专业标准视域下的教师专业发展小学

1、专业标准视域下的教师专业发展诉求专业标准视域下的教师专业发展诉求张炳意甘肃省基础教育课程教材中心思念老师 王宏甲自从走出父母的怀抱自从走出父母的怀抱你就熠熠生辉地你就熠熠生辉地缔造了我童年的梦缔造了我童年的梦世界一天天大了世界一天天大了 你使我看到了知识的翅膀你使我看到了知识的翅膀高远的天空高远的天空 也理解了也理解了跋涉的艰辛跋涉的艰辛厚茧的光荣厚茧的光荣你的语言你的语言 像一粒粒种子像一粒粒种子播进我童年的心田播进我童年的心田你以五彩的照耀你以五彩的照耀层层温暖着我的年轮层层温暖着我的年轮即使即使 长大后的天空变得迷离长大后的天空变得迷离前行的路上埋伏着陷阱前行的路上埋伏着陷阱即使即使 有

2、一天与你分别有一天与你分别你的教诲你的教诲 依然依然如鞭梢放牧我远行的心如鞭梢放牧我远行的心如甘泉哺育我灵魂的四季如甘泉哺育我灵魂的四季 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。素质专业化教师队伍。国家中长期教育发展与规划纲要（

3、国家中长期教育发展与规划纲要（2010-20202010-2020）我国农村教师队伍建设存在的主要问题：我国农村教师队伍建设存在的主要问题：1.1.农村教师工作生活条件艰苦，负担较重，待遇普遍偏低。农村教师工作生活条件艰苦，负担较重，待遇普遍偏低。2.2.农村优秀教师流失严重，教师队伍稳定性差，年龄结构农村优秀教师流失严重，教师队伍稳定性差，年龄结构老化老化3.3.农村教师数量短缺，特别是结构性学科教师短缺等问题农村教师数量短缺，特别是结构性学科教师短缺等问题较为突出。较为突出。4.4.农村教师整体业务素质不容乐观，且培训保障机制缺乏农村教师整体业务素质不容乐观，且培训保障机制缺乏5. .农村

4、教师工作状态不佳，积极性不高，职业倦怠感严农村教师工作状态不佳，积极性不高，职业倦怠感严重重 中国教育发展报告（中国教育发展报告（20132013）专业地位专业地位专业自主专业自主专业性专业性（知识基础）（知识基础）教师教师专业专业一、一、标准标准教师专业的保卫者教师专业的保卫者国标、省考、县聘、校用的教师使用机制；教师资格考试和定点国标、省考、县聘、校用的教师使用机制；教师资格考试和定点注册机制；国培计划；特岗计划；校本教研；中小学正高级教师注册机制；国培计划；特岗计划；校本教研；中小学正高级教师职称评聘；专业的自觉与自信职称评聘；专业的自觉与自信二、二、理解理解专业标准专业标准的基本内容的

5、基本内容1.作为作为“专业专业”的标准的标准 19931993年颁布的年颁布的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定了教师规定了教师是是“履行教育教学职责的专业人员履行教育教学职责的专业人员”。但该法律并没有对教。但该法律并没有对教师作为专业人员的基本素质要求做出明确的规定。师作为专业人员的基本素质要求做出明确的规定。 专业标准专业标准的前言中提出：的前言中提出：小学教师是履行小学教小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。具有良好的职业道德，掌握系统的专业

6、知识和专业技能。这这意味着意味着专业标准专业标准是基于教师职业是一个专业化行为、教是基于教师职业是一个专业化行为、教师是专业人员的基本理念而制定的师是专业人员的基本理念而制定的“专业专业”标准，即是对教标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，代表了当下中师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。国社会和教育发展对教师素质的基本要求。专业标准专业标准标标准的出台，无疑为教师专业化提供了依据和准则。准的出台，无疑为教师专业化提供了依据和准则。2.作为作为“基本基本”的标准的标准 专业标准专业标准是国家对教师专业素质和能力的基本要是国家对

7、教师专业素质和能力的基本要求，规定的是教师必须具备的基本专业素养和教师开展教求，规定的是教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范，不具体指向学科的素养育教学活动所应遵循的基本规范，不具体指向学科的素养与能力。与能力。 专业标准专业标准适用于同一阶段内所有的教师，因此，适用于同一阶段内所有的教师，因此，它是一个共同的标准，一个基本标准，也是最低的标准。它是一个共同的标准，一个基本标准，也是最低的标准。但是作为基础性、统一性的专业标准并不排斥差异，教师但是作为基础性、统一性的专业标准并不排斥差异，教师个体在满足了国家关于教师素质的最基本要求后，可以根个体在满足了国家关于教

8、师素质的最基本要求后，可以根据各自的素质状况，设计自己的发展目标和方向。据各自的素质状况，设计自己的发展目标和方向。教师专业标准教师专业标准与与教师专业发展标准教师专业发展标准3.作为作为“通用通用”的标准的标准 教师专业标准也因其适用对象和范围的不同，可以教师专业标准也因其适用对象和范围的不同，可以划分出不同的类型。根据适用对象，教师专业标准可以分划分出不同的类型。根据适用对象，教师专业标准可以分为适用于所有教师的为适用于所有教师的“通用标准通用标准”和适用于特定教师群体和适用于特定教师群体的的“特殊标准特殊标准”或或“具体标准具体标准”。一般来说，。一般来说，“通用标准通用标准”规定了教师

9、专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、规定了教师专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、更综合一些，它是制定更综合一些，它是制定“分类标准分类标准”或或“具体标准具体标准”的依的依据和基础；而据和基础；而“分类标准分类标准”或或“具体标准具体标准”则是则是“通用标通用标准准”的深入和细化，它更具体，更有针对性的深入和细化，它更具体，更有针对性。幼儿园教师标准幼儿园教师标准、小学教师专业标准小学教师专业标准、中学教师专业标准中学教师专业标准职业理解与认识职业理解与认识对小学生的态度与行为对小学生的态度与行为教育教学的态教育教学的态度与行为度与行为个人修养与行为个人修养与行为专业理念与师德专

10、业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终身学习终身学习小学生发展知识小学生发展知识学科知识学科知识教育教学知识教育教学知识通识性知识通识性知识教育与教学设计教育与教学设计组织与实施组织与实施激励与评价评价激励与评价评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展三、标准的基本解构（三维定律） 小学教师 专业标准 专业专业能力能力专业专业 知识知识 专业理念与师德专业理念与师德职业理解职业理解与认识与认识对小学生的对小学生的态度与行为态度与行为教育教学的教育教学的态度与行为态度与行为个人修养个人修养与行为与行为反思与反思与发展发展

11、小学生小学生发展知识发展知识学科知识学科知识教育教学教育教学知识知识通识性通识性知识知识教育与教育与教学设计教学设计组织与组织与实施实施激励激励与评价与评价沟通沟通与合作与合作（一）（二）（三）（四）（五）（六）（七）（八）（九）（十）（十一）（十二）（十三）师德为先师德为先热爱小学教育事业，热爱小学教育事业，具有职业理想，践行具有职业理想，践行社会主义核心价值体社会主义核心价值体系，履行教师职业道系，履行教师职业道德规范，依法执教。德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，为人师表

12、，教书育人，自尊自律，做小学生自尊自律，做小学生健康成长的指导者和健康成长的指导者和引路人。引路人。1.基本理念基本理念学生为本学生为本尊重小学生权益，尊重小学生权益，以小学生为主体，以小学生为主体，充分调动和发挥小充分调动和发挥小学生的主动性；遵学生的主动性；遵循小学生身心发展循小学生身心发展特点和教育教学规特点和教育教学规律，提供适合的教律，提供适合的教育，促进小学生生育，促进小学生生动活泼学习、健康动活泼学习、健康快乐成长。快乐成长。能力为重能力为重把学科知识、教育理把学科知识、教育理论与教育实践有机结论与教育实践有机结合，突出教书育人实合，突出教书育人实践能力；研究小学生，践能力；研究

13、小学生，遵循小学生成长规律，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化提升教育教学专业化水平；坚持实践、反水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，思、再实践、再反思，不断提高专业能力。不断提高专业能力。1.基本理念基本理念终身学习终身学习学习先进小学教育理学习先进小学教育理论，了解国内外小学论，了解国内外小学教育改革与发展的经教育改革与发展的经验和做法；优化知识验和做法；优化知识结构，提高文化素养；结构，提高文化素养；具有终身学习与持续具有终身学习与持续发展的意识和能力，发展的意识和能力，做终身学习的典范。做终身学习的典范。对小学生的态度与行为对小学生的态度与行为 职业理解与认同职业理解与认同1.1

14、.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。职业理想和敬业精神。3.3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。5.5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 2.专业理念与师德专业理念与师德6.6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生关爱小学生，重视小学生

15、身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。命安全放在首位。7.7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。或变相体罚小学生。8.8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。小学生身心发展的不同需求。9.9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。 个人修养个人修养与行为与行为 教育教学的教育教学的态度与行为态度与

16、行为10.10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。供适合的教育。12.12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。引

17、导小学生学会学习，养成良好学习习惯。14.14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。 专业理念与师德专业理念与师德15.15.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。16.16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.17.善于自我调节情绪，保持平和心态。善于自我调节情绪，保持平和心态。18.18.勤于学习，不断进取。勤于学习，不断进取。19.19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 26.26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。适应小学综合性教学的要

18、求，了解多学科知识。27.27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。的联系。 3.专业知识专业知识小学生小学生发展知识发展知识20.20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。保护和促进小

19、学生身心健康发展的策略与方法。22.22.了解不同年龄了解不同年龄小学生学习的特点小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。的知识。 23.23.了解了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。利过渡的方法。24.24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。犯与伤害行为的

20、预防与应对方法。 学科学科知识知识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 3.专业知识专业知识教育教教育教学知识学知识29.29.掌握小学教育教学基本理论。掌握小学教育教学基本理论。30.30.掌握小学生品行养成的特点和规律。掌握小学生品行养成的特点和规律。31.31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教

21、育心理学的基本原理和方法。掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。32.32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。掌握所教学科的课程标准和教学知识。 通识性通识性知识知识4.专业能力专业能力教育教学设计教育教学设计 37.37.合理制定小学生合理制定小学生个体与集体的教育个体与集体的教育教学计划。教学计划。 38.38.合理利用教学合理利用教学资源，科学编写教资源，科学编写教学方案。学方案。 39.39.合理设计主题合理设计主题鲜明、丰富多彩的鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。班级和少先队活动。 组织与实施组织与实施 40. 40.建立良好的师生关系建立良好的师生关系, ,帮助

22、小学生建立良好帮助小学生建立良好的同伴关系。的同伴关系。 41.41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。时调整教学活动。 42.42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。知识和经验激发学习兴趣。 43.43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。式、讨论式、参与式等教学方式。 44.44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。播等教育功能。 45. 45.

23、将现代教育技术手段整合应用到教学中。将现代教育技术手段整合应用到教学中。 46.46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。笔字。 47.47.妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。 48.48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。防止和有效矫正不良行为。 4.专业能力专业能力激励与评价激励与评价 49.49.对小学生日对小学生日常表现进行观察常表现进行观察与判断，发现和与判断，发现和赏识每一位小学赏识每一

24、位小学生的点滴进步。生的点滴进步。 50.50.灵活使用多元灵活使用多元评价方式，给予评价方式，给予小学生恰当的评小学生恰当的评价和指导。价和指导。 51.51.引导小学生引导小学生进行积极的自我进行积极的自我评价。评价。 52.52.利用评价结利用评价结果不断改进教育果不断改进教育教学工作。教学工作。 沟通与合作沟通与合作 53. 53.使用符合小使用符合小学生特点的语言学生特点的语言进行教育教学工进行教育教学工作。作。 54.54.善于倾听，善于倾听，和蔼可亲，与小和蔼可亲，与小学生进行有效沟学生进行有效沟通。通。 55.55.与同事合作与同事合作交流，分享经验交流，分享经验和资源，共同发

25、和资源，共同发展。展。 56.56.与家长进行与家长进行有效沟通合作，有效沟通合作，共同促进小学生共同促进小学生发展。发展。 57.57.协助小学与协助小学与社区建立合作互社区建立合作互助的良好关系。助的良好关系。 反思与发展反思与发展 58. 58.主动收集分析主动收集分析相关信息，不断进行相关信息，不断进行反思，改进教育教学反思，改进教育教学工作。工作。 59.59.针对教育教学针对教育教学工作中的现实需要与工作中的现实需要与问题，进行探索和研问题，进行探索和研究。究。 60.60.制定专业发展制定专业发展规划，积极参加专业规划，积极参加专业培训，不断提高自身培训，不断提高自身专业素质。专

26、业素质。 4.专业能力专业能力沟通与合作 55.55.了解中学生，平等地与了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。中学生进行沟通交流。 56.56.与同事合作交流，分与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。享经验和资源，共同发展。 57.57.与家长进行有效沟通与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发合作，共同促进中学生发展。展。 5858协助中学与社区建立协助中学与社区建立合作互助的良好关系。合作互助的良好关系。 反思与发展 59.59.主动收集分析相关信主动收集分析相关信息，不断进行反思，改息，不断进行反思，改进教育教学工作。进教育教学工作。 60.60.针对教育教学工针对教育教学工作中

27、的现实需要与问题，作中的现实需要与问题，进行探索和研究。进行探索和研究。 61.61.制定专业发展规制定专业发展规划，积极参加专业培训，划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素不断提高自身专业素质。质。 5.标准标准执行中需要关注的问题执行中需要关注的问题 评价指标有些过于模糊，无法量化评价指标有些过于模糊，无法量化对学历教育关注不够对学历教育关注不够对教师的分层次要求不足，分类标准对教师的分层次要求不足，分类标准对各学科的特殊能力标准关注不够，只是一般能力对各学科的特殊能力标准关注不够，只是一般能力标准未能很好体现不同学段的特点标准未能很好体现不同学段的特点四、标准对教师发展的引领1.1.课

28、程能力的提升课程能力的提升 教师课程能力的核心要素：课程知识与课程技能教师课程能力的核心要素：课程知识与课程技能 课程知识是关于教学内容、课程理论与课程实践操课程知识是关于教学内容、课程理论与课程实践操作方面的知识。作方面的知识。 中国数学教育，以人的全面发展理念为指导，继承中国中国数学教育，以人的全面发展理念为指导，继承中国几千年来的优秀教育传统，采取兼容并包、博采众长、扎根几千年来的优秀教育传统，采取兼容并包、博采众长、扎根本土、勇于实践的态度，遵循本土、勇于实践的态度，遵循“加强基础、培育能力、发展加强基础、培育能力、发展智力智力”的基本理念，进行了百年实践。的基本理念，进行了百年实践。

29、 中国数学数学教育特色的核心是：中国数学数学教育特色的核心是：“在良好的数学基础在良好的数学基础上谋求学生的全面发展上谋求学生的全面发展”。这里的。这里的“数学基础数学基础”主要是主要是“数数学双基学双基”（数学基础知识和基本技能）和（数学基础知识和基本技能）和“三大数学能力三大数学能力”（数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）；（数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力）；“数学数学发展发展”是指：提高学生用数学思想方法分析问题和解决问题是指：提高学生用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德、智、体等各方面的全面发展。的能力，促进学生在德、智、体等各方面的全面发展。 与此相应

30、的教学方式突出与此相应的教学方式突出“数学内容本质的理解数学内容本质的理解”，其，其主要特征是：主要特征是：“数学四基教学数学四基教学”，数学新知的教学导入，教，数学新知的教学导入，教师主导下的师班互动教学，数学尝试教学，数学变式教学，师主导下的师班互动教学，数学尝试教学，数学变式教学，数学思想方法教学等。数学思想方法教学等。张奠宙张奠宙 于波于波数学教育的数学教育的“中国道路中国道路”2. 2. 教学理念的调整教学理念的调整（1 1）教学理念）教学理念以学生的数学学习为中心：关注全体学生，聚焦数学问题以学生的数学学习为中心：关注全体学生，聚焦数学问题以学论教以学论教注重学生的可持续发展能力培

31、养：为学生创设有意义的学习情境，让学生在经注重学生的可持续发展能力培养：为学生创设有意义的学习情境，让学生在经历数学知识的形成过程中有意识地培养学生的自学能力、问题解决能力和创历数学知识的形成过程中有意识地培养学生的自学能力、问题解决能力和创新能力新能力全人发展全人发展注重数学教师的专业发展：一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学注重数学教师的专业发展：一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识 （舒尔曼分（舒尔曼分类）类） 教学相长教学相长注重高效注重高效”数学教学场数学教

32、学场“的构建的构建有效教学有效教学关注数学知识的存在价值关注数学知识的存在价值与数学文本的对话与数学文本的对话关注数学的本质特征关注数学的本质特征数学化什么数学化什么关注提问与引导的实效性关注提问与引导的实效性课堂观察课堂观察关注教法和学法的最优化关注教法和学法的最优化教无定法教无定法关注课堂中的动态生成关注课堂中的动态生成教师的教学智慧教师的教学智慧关注课堂生活的细节关注课堂生活的细节数学的应用性数学的应用性关注学生学习数学的需求关注学生学习数学的需求科学的学情分析科学的学情分析关注学生的数学探索过程关注学生的数学探索过程揭示知识背后的故事揭示知识背后的故事关注学生真实的思维状态关注学生真实

33、的思维状态数学思维外显数学思维外显关注学生生成的问题关注学生生成的问题新知的逻辑起点新知的逻辑起点（2 2）数学教学模式举要）数学教学模式举要传授式教学模式诱导学习动机领会新教材（感知理解）巩固知识应用知识检查反馈学导式教学模式教师提出自学任务和要求学生自学教师精讲学生演练归纳总结目标驱动教学模式目标认定前提补偿（学情诊断）达标教学矫正深化自主探究式教学模式问题情境探究质疑合作释疑点拨导思归纳发现“自主合作探究”教学模式情境中自主学习交流中合作总结、反思、评价作业中延伸“学案”教学法教学模式教师编写、发放学案新课督促指导解疑学生依案自学讨论合作创新总结达标点拨反馈以“问题解决”为中心的教学模式

34、教师创设问题情境（提供原始问题）教师引导学生个人提出问题（如对原始问题改变条件、改变结论、一般化、特殊化、类比等）讨论、交流、修改提出的问题、删选供课堂讨论的问题学生独立地对得到的问题进行深入探索集体交流讨论解决问题、形成结论师生共同逐步完善结论、进一步提出新问题活动型教学模式在教师的指导下，通过实验、游戏、参观、看电影和幻灯等活动形式，通过感观和肢体活动以获取数学知识、培养数学能力的一种教学模式。3.教学评价一体化教学评价一体化（1）课堂观察一元一次方程教学影响学生学习效果因素影响学生学习效果因素学习动机学习动机希望自己得到的更高的教育程度；喜欢数学学习；喜欢自己的数学希望自己得到的更高的教

35、育程度；喜欢数学学习；喜欢自己的数学老师；认为自己数学学得好；认为数学老师的课讲得好等老师；认为自己数学学得好；认为数学老师的课讲得好等学生的课外活动学生的课外活动平均每天阅读课外书的数量多；与家里人交流在学校学习情况的频平均每天阅读课外书的数量多；与家里人交流在学校学习情况的频率高；参加课外活动的数量多；独立完成作业等率高；参加课外活动的数量多；独立完成作业等数学学习过程数学学习过程对具挑战性的解决实际问题的题目感兴趣的学生；学习过程中因发对具挑战性的解决实际问题的题目感兴趣的学生；学习过程中因发现数学规律而得到同学的佩服而心生喜悦的学生；数学课中积极现数学规律而得到同学的佩服而心生喜悦的学

36、生；数学课中积极回答问题的学生；一节课中全部学会所学内容的学生等回答问题的学生；一节课中全部学会所学内容的学生等课内学习情况课内学习情况 认为老师出示有意思的实际问题或数学问题，让我们思考；经认为老师出示有意思的实际问题或数学问题，让我们思考；经常举一些生活中的例子；老师在数学课上经常出示生活中的图片、常举一些生活中的例子；老师在数学课上经常出示生活中的图片、图表或举实例后，让同学们从中提出数学问题；遇到数学问题时图表或举实例后，让同学们从中提出数学问题；遇到数学问题时老师引导我寻求答案；做作业时间在老师引导我寻求答案；做作业时间在1 1小时以内；做完计算题后小时以内；做完计算题后用另外的方法

37、验算或者通过估算进行计算；解答稍难一些的数学用另外的方法验算或者通过估算进行计算；解答稍难一些的数学问题时，学生一般采取画图解决问题或举例子解决问题等问题时，学生一般采取画图解决问题或举例子解决问题等绿色评价绿色评价指标体系指标体系学生品德学生品德发展水平发展水平 学业发学业发展水平展水平 身心发身心发展水平展水平 知识技能知识技能学科思想方法学科思想方法实践能力实践能力创新意识创新意识 身体形态机能身体形态机能健康生活方式健康生活方式审美修养审美修养人际沟通人际沟通情绪行为调控情绪行为调控 兴趣特兴趣特长养成长养成 学业负学业负担状况担状况 行为习惯行为习惯公民素养公民素养人格品质人格品质理想信念理想信念 好奇心求知欲好奇心求知欲