果受到评估。依据策略性的方向，取得专题或项目的相关资源并予以配置。负责运用个人必须即时支配处理的资源。监督流程及资源的运用（如：人员、供应、金钱等）。评估目标已达成的程度。视需要，确保取得跨相关项目的协调合作。员工或助理专员高级专员部门主管经理职业生涯成长的一般过程能力和行为被动的单向交流焦虑/交流障碍时间损失匆忙而质量不高事不关己冷漠的冷漠的 | | 消极的消极的积极的积极的 | | 建设性的建设性的是否每个团队成员都积极参与？展示的风格在多大程度上吸引人并引人入胜?成员的好奇心/创造性有多大？时间控制，计划和组织进行的如何?如何克

22、服了问题/挑战？有多么注重细节?团队领队是否加入并指出方向?主动性主动性 演讲能力演讲能力创造力创造力计划计划 | 时间控时间控制制细节关注度细节关注度 领导力领导力（四）对课程改革趋势的认识 课程目标的多向化 课程计划的柔性化 课程标准的多层化与衔接性 课程设计的模块化 课程实施的科学化与现代化 课程编制的社会化 课程评价的多元化 行动导向学习理论。行动导向称活动导向，起源于西方改革教育学派的学习理论。 这一理论认为：人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。行动导向学习的目标是是扩大和改善个体行动模式，获得职业（行动）能力，包括最为重要的关键能力。 行动

23、导向的学习将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对创新意识和解决问题能力及发展具有极大的促进作用。 （五）课程改革的主流方向行动导向教学工作过程的定义：工作过程的定义：工作过程是工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程系统化的课程表述：基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而

24、是来自职业行动领域里的工作过程。学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。工作过程的特点：工作过程的特点：工作过程工作过程“是一个综合的、时刻是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工工作作过过程程系系统统化化课课程程综合综合时刻处于时刻处于运动运动状态之中状态之中结构结构相对相对固定固定三三维维度度六六要要素素六六步步骤骤专业能力、方法能力、社会能力专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）（技能、知识、态度）对象、内容、手段对象、内容、手段组织、产品、环境组织、产品、环境资讯、决策、计划资讯、决策、计划实施、检查、评价实施、

25、检查、评价学科体系学科体系课课程程1课课程程2课课程程n单单元元1单单元元n单单元元1单单元元n单单元元1单单元元n课课时时1课课时时n课课时时1课课时时n课课时时1课课时时n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n行动体系行动体系重构重构解构解构学科结构系统化学科结构系统化工作过程系统化工作过程系统化解构解构重构重构适度够用的理论知识的数量没有发生变化，但其排序的方式发生变化工作过程系统化的课程：教育学层面工作过程系统化的课

26、程：教育学层面解构与重构解构与重构工作工作过程过程I I工作工作过程过程IIII工作工作过程过程IIIIII工作工作过程过程N-1N-1工作工作过程过程N N适度够用的理论知识的质量发生变化，不是空间的物理位移而是融合四、教学模式的结构与类型 （一）教学模式的概念1、经典定义：最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)，著有教学模式（1972）一书。认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。所以国内学者并不认同这以定义。2、国内的4种理解 （

27、1）“理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。 （2）“结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。 （3）“程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。 （4）“方法说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。 尽管各自的表述不同但综合体现了“理论-结构-程序-方法”3、综合的定义 无论从已有的研究或教学实践看，教学模式都是一个系统的综合体。在传统的教学论中，我们把教学方法

28、、教学组织形式、教学手段分别进行独立分析，而实践中是“三位一体”的统一在教学模式中的。 教学模式建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。（二）教学模式的结构（二）教学模式的结构 教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个因素，各因素之间的规律性就是学模式的结构。1）理论依据：项目教学行动导向的学习理论，案例教学建构主义学习理论，模拟训练行为主义学习理论。2）教学目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。3）操作程

29、序特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 4）实现条件能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 5）教学评价达到教学目标的评价方法和标准等。除了一些比较成熟的教学模式，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。（三）经典教学模式举要.夸美纽斯（夸美纽斯（1592-1670）的教学模式）的教学模式 第一个较为系统的教学模式1、理论依据：感觉论“知识的开端永远必须来自感官。”（大教学论，傅任敢译，人民教育出版社，1984年，156页）2、教学目标：“把一切知识教给一切人”（同上，11

30、2页）3、操作程序：“感知记忆理解判断”4、教学条件： 善于激发学生求知欲的“百科全书式”的教师 直观教学的辅助 妥善安排学科顺序，符合认知规律内容编排（教材）5、教学评价：回忆、判断、辨析 .赫尔巴特（赫尔巴特（1776-1841）的教学模式）的教学模式1、理论依据：统觉论当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入到意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。学生在学习的过程中，只有当新经验和已经构成心理的统觉团中的观念发生联系时，才能真正掌握知识2、教学目标：借助知识的传授培养学生德行3、操作程序：“明了联合系统方法” 4、教学条件：教师要善于引发和培养学生兴趣教师能从学生经验出

31、发运用多种教学方法促进新旧知识联合教师要有权威，能综合运用作业、监督、命令、惩罚等管理办法5、教学评价：知识测验.凯洛夫（1893-1978）教学模式（传递接受式）1、理论依据：行为主义心理学：通过联系反馈强化的反复循环可以塑造有效的行为目标。2、教学目标：传授系统知识、培养基本技能3、操作程序：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习（六环节教学）4、教学条件：教师的语言表达与知识加工整理能力教师能从综合运用多种教学方法为知识传授服务教师要有权威课本、黑板、粉笔、挂图、模型、投影仪等辅助教学手段5、教学评价：考试.杜威（1859-1952）实用主义教学模式基于问题的教学（实例式

32、教学、抛锚式教学、情境性教学）1、理论依据：建构主义学习理论。认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)2、教学目标：培养学生灵敏、缜密而透彻的思维习惯3、操作程序：创设情境确定问题提出假设推理验证 发展1：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 发展2：设计教学：决定目的拟订计划实施计划评定结果 发展3：探究式教学：问题假设推理验证总结提高4、教学条件：教师要善于创设情境，适时抛出问题，提供线索以学生和学生的活动为中心，充分发挥学生的主体性作用创设情境和合作学习需要的辅助条件5、教学评价：随时观察并记录学生的

33、表现。.行动导向的教学模式 “行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”陶行知1.陶行知（陶行知（1891-1946）“教学做合一教学做合一”教学模式教学模式（1）理论依据：生活教育理论：生活即教育，社会即学校。“行”是获得知识的源泉。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“做”是在劳力上劳心，教与学都以做为中心。（2）教学目标：学会学习、学会做事、学会做人（3）教学程序：体验看书求师访友思考（4）教学条件：学校与社会的结合，教师的能力素质（5）教学评价：做事能力的提高2.当代的行动导向教学模式当代的行动导向教学模式（1）理论依据：行动导向学习理论、行为主义

34、心理学、建构注意学习理论、多元智能理论（2）教学目标：具有综合职业能力的职业人（3）教学程序：大体与实用主义教学模式一致，即创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 或设计教学：决定目的拟订计划实施计划评定结果 采用项目教学、任务驱动、实验教学、引导文教学、案例教学、情境教学、模拟教学等不同教学法，教学环节会有一些差异（4）教学条件：来自职业工作过程的典型任务或案例真实或仿真的教学环境与合作学习条件“双师”素质的教师现代教育技术条件和资源（5）教学评价：任务的完成结果、过程中的态度与合作五、项目教学的设计与实施 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中

35、，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。学生能通过该任务完成的完整行动过程，获得必须的专业知识、技能，养成良好的职业习惯、形成职业生涯成长的持续发展能力。确定教学项目的标准 1. 该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明； 2. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 3. 与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系； 4. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 5. 有明确而具体的成果展示； 6. 学生自己克服处理在项目中出现的问题； 7. 具有一定难度，不仅是已有知识、技

36、能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。质量目标对于项目管理有5方面准则来定义一个目标SMARTSpecific 具体的具体的必须具体并正面的描述目标Measurable可衡量的可衡量的每个目标的达成必须是可衡量的Attainable可达成的可达成的必须吸引项目团队能够达成目标Realistic相关性相关性客观需求在现实中可以实现Time-bound时限性时限性目标必须设定在一定的时间范围内. 任务单任务单、工作单工作单、学生手册学生手册多媒体交多媒体交互软件及互软件及视频

37、视频教学实施环节教学实施环节布置任务布置任务多媒体课件多媒体课件学习研讨区学习研讨区做什么？做什么？学什么？学什么？PPT动画、交互学习软件动画、交互学习软件技术文档技术文档工序卡、程序卡等工序卡、程序卡等教学实施环节教学实施环节计划、决策计划、决策 授课课件、普通内外圆车削刀具选择、刀片及其选授课课件、普通内外圆车削刀具选择、刀片及其选择、切削参数的选择择、切削参数的选择 等等 重点：重点：G指令指令应用应用难点：难点：走刀路线走刀路线设计设计学习研讨区学习研讨区如何学？如何学？制定学习计划制定学习计划学习相关内容学习相关内容 制定数控工艺方案制定数控工艺方案 编制数控加工程序编制数控加工程

38、序 实施仿真加工实施仿真加工数控车床操作录像数控车床操作录像 开机开机工件安装工件安装装刀装刀对刀对刀5. 自动加工自动加工6. 工件拆卸工件拆卸7. 关机关机 在数控车床上进行加工在数控车床上进行加工 对数控车床进行维护、保养对数控车床进行维护、保养教学实施环节教学实施环节实施实施 技技 术术 资资 源源 3.3.教学资源应用教学资源应用 对零件进行测对零件进行测量，并填写零量，并填写零件的检验记录件的检验记录质量检测质量检测检测单检测单教学实施环节教学实施环节检查检查 学习汇报学习汇报3.3.教学资源应用教学资源应用 小组资料整理小组资料整理项目评价项目评价学生自评学生自评小组互评小组互评教师对小组的评价教师对小组的评价教师对学生的评价教师对学生的评价资料整理资料整理教学实施环节教学实施环节评价评价 资资 源源 评价表评价表自测题自测题3.3.教学资源应用教学资源应用 答辩答辩