论文：浅谈英语词汇记忆能力的训练

1、浅谈英语词汇记忆能力的训练在英语学习过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率, 帮助学生最高效率地牢牢记住所学的词汇， 又提高教学质量， 我们要向效率要时间， 而不是用时间补效率。 那么，应该如何有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？下面谈谈我的一些科学的识记策略。一、进行瞬间记忆训练，提高记忆效果教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出： “凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹” 。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。 因此，在教新单词时， 先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词bread,rice,noodle , 时，要求学

2、生在一、二分钟内记熟这些新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。二、增加刺激渠道和程度，加深感知印象赫尔（ C.Hull ）是刺激 -反应理论的早期倡导者之一。1943 年他在行为的原理这本著作中提出，记忆是

3、刺激与反应之间联系的形成，巩固和恢复的过程。只有环境中那些引起人注意的刺激，才在感知觉的基础上形成记忆。因此记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的， 大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。1、以对比形式增强学生的记忆力示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如egg,读 /egg /、 / eg/这两个音，让学生进行对比选择；而教 quite时写成 quiet或 qu

4、ilt, quit让学生指出其错误。2、以游戏、比赛激励思维记忆游戏是学生最喜欢、最乐意接受的教学方式，将游戏引入课堂，能将枯燥的词汇记忆转变为学生乐意接受的生动有趣的课堂形式。根据儿童好胜心强的天性，可将整个课堂设计成竞技场， 把游戏变成比赛，让孩子们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节都可以应用，组织教学中， 通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂中来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒冷饭”。例如学了 run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play， bask

5、etball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽出一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。Bingo 游戏。这个游戏的玩法是每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格， 然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“Bingo ”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是

6、说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。3、以歌曲增强学生的记忆力提高学生学习的兴趣是学好外语的关键之一。如果老师们能利用富有特色的英语歌曲或歌谣来教学， 以此带给学生一个活泼、愉快的语言学习环境，这可以使我们的教学收到更佳的效果 . 兴趣是一种情绪。人如果对某一事物产生兴趣，这能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。那么如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法。在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴

7、趣。例如歌曲<<Days of The Week>>，学生唱几遍，即可以熟记一个星期七天的单词。另外，记忆英语单词有一条重要原则，那就是“词不离句，句不离词”，一般英语歌词所涉及的英语句型是很多的，同时也很典型和相对稳定，便于反复吟唱。如歌曲 <<I Have Two Hands>> 中，可以把歌词中的宾语替换成为“I have twoeyes/ears/arms/legs/, ” ，甚至可以把主语替换为“He/She has twoeyes/ears/arms/ , ”等等。在现行系列教科书里，每一册书中每个单元都在“Let s sing”部分

8、精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲。在课文的教学中插入歌曲的教学，可以使学生学得轻松、愉快，又能学到知识，孩子们当然会对学习英语感兴趣了。新奇的方式、 与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感， 加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知， 使大脑同接受来自眼睛、 耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。三、有计划地“重现”英语单词，增强记忆力识记过的知识， 不管怎么纯熟， 总不可能长久地完全地保持在头脑里，随着时间的流逝，就会出现既不能回忆，又不能再认的现象，这就是遗忘。无关紧要的， 废旧无用的材料的遗忘，当

9、然是好事。 但为了扎扎实实地积累有用知识，必须尽量避免遗忘的发生或使遗忘降低到最低限度。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现， 记忆将受到抑制， 甚至完全消失。因此， 引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；如学习单词play 时，让学生联想起basketball ，football ，volleyball等以前学过的单词。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现。如课文出现了一个句型How many.canyou see ？ 可 以 把 以 前

10、 学 过 的desks/chairs/tables/cars/bikes.等单词替换进去；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，或让学生在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：吃饭时联想到：dining - room， ( have )breakfast， ( have ) lunch ， ( have ) supper 等等；睡觉时联想到：bed， bedroom， go tobed， sleep ， go to sleep， fall asleep等等。这样就能使学生在多次的复现中巩固所学词汇。四、温故知新，化机械记忆为理解记

11、忆识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。识记按其有无预定目的和是否经过主观努力， 还可分为有意识记和无意识记。根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。意理识记是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。艾宾浩斯的实验最能说明问题：识记12 个无意义的音节，需要重复 16.5 次才能重现；而识记包含480 个音节的六节诗，只重复不到8 次就能成诵。如果我们面前摆着两篇外语材料， 一篇条理清楚很容易理解， 另一篇内容庞杂混乱，令人不可理解，毫无疑问， 前者看一遍就能记住主要内容，后者用极大力气也难于记住什么。进行意理识记时，学习者必须

12、运用已有的知识经验，积极思维、，弄清材料的意义及内容联系方能奏效。意理识记一般说来其效果远较机械识记为好。对外语材料的识记， 总是应当首先予以理解，而不应要求学生死记硬背。理解了的内容， 就容易记住， 理解得越深刻， 记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现， 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of us

13、ed stampsverycheaply.Pickup 在句中理解为“用较少的钱买到”； Lesson 19 中 People said goldcould easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pickup 在句子中理解为“收集到”。而在 SEFCBook1A中 Itis necessaryto use a short-waveradio to pick up the programs. Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解， 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。记忆力的训练方法是多种多样的， 利用以上方法， 克服了过去词汇教学中的孤立教词汇，系统性不强， 边学习边遗忘的缺陷。 使词汇的意义和用法的教学、 词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生能够有条理、有规律学习英语。但我