新时代教育2015届中考研讨会英语学科交流材料

1、2012015 5年安徽省中考年安徽省中考英语复习研讨会英语复习研讨会反思反思 改变改变 提升提升合肥第五十中学合肥第五十中学 许家良许家良现阶段关心的几个问题现阶段关心的几个问题 1.1.目前所采取的复习方式、复习安排合理吗？目前所采取的复习方式、复习安排合理吗？ 2.2.理性的认识怎样指导现在和今后的教学实践？理性的认识怎样指导现在和今后的教学实践？ 3. 3. 怎样上复习课才科学高效？怎样上复习课才科学高效？1.备战备战2015年中考的几点理性认识；年中考的几点理性认识；2. 五年中考回顾；五年中考回顾；3.中考趋势及复习课的建议；中考趋势及复习课的建议；4. 课题简介；课题简介；不合理

2、之处不合理之处 1. 按模块顺序机械的按模块顺序机械的过课本过课本，事倍功半的，事倍功半的低效低效劳劳动；动； 2. 对所用教材和资料对所用教材和资料不敢舍弃不敢舍弃，不能灵活运用选，不能灵活运用选择择 ； 3. 忽视课程标准和考试纲要，不研究，忽视课程标准和考试纲要，不研究，所选资料多有所选资料多有偏、难、怪、超偏、难、怪、超题目；题目； 4. 忽视教材，重视复忽视教材，重视复习资料的习资料的题海战术题海战术； 5. 过于过于重复练习重复练习，试卷每题都讲；，试卷每题都讲； 6. 不突出不突出复习课型复习课型，重视基础知识的讲练，重视基础知识的讲练，不重视不重视能力训练能力训练； 7. 复习

3、课等同于讲练习，很少有复习课等同于讲练习，很少有方法、技巧、方法、技巧、策略策略训练；训练； 8. 重视教师自己讲，忽视学生重视教师自己讲，忽视学生自己想自己想；重全；重全班授课，忽视班授课，忽视个别辅导个别辅导。几点理性认识几点理性认识 经验不能取代于经验不能取代于研究研究，经验不等同于最好。，经验不等同于最好。 没有先进的没有先进的教学理念教学理念，就没有高效的教学效果。，就没有高效的教学效果。 从埋头苦干到从埋头苦干到抬头巧干抬头巧干再到厚积薄发。再到厚积薄发。 教师的教师的高度高度决定学生的高度。决定学生的高度。加强研究：知己知彼，百战百胜加强研究：知己知彼，百战百胜 研究研究自己自己

4、：认识自己在以往中考复习中的得与失。：认识自己在以往中考复习中的得与失。 研究研究学生学生：学生的语言基础知识、能力和发展情况。：学生的语言基础知识、能力和发展情况。 研究研究中考中考：对照课标和考纲，研究中考发展和真题：对照课标和考纲，研究中考发展和真题 。 （找规律、共性、趋势、变化和差异）（找规律、共性、趋势、变化和差异） 研究研究方法方法: 各种题型解题方法、技巧。各种题型解题方法、技巧。 研究研究练习练习：考题精选、精练，加强有效性。：考题精选、精练，加强有效性。课程标准课程标准教教 材材考试纲要考试纲要考试考试初中毕业学业考试性质初中毕业学业考试性质考试结果既是衡量学生是否达到考试

5、结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学的主要依据，也是高中阶段学校校招生招生的重要依据之一，是的重要依据之一，是终结性考试和水平性终结性考试和水平性考试的统一。考试的统一。全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到英语课标英语课标中中“五级目五级目标标”水平的程度；水平的程度；中考题注重核心的基础知识，起点恰当，有一定的坡度，中考题注重核心的基础知识，起点恰当，有一定的坡度，整体难度不高整体难度不高。中考题均属中考题均属原创原创，以，以课标课标为依据，不依据某一版本教材（人教；外研；仁爱；为依据，不依据某一版本教

6、材（人教；外研；仁爱；牛津），鼓励教师用教材去教，而不是教教材；牛津），鼓励教师用教材去教，而不是教教材；中考题更不依据教辅用书，中考题更不依据教辅用书，绝不超纲绝不超纲。纲要纲要语法项目表语法项目表 从从20142014年的年的1818项合并删减到今年的项合并删减到今年的1414项；项； 将时态，被动语态，非谓语动词归类到动词大项下面，在动将时态，被动语态，非谓语动词归类到动词大项下面，在动词大项下加了动词短语一个小项；词大项下加了动词短语一个小项； 9.9.动词（动词（7 7）被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将）被动语态（一般现在时、一般过去时、一般将来时）来时） 9.9.动词（动词

7、（8 8）非谓语动词：（动词不定式）非谓语动词：（动词不定式做宾语、宾语补足做宾语、宾语补足语、目的状语）语、目的状语） 10.10.构词法（构词法（1 1）前缀、后缀（）前缀、后缀（2 2）转化（）转化（3 3）合成）合成 20142014年年（合成法、派生法、转化法、缩写和简写）合成法、派生法、转化法、缩写和简写） 11. 11. 句子种类（句子种类（2 2）疑问句（）疑问句（删除了反意疑问句删除了反意疑问句，只考一，只考一般，特殊和选择疑问句）般，特殊和选择疑问句） 20142014年考纲上的句子成分删除了。年考纲上的句子成分删除了。 14.14.主从复合句主从复合句 （3 3）定语从句

8、）定语从句（能辨认出（能辨认出由由thatthat、whichwhich、whowho引导的限定性定语从句，引导的限定性定语从句，并能理解句子的意思）并能理解句子的意思）功能意念项目表功能意念项目表 原原20142014年的年的1111大项大项职业职业去除，在话题项目表中去除，在话题项目表中 1 1个人情况个人情况中第五小项中第五小项 第二大项态度去除第二大项态度去除2 2小项：小项：责备和抱怨；冷淡责备和抱怨；冷淡 第三大项情感去除第三大项情感去除4 4小项：小项：忧虑；同情；恐惧；愤怒忧虑；同情；恐惧；愤怒。增加。增加一小项：一小项：关切关切。（。（中考给出的是中考给出的是正能量！正能量！

9、） 从从20142014年的年的1111大项大项7171小项到今年的小项到今年的1010大项大项6262小项小项。 第八大项计量过去只有：长度宽度高度数量，今年增加了第八大项计量过去只有：长度宽度高度数量，今年增加了重量重量一项；一项；话题项目表话题项目表 今年的话题项目表还是今年的话题项目表还是24个大项，内容个大项，内容更更具体、具体、更更翔实翔实，列，列出出了了具体的具体的85个小个小项；项； 比如比如2014年年 1个人情况个人情况2015年年 1个人情个人情况：个人信息，家庭信息，学校信息，况：个人信息，家庭信息，学校信息，兴趣爱好，工作与职业；兴趣爱好，工作与职业；有些项目在表述上

10、有些微变化：（如下表所列）有些项目在表述上有些微变化：（如下表所列） 将历史与地理和社会将历史与地理和社会2大项合并为历史与社会；增加大项合并为历史与社会；增加安全与安全与救护救护一项一项，删除，删除热点话题热点话题一项。一项。词汇表词汇表 课标要求初中生学习1500-1600个单词，本词汇表列出了1500个单词；（对比2014年考纲增加了80个词，删去了164个词） 体现在具体语境中的学习和使用单词的理念，词汇表不标注词性和中文释义； 不列词组和短语； 不列动词，形容词和副词等的不规则变化； 不列语法术语； 根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词不单列。命题遵循原则命题遵循原则 1 1、依

11、据教育部颁发的义务教育英语课程标准（、依据教育部颁发的义务教育英语课程标准（20112011年年版）版）（综合语言运用能力五级目标）（综合语言运用能力五级目标） 2 2、根据、根据20152015年考试纲要，仔细研读考纲年考试纲要，仔细研读考纲“例证性试题例证性试题”部分（尤其是每一个题型后面的说明）部分（尤其是每一个题型后面的说明） 3 3、重视基础知识与基本技能，突出、重视基础知识与基本技能，突出综合语言运用的能力综合语言运用的能力 4 4、语境语境考查，贴近考查，贴近生活，生活，突出突出实用性，实用性，使用使用地道典型的地道典型的当代英语素材；当代英语素材； 5 5、面向全体，控制难度、

12、面向全体，控制难度（7 7：2 2：1 1） 6 6、所考内容能反映三维目标：语言，能力和情感。、所考内容能反映三维目标：语言，能力和情感。 坚持坚持“稳中求新、稳中求变、变中求发展稳中求新、稳中求变、变中求发展”的方针，突出的方针，突出语境语境，注重，注重交际交际，强调，强调运运用用，着重考察学生运用所学英语，着重考察学生运用所学英语在具体在具体语境中去获取信息、加工信息，分析问语境中去获取信息、加工信息，分析问题、解决问题的能力题、解决问题的能力。 题型设计和语言素材的选择与学生的题型设计和语言素材的选择与学生的生生活学习实际活学习实际相适应。内容和表述相适应。内容和表述科学准科学准确确，

13、无繁、难、偏、杂、怪题和超纲题无繁、难、偏、杂、怪题和超纲题。试题结构变化：试题结构变化： 根据根据英语课标英语课标的精神，为了加大对学生读写能力考查的精神，为了加大对学生读写能力考查的权重，在阅读理解部分的权重，在阅读理解部分增加一篇文章增加一篇文章，并增加了，并增加了主观性主观性试题试题；将单项填空减少五题，；将单项填空减少五题，提高了写作提高了写作的分值。的分值。 也就是说，也就是说，2015年中考的英语试题中单选不再是年中考的英语试题中单选不再是20分，而分，而是是15分，与高考试卷分值相同，书面表达变成分，与高考试卷分值相同，书面表达变成25分；分； 阅读理解增加到阅读理解增加到5篇

14、，每篇篇，每篇4小题左右（根据文章设置），小题左右（根据文章设置），最后一篇为最后一篇为非单选非单选的任务型阅读，要求学生阅读一篇短文，的任务型阅读，要求学生阅读一篇短文，根据短文内容在根据短文内容在规定的词数范围内规定的词数范围内回答问题；回答问题； 整份试卷的难度系数可能要稍大点！整份试卷的难度系数可能要稍大点！实现实现“三个转变三个转变” 1、从考记忆转向考从考记忆转向考思维思维 2、从考知识转向考从考知识转向考能力能力 3、从考知识转向考从考知识转向考文化文化五年英语中考试题回顾五年英语中考试题回顾近五年近五年试题试题总体印象总体印象： 1.1.稳中求新稳中求新，我省近五年毕业学业考试

15、总体难度系数和试，我省近五年毕业学业考试总体难度系数和试题题型较为平稳，严格按照题题型较为平稳，严格按照考试纲要考试纲要要求，中考题型基要求，中考题型基本不变，题量适中，体现终结性评价的公平，公正。相比较，本不变，题量适中，体现终结性评价的公平，公正。相比较，20102010年试题难度相对大一些，易、中、难比例为年试题难度相对大一些，易、中、难比例为5 5：3 3：2 2；近近4 4年试题易、中、难比例为年试题易、中、难比例为7 7：2 2：1 1。 2.2.信息量大信息量大，体裁体裁多样，多样，题材题材广泛，内容富有广泛，内容富有时代时代气息，覆气息，覆盖面广，与学生的盖面广，与学生的兴趣兴

16、趣相结合，联系相结合，联系生活实际生活实际，符合学生，符合学生的认知水平。新材料，新情境，注意试题的认知水平。新材料，新情境，注意试题题干情境化和生题干情境化和生活化活化设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考设计，在一定语言情境中对学生英语基础知识进行考查。具有查。具有“立足基础知识、依托一定情境、体现语言运用、立足基础知识、依托一定情境、体现语言运用、促进能力发展促进能力发展”的特点。试题结构严谨、语义明确、的特点。试题结构严谨、语义明确、干扰干扰项设计合理项设计合理，所设问题精炼、明确，不给学生设置人为审，所设问题精炼、明确，不给学生设置人为审题障碍。题障碍。3.3.综合性强综合性

17、强，体现了英语作为语言学科的特点。考点的设置体现了英语作为语言学科的特点。考点的设置涵盖初中阶段所需掌握的语言知识、功能意念项目及话题的涵盖初中阶段所需掌握的语言知识、功能意念项目及话题的80以上以上，体现了，体现了基础性和普及性基础性和普及性，试题注重考查学生运用，试题注重考查学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力。所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力。避免死记避免死记硬背，避免单纯考语法知识硬背，避免单纯考语法知识，引导学生关注生活，社会和身，引导学生关注生活，社会和身边发生的事，知行统一，体现素质教育。创新意识强，体现边发生的事，知行统一，体现素质教育。创新意识强，体现

18、了前瞻性，具有良好的了前瞻性，具有良好的信度、效度和区分度信度、效度和区分度。考虑到我省中。考虑到我省中学生英语学习的城乡差异，考察点学生英语学习的城乡差异，考察点符合城乡学生的认知水平符合城乡学生的认知水平，体现了试题的公平性原则。体现了试题的公平性原则。（一）听（一）听 力力 202010-2014-2014五年听力题型和权重不变，五大题五年听力题型和权重不变，五大题3030分，分，占占20%20%，体现了课标，体现了课标“五级五级”对听力的要求对听力的要求和和考纲上考纲上1 10 0个功能意念，个功能意念，2424个话题项目。主要考个话题项目。主要考查学生查学生对口头语言的理解能力以及从

19、真实性语言材料对口头语言的理解能力以及从真实性语言材料中获取信息、归纳判断和正确应答的能力中获取信息、归纳判断和正确应答的能力。 题材分布广泛，涉及题材分布广泛，涉及英语国家日常生活的方方面面，英语国家日常生活的方方面面，话题均来源于生活，涉及情感、购物、交通、体育、话题均来源于生活，涉及情感、购物、交通、体育、天气、人物行为、日常生活、兴趣爱好、健康、交通天气、人物行为、日常生活、兴趣爱好、健康、交通等多个方面。等多个方面。听力部分选材的原则：听力部分选材的原则：材料多样性材料多样性：语料语料鲜活，谈话鲜活，谈话情景情景多样（朋友聚会、餐馆聚餐、机多样（朋友聚会、餐馆聚餐、机场告别、接电话等

20、）；谈话人之间场告别、接电话等）；谈话人之间关系多样关系多样（manman的身份可能是父、的身份可能是父、子、夫、师、生、同事子、夫、师、生、同事/ /学、领导、下属、顾客等）；谈论话题多样学、领导、下属、顾客等）；谈论话题多样（日常生活的各方面）；材料（日常生活的各方面）；材料类型类型多样（新闻播报、天气预报、课多样（新闻播报、天气预报、课堂授课、往事回忆等）；堂授课、往事回忆等）；语言材料中语言材料中没有生词没有生词，难度符合考生的实际水平；，难度符合考生的实际水平；材料形式与内容的材料形式与内容的真实性真实性，有明显口语特点。，有明显口语特点。听力考试听力考试不在脱离语境的情况下不在脱离

21、语境的情况下单纯考察学生的语音识别和辨别能单纯考察学生的语音识别和辨别能力。力。 听力主要考查形式听力主要考查形式 1. 听句子，选关键词语。听句子，选关键词语。要求学生能听懂句子的大意，并根据所获取的要求学生能听懂句子的大意，并根据所获取的关键关键信息信息来选择单词或短语。来选择单词或短语。 2. 听短对话，选图片或答案。听短对话，选图片或答案。 通过听一个轮回的对话，考查学生通过听一个轮回的对话，考查学生捕捉细节信息捕捉细节信息以及信息转换能力、理解和判断能力以及信息转换能力、理解和判断能力。 3. 听长对话，选答案。听长对话，选答案。 通过听多个轮回的对话，考查学生对谈话的通过听多个轮回

22、的对话，考查学生对谈话的主题主题以及对主要信息的以及对主要信息的获取能力。获取能力。 4.听短文，选答案。听短文，选答案。 通过听简短独白，要求学生在理解主旨大意的基础上，通过听简短独白，要求学生在理解主旨大意的基础上，捕捉主要信息，并作出捕捉主要信息，并作出合理的判断和推理合理的判断和推理。 5. 听短文或对话，写信息。听短文或对话，写信息。 通过听对话或独白，考查学生对听力材料中通过听对话或独白，考查学生对听力材料中事实性、事实性、具体性信息的获取与处理能力具体性信息的获取与处理能力，进而用这些材料中的，进而用这些材料中的关键信息填表格。关键信息填表格。听力的考查内容主要体现在以下几方面：

23、听力的考查内容主要体现在以下几方面：1.1.关键词语；关键词语；2.2.理解主旨和要义；理解主旨和要义；3.3.获取事实性的具体信息；获取事实性的具体信息；4.4.对所听内容作出对所听内容作出简单判断和推理简单判断和推理（包括谈话场景、说话人身份、谈话（包括谈话场景、说话人身份、谈话人之间的关系等）；人之间的关系等）；5.5.理解说话者的理解说话者的意图、观点和态度意图、观点和态度。 对话理解主要考察学生理解日常对话，主要是考试纲要中列出的对话理解主要考察学生理解日常对话，主要是考试纲要中列出的24个常见个常见的话题，很多话题年年都考，因为是交际中最需要的，呈现出日常生活化，情景的话题，很多话

24、题年年都考，因为是交际中最需要的，呈现出日常生活化，情景化，交际化等特点。化，交际化等特点。 语言地道：语言地道：2014年听力第年听力第9小题，问时间，用的是小题，问时间，用的是Could I have the time? 没有没有用用What time is it now? 近五年的短文理解多为故事性的，近五年的短文理解多为故事性的，10-12年的短文理解都是一个年的短文理解都是一个幽默故事幽默故事，13年年关于在路上捡玻璃做好事，关于在路上捡玻璃做好事，14年是谈学校生活。因此我们在复习过程中要善于积年是谈学校生活。因此我们在复习过程中要善于积累和发现，找出故事的特点，它们大多数是累和发

25、现，找出故事的特点，它们大多数是有教育意义有教育意义的，对学生有的，对学生有启迪启迪，学生，学生一边做题一边接受教育，接受人文关怀，体现安徽省英语试卷一边做题一边接受教育，接受人文关怀，体现安徽省英语试卷以人为本以人为本的特点。的特点。对话理解，短文理解内容对比表对话理解，短文理解内容对比表 最后一大题有效地将最后一大题有效地将“听听”和和“写写”两种技能有机结合在一起，能真实、客两种技能有机结合在一起，能真实、客观地检测出学生的实际听力水平，避免了凭空猜测和误选误中的现象。作为观地检测出学生的实际听力水平，避免了凭空猜测和误选误中的现象。作为听力试题中唯一的填写单词题型，该题有很好的听力试题

26、中唯一的填写单词题型，该题有很好的区分度区分度，对今后的中学英语，对今后的中学英语听力教学起着积极的导向作用。听力教学起着积极的导向作用。20102010年年该题短文是有关该题短文是有关 “ “邀请专家来校演讲及相关活动安排邀请专家来校演讲及相关活动安排”的口语通知；的口语通知；20112011年年该题短文为周末去该题短文为周末去Fengle FarmFengle Farm的口头通知；的口头通知；20122012年年该题短文围绕即将该题短文围绕即将要举行的一场篮球赛给出的简短通知；要举行的一场篮球赛给出的简短通知；20132013年年主要介绍学校的一次销售活动；主要介绍学校的一次销售活动；20

27、142014年短文谈论了在加拿大的一次春假经历。年短文谈论了在加拿大的一次春假经历。设问一般为设问一般为who,what, when,where,how等等2014年年2012年年2011年年 所填的这些单词多为学生所填的这些单词多为学生熟悉，常见熟悉，常见，容易拼写容易拼写的单词。比如学科名的单词。比如学科名词，数字，月份，体育名词，星期等。应该进行针对性的复习，夯实词，数字，月份，体育名词，星期等。应该进行针对性的复习，夯实基础，不放过一个应该写好的单词。书写单词时应该注意大小写，近基础，不放过一个应该写好的单词。书写单词时应该注意大小写，近五年只有月份五年只有月份JuneJune（201

28、12011）和）和JulyJuly（20122012）周几）周几Sunday(2013) Sunday(2013) 首字母首字母要用大写。要用大写。 关于学生学习生活，家庭生活，社会生活，以及与关于学生学习生活，家庭生活，社会生活，以及与考纲考纲附录中附录中2424个话题相关的单词要重点复习。个话题相关的单词要重点复习。 1 1、抓紧时间，提前审题、抓紧时间，提前审题 2 2、沉着答题，遇难不慌、沉着答题，遇难不慌 3 3、仔细检查，理顺关系、仔细检查，理顺关系（二）单项填空（二）单项填空 着重考查考生对英语语言知识的记忆、理解、掌握和运用能力。着重考查考生对英语语言知识的记忆、理解、掌握和运

29、用能力。要求考生要求考生根据题干所给的语境根据题干所给的语境进行分析、对比，灵活地运用各项进行分析、对比，灵活地运用各项英语基础知识。考查的主要语言知识有英语基础知识。考查的主要语言知识有语法、词汇、习惯用语、语法、词汇、习惯用语、交际用语和各种常见表达法交际用语和各种常见表达法等。等。 对词汇、语法、交际用语等的考查都是在相对完整的语境中进对词汇、语法、交际用语等的考查都是在相对完整的语境中进行的，学生必须在行的，学生必须在充分理解题干意义充分理解题干意义的基础上，通过的基础上，通过语句前后的语句前后的逻辑关系或对话交际之间的联系逻辑关系或对话交际之间的联系进行判断，才能选出正确的选项。进行

30、判断，才能选出正确的选项。 淡化淡化对语法的考查，杜绝单纯考查语法知识。纯知识性的题减少，对语法的考查，杜绝单纯考查语法知识。纯知识性的题减少，能力分析题较多能力分析题较多，由，由单句向情景单句向情景发展，考发展，考理解语用理解语用的较多。的较多。 1. 选项本身在选项本身在语法和形式上语法和形式上应该是正确的应该是正确的 2. 每个选择项放到题干里去时应每个选择项放到题干里去时应合乎语法合乎语法 3. 设计设计干扰项干扰项时，没有拼写或大小写错误。时，没有拼写或大小写错误。 2014年中考：年中考： 38. -Its so late. why not write the report tom

31、orrow? -But I dont know _ I can do it if not now. A.why B. when C. how D. where 2012中考：中考： 43.-Could you tell me_ he came here. -He drove here himself. A.how B.why C.when D.whether 近五年的单项选择题侧重考察学生的英语语言交际能力，近五年的单项选择题侧重考察学生的英语语言交际能力，多采用多采用短对话形式短对话形式（20142014年年6 6题；题；20132013年年1010题；题；20122012年年对话对话131

32、3小题；小题；20112011年年6 6小题，小题，20102010年年1515小题），即使不小题），即使不是对话也设置是对话也设置微型语境微型语境，较少对纯语法和词汇知识考查，较少对纯语法和词汇知识考查，体现了语言的体现了语言的形式、意义和语用功能形式、意义和语用功能的统一。的统一。 认识误区：认识误区： 都是考交际用语，题干只有对话才有语境都是考交际用语，题干只有对话才有语境。命题原则：重运用、重语境、重交际命题原则：重运用、重语境、重交际一、以一、以“语境语境”为载体，考察学生对语法和词汇知识为载体，考察学生对语法和词汇知识的运用，试题呈现综合化的特征。的运用，试题呈现综合化的特征。二、

33、以二、以“对话对话”为平台，考察学生对习惯用语的掌握，为平台，考察学生对习惯用语的掌握，试题呈现口语化的特征。试题呈现口语化的特征。三、试题与学生的生活实际紧密相连三、试题与学生的生活实际紧密相连, ,体现语言的时代体现语言的时代性和实用性性和实用性 。2014年中考：年中考： 44. I dont _ the heat, for Im used to hot weather.A. like B. mind C. know D. stand 48. As we all know, the Silk Road _ China to the west in ancient times. (像考时态

34、，而真正是对词汇的变相考查）像考时态，而真正是对词汇的变相考查） A. connects B. connected C. will connect D. is connecting2012年中考：年中考： -38.You are relaxing yourself here? -Yes. It feels_ to walk slowly along the river. A.fantastic B. boring C. strange D.terrible 35. To protect the environment,supermarkets dont _ free plastic bags

35、for shoppers. A. take B. show C. provide D. carry复习策略复习策略 1.单项选择试题单项选择试题一题一点一题一点； 2.答题时关注语境；对答题时关注语境；对没有设空的句子关注没有设空的句子关注是解题关键；是解题关键； 3.依据考纲确立重点难点考点，重点突出、难点易错点易依据考纲确立重点难点考点，重点突出、难点易错点易混点反复、考点盯人，精选真题、有效测试；混点反复、考点盯人，精选真题、有效测试； 4. 充分利用以前的充分利用以前的错题资源错题资源来提高效率；来提高效率； 5. 紧扣纲要中的紧扣纲要中的基本基本语法，培养学生对语法，培养学生对命题人

36、意图命题人意图的揣测的揣测也很关键。也很关键。考点20142013201220112010名词11/11代词11312冠词/1/介词和介词短语11222连词33221形容词和副词22323动词和动词短语53233动词的时态21112动词的语态/1111情态动词11111句子的种类/2/2/复合句111/1情景交际33433（三）完形填空（三）完形填空 近五年完形填空语言材料特点：近五年完形填空语言材料特点： 哲理性文章说明文哲理性文章说明文考查普遍；考查普遍； 难度水平略低于阅读理解中的短文；难度水平略低于阅读理解中的短文； 情景情景真实真实、内容完整，词数、内容完整，词数1502001502

37、00； 上下文逻辑关系上下文逻辑关系紧密；紧密； 试题主要考察实词（试题主要考察实词（名词、动词、形容词和副词名词、动词、形容词和副词）；）； 辨析词意必须辨析词意必须从语境中分析从语境中分析，语境由局部理解向整体理解转移；，语境由局部理解向整体理解转移； 减少单句理解的试题，增加减少单句理解的试题，增加语篇理解语篇理解的试题。的试题。 考查学生考查学生对语言知识灵活运用的能力；对语言知识灵活运用的能力； 学生主要学生主要根据对短文的整体理解以及上下文之间根据对短文的整体理解以及上下文之间的逻辑关系的逻辑关系，正确运用所学的语法、词汇和语用，正确运用所学的语法、词汇和语用等方面的知识来解题；等

38、方面的知识来解题； 选项均为同一类别选项均为同一类别，具有唯一性；，具有唯一性； 此题型既可考查学生对单词搭配、习惯用法、语此题型既可考查学生对单词搭配、习惯用法、语法结构的掌握情况，又能考查学生的法结构的掌握情况，又能考查学生的语篇理解和语篇理解和逻辑推理能力逻辑推理能力 。通常从以下几方面考虑通常从以下几方面考虑 1 1 从从上下文上下文考虑，遵循考虑，遵循“词不离句，句不离文词不离句，句不离文”； 2 2 从从词汇意义词汇意义及其及其用法用法的角度考虑；的角度考虑； 3 3 从从逻辑推理、语法、常识逻辑推理、语法、常识等角度考虑；等角度考虑； 4 4 从从惯用法和固定搭配惯用法和固定搭配

39、的角度考虑的角度考虑 。 近年的完形填空题考察角度从近年的完形填空题考察角度从“点点”、“线线”、“面面”三个层面设置。三个层面设置。“点点”层面题目只需考虑设空所在句子层面题目只需考虑设空所在句子的意思便可得出答案，属于较易题；的意思便可得出答案，属于较易题； “ “线线”层面题目层面题目要弄清前后几个句子甚至上下一两句段意才能找出答案，要弄清前后几个句子甚至上下一两句段意才能找出答案，属于中等难度题；属于中等难度题；“面面”层面题目考察考生对文章内容层面题目考察考生对文章内容进行逻辑分析，推理判断能力，答题时必须通览全文，进行逻辑分析，推理判断能力，答题时必须通览全文，从整体角度考虑才能判

40、断出正确答案，属于较难试题从整体角度考虑才能判断出正确答案，属于较难试题。完形题材完形题材完形考点统计完形考点统计2014完形完形-动词考察共动词考察共6题题 54.A.get B.have C. catch D. reach 58.A.count B.waste C.manage D.change 59.A.give up B. look up C.deal with D. meet with 63. A. sell B.wash C. hide D. plant 65.A. learn B. wonder C. realize D. understand 66. A. put B. cut

41、 C. push D. shake2012完形完形B A science teacher wants to show some idea to his students. He takes a large-mouth bottle and 61 several large stones in it. He then asks the class,Is the bottle full now? They all reply,Yes! The teacher then takes some small rocks and puts them into the 62 .The small rocks

42、 go into the 63 between the big rocks. He then asks,Is it full? This time some students give no answer, but most reply,Yes! The teacher then starts to drop some sand into the bottle.The sand 64 the spaces between the small rocks.For the 65 time,the teacher asks,Is it full? Now most are doubting,but

43、still,some reply,Yes! 61. A. touches B.places C. pushes D. hits (选项均为同一类别选项均为同一类别) 62. A. mouth B. cup C. bottle D. bowl (上下文的提示）上下文的提示） 63. A. spaces B. rooms C. fields D. edges （上下文的逻辑关系）（上下文的逻辑关系）复习策略复习策略1.1.复习阶段注重复习阶段注重纲要纲要词汇的音、形、义词汇的音、形、义的掌握，另外掌握一定量的的掌握，另外掌握一定量的短语及习惯搭配短语及习惯搭配。2.2.在平时要不断增加在平时要不断

44、增加词汇量词汇量。掌握常用词汇（侧重名词，动词，形容词。掌握常用词汇（侧重名词，动词，形容词和副词）和近义词和同义词在不同语境中的和副词）和近义词和同义词在不同语境中的个性特征，结构，感情色彩个性特征，结构，感情色彩，文章中的对应关系等。文章中的对应关系等。3.3.平时要加强阅读，在平时要加强阅读，在具体的语境中灵活运用语言知识具体的语境中灵活运用语言知识的能力，根据所的能力，根据所给的内容进行正确的逻辑思维、综合判断和分析概括的能力。给的内容进行正确的逻辑思维、综合判断和分析概括的能力。 4.4.精选练习，不断总结。要有计划、按步骤，由简到难地精选练习，不断总结。要有计划、按步骤，由简到难地

45、进行有针对性的进行有针对性的专项训练专项训练，材料要精选，解题要限时，做，材料要精选，解题要限时，做后要分析总结。尤其选择后要分析总结。尤其选择小故事大道理小故事大道理的语篇段落。的语篇段落。 5.5.可先不看选项，根据上下文句子结构、逻辑关系等进行可先不看选项，根据上下文句子结构、逻辑关系等进行推理，推理，填上填上你认为可行的词你认为可行的词, ,再与选项对比，选出最佳答再与选项对比，选出最佳答案。也可以通过进行无选项的短文填空（自由填空）训练，案。也可以通过进行无选项的短文填空（自由填空）训练，培养培养上下文、篇章意识、及逻辑思维上下文、篇章意识、及逻辑思维的能力。的能力。 6. 6. 对

46、对主题的弘扬主题的弘扬和和话题透露出的正能量话题透露出的正能量的导向作用是近的导向作用是近几年的命题思路。几年的命题思路。词不离句，句不离篇词不离句，句不离篇，注意从，注意从点线面点线面三三个维度去分析文章内容。个维度去分析文章内容。（四）补全对话（四）补全对话 考查学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语考查学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与表达情感、发表观点和意见境中沟通信息、描述事物与表达情感、发表观点和意见的能力。它要求考生在的能力。它要求考生在整体把握对话的基础上，去分析、整体把握对话的基础上，去分析、判断与综合，初步考查学生口语运用的能力判断与

47、综合，初步考查学生口语运用的能力。 备考策略备考策略 1. 1. 收集课文中出现的常用交际用语，反复练习。收集课文中出现的常用交际用语，反复练习。 2. 2. 熟悉功能相同的句型，灵活运用解决实际问题。熟悉功能相同的句型，灵活运用解决实际问题。 3. 3. 通读全文，判断情境，注意文化差异。通读全文，判断情境，注意文化差异。 4. 4. 前后联想、先易后难，有理有据。前后联想、先易后难，有理有据。围绕功能意念和话题项目命题围绕功能意念和话题项目命题 （五）阅读理解（五）阅读理解 着重考查考生对各种题材和体裁的书面材料的着重考查考生对各种题材和体裁的书面材料的理解理解能力能力, ,以及从各种材料

48、中以及从各种材料中获取信息获取信息的能力，在理解的能力，在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归判断、归纳和综合纳和综合。要求考生能够读懂较熟悉的日常生活话。要求考生能够读懂较熟悉的日常生活话题方面的文字材料，例如海报、说明、广告，以及题方面的文字材料，例如海报、说明、广告，以及书刊杂志中的短文材料。书刊杂志中的短文材料。考试纲要读的能力要求考试纲要读的能力要求1 1能根据上下文和构词法能根据上下文和构词法推断、理解生词推断、理解生词的含义。的含义。2 2能理解段落中各句子之间的能理解段落中各句子之间的逻辑逻辑关系。关系。3 3能找出文章中的能找出

49、文章中的主题主题，理解故事的情节，理解故事的情节，预测预测故事情节的发故事情节的发展和可能的结局。展和可能的结局。4. 4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。能读懂相应水平的常见体裁的读物。5. 5. 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。6. 6. 能利用词典等工具书进行阅读。能利用词典等工具书进行阅读。7. 7. 课外阅读量应累计达到课外阅读量应累计达到1515万词以上。万词以上。阅读理解的考查内容主要体现在阅读理解的考查内容主要体现在, ,以下几方面以下几方面1.1.理解文章的理解文章的主旨和要义主旨和要义；2.2.理解文中理

50、解文中具体信息具体信息（包括图文转化的信息）；（包括图文转化的信息）；3.3.根据上下文根据上下文推断生词的词义推断生词的词义；4.4.进行简单的进行简单的判断和推理判断和推理；5.5.理解文章的理解文章的基本结构基本结构；6.6.理解作者的基本理解作者的基本态度和观点态度和观点。近五年阅读理解试题选材近五年阅读理解试题选材五年中考阅读话题分布五年中考阅读话题分布可以看出，近五年阅读理解选材多是小故事，大道理。话题多样，有文可以看出，近五年阅读理解选材多是小故事，大道理。话题多样，有文化习俗，人物介绍，生活故事及常识，广告图表，科普短文等。文体主化习俗，人物介绍，生活故事及常识，广告图表，科普

51、短文等。文体主要包括记叙文、说明文和应用文，注重考查学生综合运用英语语言的能要包括记叙文、说明文和应用文，注重考查学生综合运用英语语言的能力，考查形式力，考查形式多为细节提取，推理判断，主旨大意，猜测词义，选择标多为细节提取，推理判断，主旨大意，猜测词义，选择标题题等形式。语言等形式。语言原汁原味，地道，联系生活，反映实际，态度积极，主原汁原味，地道，联系生活，反映实际，态度积极，主题向上题向上。20102010年，推理判断题年，推理判断题8 8（有（有76/78/81/82/84/88/89/9576/78/81/82/84/88/89/95，），还有主旨大，），还有主旨大意题意题3 3道（

52、道（80/85/9080/85/90），因此试卷难度大；近四年，关于事实细节的题），因此试卷难度大；近四年，关于事实细节的题目有所增加，目有所增加，1111年占年占70%70%，1212年有年有80%80%，1313年年60%60%，1414年年75%75%；因此难度总；因此难度总体不大。体不大。20152015年增加了一篇任务型阅读：根据短文内年增加了一篇任务型阅读：根据短文内容在规定的词数范围内回答问题！容在规定的词数范围内回答问题！3 3小题，前小题，前2 2小题不超过小题不超过1010个词，后一个不超个词，后一个不超2020个词。要个词。要培养学生培养学生捕捉捕捉文中具体信息的能力；概

53、括归文中具体信息的能力；概括归纳的能力；还要有一定的纳的能力；还要有一定的书写表达能力书写表达能力；答答案尽可能来自于原文！案尽可能来自于原文！教学策略教学策略 2015年考纲样卷上的阅读考了对文章续写年考纲样卷上的阅读考了对文章续写内容的预测内容的预测； 2013年考查了对年考查了对文章结构文章结构的理解，对篇幅提纲挈领的的理解，对篇幅提纲挈领的掌握；掌握； 要重视要重视语篇整体教学语篇整体教学，多注意主题句，关键词，主旨，多注意主题句，关键词，主旨，观点，态度，意图等，关注到表层和深层内涵；观点，态度，意图等，关注到表层和深层内涵； 选适宜的语言材料，贴近生活，实用性强，富有选适宜的语言材

54、料，贴近生活，实用性强，富有教育教育性和趣味性性和趣味性； 平时要有意识的渗透跨文化交际意识；注重方法和技平时要有意识的渗透跨文化交际意识；注重方法和技巧的培养。巧的培养。（六）单词拼写（六）单词拼写 要求学生根据首字母及汉语提示，完成单词的拼写，要求学生根据首字母及汉语提示，完成单词的拼写，使句意通顺。使句意通顺。 着重考查学生的单词拼写能力，要求学生在理解句着重考查学生的单词拼写能力，要求学生在理解句意的基础上意的基础上, ,写出写出单词在本句中的正确形式单词在本句中的正确形式。 侧重实词的考查。侧重实词的考查。 所选单词都是在课程标准和考试纲要上明确要求掌所选单词都是在课程标准和考试纲要

55、上明确要求掌握的词汇，主要是握的词汇，主要是高频词汇高频词汇，不出现偏难怪现象。，不出现偏难怪现象。 考察四个层面的意思：考察四个层面的意思： 1. 1.形式正确；形式正确； 2. 2.词义正确；词义正确； 3. 3.句子结构完整；句子结构完整； 4. 4.句子意思明确。句子意思明确。 1 名词的单复数名词的单复数 2 动词的不同形式（原形、三单、过去式、过去分词、动词的不同形式（原形、三单、过去式、过去分词、-ing形式）形式） 3 形容词和副词的比较级、最高级形容词和副词的比较级、最高级 4 数词（基数词、序数词等）数词（基数词、序数词等） 5 人称代词、物主代词、反身代词等人称代词、物主

56、代词、反身代词等教学建议：教学建议： 复习考试纲要上复习考试纲要上约约16001600个单词和个单词和300300个左右的短语时，个左右的短语时，必须达到必须达到“音、形、义、用音、形、义、用”的四合一；的四合一； 把课标要求的单词，考试纲要要求的单词和使用的把课标要求的单词，考试纲要要求的单词和使用的教材的单词进行教材的单词进行比较比较，对有出入的单词要对有出入的单词要补充删减补充删减。 强化有特征的强化有特征的高频高频单词练习，对一些音似、形似、意似、极单词练习，对一些音似、形似、意似、极易混淆的词或词组短语进行特别地归纳、比较、辨析，澄清易混淆的词或词组短语进行特别地归纳、比较、辨析，澄

57、清易混点易混点。另外，还要处理好常用词汇的固定搭配。另外，还要处理好常用词汇的固定搭配。五年单词拼写五年单词拼写 2014年：年：useful 、duty brave cancel shares 2013年：年：free voice saves list knock 2012年：年：gift、polite、joined、skills、paper 2011年：年：rides、early、task、smart 、sticks 2010年：年：safe、chalk、strict、invited、carry （七）书面表达（七）书面表达 着重考查学生着重考查学生运用所学语言知识与技能来表达思想、进运用

58、所学语言知识与技能来表达思想、进行交际的能力。行交际的能力。以书面的形式进行信息沟通、再现生活以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。经历、描述周围事物、发表意见和观点。 近三年的书面表达体裁和题材稳中有变，话题贴近学近三年的书面表达体裁和题材稳中有变，话题贴近学生生活，人人生生活，人人有话可说，有感可发有话可说，有感可发，且发挥空间大。试，且发挥空间大。试题突出题突出交际性和实用性交际性和实用性。考纲对学生写作的能力要求考纲对学生写作的能力要求1 能根据写作要求，收集、准备素材。能根据写作要求，收集、准备素材。2 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下能独立起

59、草短文、短信等，并在教师的指导下 进行修改。进行修改。3 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4 能简单描述人物或事件。能简单描述人物或事件。5 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作 说明。说明。考生应做到：考生应做到： 1 1、完成试题规定的任务；、完成试题规定的任务； 2 2、覆盖所有内容要点；、覆盖所有内容要点； 3 3、注意句型和词汇的多样化；、注意句型和词汇的多样化； 4 4、有效使用语句间的连接成分，使全文结、有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑、语言规范；构紧凑、语言规范； 5 5、书写时，要

60、注意大小写以及书写工整。、书写时，要注意大小写以及书写工整。 “三要三要”和和“三忌三忌” 1.要尽量用学过的词、句、表达法，忌用要尽量用学过的词、句、表达法，忌用汉语式英语。汉语式英语。 2. 要紧扣要求，忌离题万里。要紧扣要求，忌离题万里。 3. 要内容连贯，句子通顺，忌东拼西凑。要内容连贯，句子通顺，忌东拼西凑。五年书面表达五年书面表达 2010 2010年关于年关于“环保环保”建议的电子邮件，是初中阶段建议的电子邮件，是初中阶段比较有难度的话题。（电子邮件）比较有难度的话题。（电子邮件） 20112011年关于中国学生的暑假生活（写回信）年关于中国学生的暑假生活（写回信） 201220