课堂教学策略

1、第六章第六章 课堂教学策略课堂教学策略准备策略准备策略主要教学行为策略主要教学行为策略辅助教学行为策略辅助教学行为策略课程管理行为策略课程管理行为策略教学评价策略教学评价策略第一部分第一部分 准备策略准备策略确定教学目标确定教学目标处理教学材料处理教学材料选择教学行为选择教学行为设计教学组织型式设计教学组织型式撰写教案撰写教案确定教学目标确定教学目标目标的三个层次目标的三个层次 培养目标：一个教育阶段的目标培养目标：一个教育阶段的目标 课程目标：一门课程的目标课程目标：一门课程的目标 教学目标：与教学情境相关的可操作目标教学目标：与教学情境相关的可操作目标 可以年段目标、单元目标或者是课时目标

2、可以年段目标、单元目标或者是课时目标影响教学目标的因素：影响教学目标的因素： 课程的要求课程的要求 学生的认知准备情况学生的认知准备情况 教材的具体情况教材的具体情况 教学目标的叙写教学目标的叙写布鲁姆的教学目标分类学布鲁姆的教学目标分类学 认知领域：知识领会运作分析综合评价认知领域：知识领会运作分析综合评价 情感领域：接受反应价值评价组织价值的性格化情感领域：接受反应价值评价组织价值的性格化教学目标叙写的四个方面教学目标叙写的四个方面 行为主体：学生行为主体：学生 行为动词：学生的具体行为，如写出、列出、背诵等行为动词：学生的具体行为，如写出、列出、背诵等 行为条件：与学习结果相关的一种限制

3、，如在一节课，行为条件：与学习结果相关的一种限制，如在一节课， 1010分钟分钟 表现程度：学生达到目标的最低水准，如三年级作文要表现程度：学生达到目标的最低水准，如三年级作文要 求写满求写满250250个字个字 Case1：一年级课文一年级课文 夏天夏天悄悄悄地，悄悄地，悄地，悄悄地，我像一个活我像一个活泼泼泼的泼的爱爬杆的绿小孩，爱爬杆的绿小孩，伸着小腿儿到处爬。伸着小腿儿到处爬。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，给树给树添上绿叶。添上绿叶。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，给葡萄架给葡萄架披上绿披上绿纱纱，爬阿，爬啊，爬阿，爬啊，给墙给墙绕上绿藤。绕上绿藤。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，给小山坡，给小山坡，穿上绿

4、衣。穿上绿衣。人们都爱人们都爱这么这么夸奖夸奖我：我：这一个绿孩子这一个绿孩子真真勤劳勤劳，我们看她不见，我们看她不见，摸她不着摸她不着可是我们确实知道可是我们确实知道她来了她来了她给我们带来了她给我们带来了多么凉快的绿色。多么凉快的绿色。那个常常那个常常在洒满绿茵的窗口在洒满绿茵的窗口看书的学生，看书的学生，给我取个名，给我取个名，说我的名字说我的名字就叫就叫“夏天夏天”。认知与技能目标：认知与技能目标：1 1要求学生认识本课生字新词。要求学生认识本课生字新词。2 2让学生认识力字旁，并能正确书写本课生字让学生认识力字旁，并能正确书写本课生字3 3要求学生借助拼音正确朗读课文，做到不加字、不

5、漏字、不要求学生借助拼音正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字。改字。4 4要求背诵课文要求背诵课文2 2、3 3小节。小节。6 6让学生围绕让学生围绕“夏天的色彩夏天的色彩”展开自己的想像，并根据一定的展开自己的想像，并根据一定的句式想像说话；句式想像说话；过程与方法目标过程与方法目标能运用学过的方法识记生字能运用学过的方法识记生字情感目标情感目标：1.1.引导学生体会对夏天不同的感受；引导学生体会对夏天不同的感受；2 2让学生感受夏天带来的变化，感受夏天的美，激发学生对大让学生感受夏天带来的变化，感受夏天的美，激发学生对大自然的热爱。自然的热爱。 教学目标叙写中存在的问题教学目标叙写中存

6、在的问题主体错误主体错误 主体应是学生，不是老师主体应是学生，不是老师目标含糊，不易评价目标含糊，不易评价割裂三个维度的目标割裂三个维度的目标修改后的目标修改后的目标1 1能在语言环境中正确认读能在语言环境中正确认读“悄、泼、纱、夸、奖、勤、劳悄、泼、纱、夸、奖、勤、劳”等等7 7个生字，个生字，并运用学过的方法记住这些生字；并运用学过的方法记住这些生字；2 2认识认识“力字旁力字旁”，并在田字格里正确描写，并在田字格里正确描写“勤、劳勤、劳” ” ，正确书空，正确书空“悄悄”字；字；3 3理解并初步学会运用理解并初步学会运用“悄悄地、活泼、绿纱、夸奖、勤劳悄悄地、活泼、绿纱、夸奖、勤劳”等生

7、字组成等生字组成的词语，感受夏天的绿意和生机。的词语，感受夏天的绿意和生机。4 4理解文中理解文中“我们我们”的含义的含义5 5正确朗读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。正确朗读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。6 6背诵课文背诵课文2 2、3 3小节。小节。7 7围绕围绕“夏天的色彩夏天的色彩”展开自己的想像，模仿课文第展开自己的想像，模仿课文第2 2小节的句式说几句话。小节的句式说几句话。处理教学材料处理教学材料根据目标来对教学材料进行处理，可以增，根据目标来对教学材料进行处理，可以增，可以删。可以删。实现用教材教，而不是教教材。实现用教材教，而不是教教材。Case2Case2：落落叶

8、叶 秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树枝上落下来。 树叶落到地上，小虫树叶落到地上，小虫爬爬过去，过去，躲躲在里面，在里面，把它当作屋子。把它当作屋子。 树叶落在树叶落在沟沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作把它当作船船。 树叶落在树叶落在河河里，小鱼里，小鱼游游过来，过来，藏藏在底下，在底下，把它当作把它当作伞伞。 树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。电报来了，催我们赶快到南方去呢。”教学目标教学目标1。认识。认识“落、爬、躲、沟、船、

9、河、游、藏、落、爬、躲、沟、船、河、游、藏、伞伞”九个生字，会用减一减的方法学习生字。九个生字，会用减一减的方法学习生字。2。认识三点水，会写。认识三点水，会写”沟、河沟、河“，注意左右偏，注意左右偏旁的字的间架结构。旁的字的间架结构。3。读准多音字。读准多音字“当当”。4。理解。理解“一片一片、电报、南方一片一片、电报、南方”等词语的意等词语的意思思5。能正确地朗读课文，不加字、不添字，体会。能正确地朗读课文，不加字、不添字，体会秋天的美景与落叶的情意。秋天的美景与落叶的情意。6。背诵全文。背诵全文。补充内容（三块）补充内容（三块）山行山行2. 秋姑娘的信秋姑娘的信秋姑娘摘下片片枫叶，给她的

10、好朋友们写信。秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣冬衣”。3.3.自编小诗自编小诗春来了春来了带着微笑带着微笑飞上树梢飞上树梢风吹过风吹过哗拉拉哗拉拉我们舞蹈我们舞蹈风住了风住了静悄悄静悄悄我们思考我们思考放假了放假了乘着风儿乘着风儿带上奖状带上奖状回到大地的怀抱回到大地的

11、怀抱小虫的屋子小虫的屋子蚂蚁的小船蚂蚁的小船鱼儿的大伞鱼儿的大伞燕子的电报燕子的电报啊啊大地大地亲爱的妈妈亲爱的妈妈在你的摇篮里在你的摇篮里美美睡上一觉美美睡上一觉Case3Case3：乘法：乘法教材上的一组题目教材上的一组题目3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 960= 9* *70=70=有个老师，对这一组练习作了一个小小的有个老师，对这一组练习作了一个小小的改动改动, ,分步进行教学。分步进行教学。3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 60= 选择教学行为

12、选择教学行为（一）教学行为的分类（一）教学行为的分类呈示行为：以呈现知识与演示为主行为呈示行为：以呈现知识与演示为主行为对话行为：着眼于师生的相互作用对话行为：着眼于师生的相互作用指导行为：着眼于学生自主的学习活动，教师指导行为：着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导的行为。则采取辅导或指导的行为。（二）教学行为的选择（二）教学行为的选择依据：看学生的能力依据：看学生的能力. .如果有能力自学，则指导行为和对话行为为主如果有能力自学，则指导行为和对话行为为主; ;如果内容对于学生是完全陌生的，则以呈示行如果内容对于学生是完全陌生的，则以呈示行为为主。为为主。设计教学组织形式设计教学组织

13、形式*教学组织形式的分类教学组织形式的分类 全班、小组与个别化全班、小组与个别化*班级授课制班级授课制 -座位安排座位安排 * *秧田式秧田式: : 便于教师与学生的交流便于教师与学生的交流 * *马蹄形马蹄形: :圆形、矩形便于师生、大范围生与生的圆形、矩形便于师生、大范围生与生的交流交流 （人数太多，可用双马蹄。双圆形与矩形）（人数太多，可用双马蹄。双圆形与矩形） * *模块型模块型: :便于小组的活动便于小组的活动 - -活动区域的分割活动区域的分割 小组活动区小组活动区/ /教师讲台区个别辅导区教师工教师讲台区个别辅导区教师工作区图书角电脑角作区图书角电脑角 展示区生活区展示区生活区

14、小组合作小组合作确定任务确定任务明确小组的人数明确小组的人数考虑小组是同质分组还是异质分组考虑小组是同质分组还是异质分组确定组长确定组长明确小组的合作方式明确小组的合作方式教案撰写教学设计教案撰写教学设计目标确定依据：教材分析学情分析目标确定依据：教材分析学情分析教学目标教学目标教学过程教学程序设计教学过程教学程序设计 明确教学环节明确教学环节 教师活动要点教师活动要点 对学生活动的预设对学生活动的预设 设计意图的说明设计意图的说明第二部分第二部分 主要教学行为策略主要教学行为策略 *呈示行为呈示行为 -教师向学生单向地呈现信息，可以用语言，肢体动作，教师向学生单向地呈现信息，可以用语言，肢体

15、动作，也可以通过其他的媒体，包括黑板、印刷媒体、视听媒也可以通过其他的媒体，包括黑板、印刷媒体、视听媒体语言来传递信息体语言来传递信息 -分类分类: 语言呈示语言呈示/ 文字呈示文字呈示/ 声像呈示声像呈示/ 动作呈示动作呈示*对话行为：对话行为： -强调教师和学生的共同活动强调教师和学生的共同活动 -分类分类:问答问答(师生对话师生对话)/讨论讨论(生生对话生生对话)*指导行为指导行为 -教师帮助学生完成学习任务的一种教学行为教师帮助学生完成学习任务的一种教学行为-分类分类:练习指导练习指导/阅读指导阅读指导/活动指导活动指导案例案例: : 一座铜像一座铜像 在比利时首都布鲁在比利时首都布鲁

16、塞塞尔，有一座半米高的男孩铜像。小男孩卷卷尔，有一座半米高的男孩铜像。小男孩卷卷的头发，翘翘的鼻子，光着身子，正在撒的头发，翘翘的鼻子，光着身子，正在撒尿尿，真是又调皮又可爱。这，真是又调皮又可爱。这就是比利时小英雄于连的塑像。就是比利时小英雄于连的塑像。 500多年前，外国侵略者攻打比利时。比利时人民奋起抗击，终于多年前，外国侵略者攻打比利时。比利时人民奋起抗击，终于赶走了侵略者。赶走了侵略者。 布鲁塞尔市人民在中心广场欢庆胜利。不到布鲁塞尔市人民在中心广场欢庆胜利。不到10岁的小于连也连蹦带岁的小于连也连蹦带跳地往中心广场跑去。当经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓烈的跳地往中心广场跑去。当

17、经过一个小院子时，他忽然闻到一股浓烈的火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星火药味，接着，发现院子里有一道夺目的火星迸迸跳着。小于连急忙跑跳着。小于连急忙跑过去，只见一条又长又粗的导火线，在干过去，只见一条又长又粗的导火线，在干涸涸的深沟里的深沟里“滋滋滋滋”地燃烧地燃烧着。他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药着。他沿着深沟往前跑，发现导火线连着市政厅地下室的大火药库库。小于连断定是隐藏的敌人在搞破坏。这可怎么办呢？沟又窄又深，人小于连断定是隐藏的敌人在搞破坏。这可怎么办呢？沟又窄又深，人下不去；用水浇灭导火线上的火花吧，打水的地方太远了；喊人吧，下不去；用水浇灭导火线上的火

18、花吧，打水的地方太远了；喊人吧，来不及了。小于连急中生智，用自己的小便把导火线上的火花浇灭了。来不及了。小于连急中生智，用自己的小便把导火线上的火花浇灭了。布鲁塞尔城保住了，全城老百姓得救了。布鲁塞尔城保住了，全城老百姓得救了。 比利时人民感谢小于连，为了纪念他，就塑造了这座铜像。比利时人民感谢小于连，为了纪念他，就塑造了这座铜像。500年年来，这座铜像一直来，这座铜像一直屹屹立在布鲁塞尔。直到今天，凡是到比利时游立在布鲁塞尔。直到今天，凡是到比利时游览览的的人，都要去人，都要去瞻瞻仰这座铜像。仰这座铜像。教学目标1 1认识认识“塞、尿、迸、涸、库、屹、览、瞻塞、尿、迸、涸、库、屹、览、瞻”。

19、2 2理解理解“迸跳、干涸、急中生智、瞻仰迸跳、干涸、急中生智、瞻仰”的意的意思。思。3 3有感情地朗读课文，读懂第三段中的并列句有感情地朗读课文，读懂第三段中的并列句4. 4. 感受于连的沉着、机智，理解于连成为布鲁感受于连的沉着、机智，理解于连成为布鲁塞尔标志的原因。塞尔标志的原因。教师的主要教学行为教师的主要教学行为1 1第一环节第一环节 导入阶段导入阶段1.介绍布鲁塞尔，介绍雕像的背景介绍布鲁塞尔，介绍雕像的背景 在遥远的欧洲，有一座历史悠久的美丽城市，它的名字叫布鲁塞尔在遥远的欧洲，有一座历史悠久的美丽城市，它的名字叫布鲁塞尔（媒体出示布鲁塞尔，塞字注音。）它是欧洲的著名的旅游城市，

20、素有（媒体出示布鲁塞尔，塞字注音。）它是欧洲的著名的旅游城市，素有“小巴黎小巴黎”的美称。城中有众多的名胜古迹，城外有波光潋艳的湖泊，绿的美称。城中有众多的名胜古迹，城外有波光潋艳的湖泊，绿茵茵的草地和茂密的森林，因此布鲁塞尔也被人们称为欧洲的首都。在布茵茵的草地和茂密的森林，因此布鲁塞尔也被人们称为欧洲的首都。在布鲁塞尔市中心北面的广场上，有一座雕像，雕像上的男孩子是谁？鲁塞尔市中心北面的广场上，有一座雕像，雕像上的男孩子是谁？ 2.初步感知雕像的样子初步感知雕像的样子 你觉得雕像怎么样？你觉得雕像怎么样？ 课文是怎么描写的这座雕像，谁能给我们读一读这一段，注意读准字课文是怎么描写的这座雕像

21、，谁能给我们读一读这一段，注意读准字音。音。教师的主要教学行为教师的主要教学行为2 2第二环节第二环节 初读课文初读课文1.提出问题和学习要求提出问题和学习要求为什么在比利时会有这样一座雕像，为什么又调皮又可爱的男孩被比利时的英雄？为什么在比利时会有这样一座雕像，为什么又调皮又可爱的男孩被比利时的英雄？（出示自学提示）（出示自学提示）认真看一看老师给大家的学习提示，看清楚，看明白了，打开书，开始自学。认真看一看老师给大家的学习提示，看清楚，看明白了，打开书，开始自学。 2. 检查字词掌握情况检查字词掌握情况 谁能够清楚响亮地阅读这些词语？谁能够清楚响亮地阅读这些词语？刚才老师让大家理解两个词？

22、刚才老师让大家理解两个词？你能说说其中的一个你能理解吗？你能说说其中的一个你能理解吗？就是没有水，哪里没有水？就是没有水，哪里没有水？还可以用在什以地方还可以用在什以地方迸跳呢？迸跳呢？你见过什么迸跳你见过什么迸跳还有呢？还有呢？看看第一行词，看看有什么规律吗？干涸、迸跳、侵略、隐藏看看第一行词，看看有什么规律吗？干涸、迸跳、侵略、隐藏教师的主要教学行为教师的主要教学行为3 33.了解课文大意了解课文大意为什么在布鲁塞尔市中心会有这样一座雕像？为什么在布鲁塞尔市中心会有这样一座雕像？塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？借助文中的语言谁还来试一试？借助文中的语言谁还来试一试？学着刚才

23、他的回答跟你的同学说一遍。介绍布鲁学着刚才他的回答跟你的同学说一遍。介绍布鲁塞尔，介绍雕像的背景塞尔，介绍雕像的背景 教师的主要教学行为教师的主要教学行为4 4第三环节第三环节 细读课文细读课文1.了解事件发生时危急状况了解事件发生时危急状况究竟发生了什么事？小于连为什么要用自己的小便浇灭火花？究竟发生了什么事？小于连为什么要用自己的小便浇灭火花？默读课文，找一找当人们在布鲁塞尔市中心广场庆祝胜利的时侯，发生默读课文，找一找当人们在布鲁塞尔市中心广场庆祝胜利的时侯，发生了哪些异常的情况？找到句子，用直线划出来。了哪些异常的情况？找到句子，用直线划出来。默读课文要求不出声、不指读、不动唇，有眼睛

24、快速地扫这些文字。默读课文要求不出声、不指读、不动唇，有眼睛快速地扫这些文字。读了这段话以后，你觉得当时情况怎么样，用一个词语来说一说。读了这段话以后，你觉得当时情况怎么样，用一个词语来说一说。哪些情况让你觉得十万火急？（画一根长长的导火索）哪些情况让你觉得十万火急？（画一根长长的导火索）你还从哪些词语感受到了急？你还从哪些词语感受到了急？一旦发生爆炸，会发生怎么样的情况？（板书一旦发生爆炸，会发生怎么样的情况？（板书 城市毁灭）城市毁灭）这座美丽的城市将毁于一旦，外国侵略者将占领这片土地，就意味这座美丽的城市将毁于一旦，外国侵略者将占领这片土地，就意味着。着。国家有灭亡的可能，是不是？（板书

25、国家有灭亡的可能，是不是？（板书 国家灭亡）国家灭亡）当时人们在庆祝胜利，还有后果吗？当时人们在庆祝胜利，还有后果吗？仅仅中心广场爆炸了吗？仅仅中心广场爆炸了吗？有没有想到广场上的人民呢？（板书：人民受难）有没有想到广场上的人民呢？（板书：人民受难）这样的情况怎么能不急呢？这样的情况怎么能不急呢？谁能读好这些句子，你能用自己的语言表述当时的紧急吗？谁能读好这些句子，你能用自己的语言表述当时的紧急吗？谁还能读得更好？谁还能读得更好？教师的主要教学行为教师的主要教学行为5 52.感受于连的沉着、机智感受于连的沉着、机智（1）他想出了什么办法）他想出了什么办法面对这样的情况，他没有。也没有。也没有。

26、面对这样的情况，他没有。也没有。也没有。他先后想了哪些办法，在课文中找找句子他先后想了哪些办法，在课文中找找句子你来读，你找到哪些？你来读，你找到哪些？他找到的是这些句子，你是不是也找到了这些？没有找到，请划完整。他找到的是这些句子，你是不是也找到了这些？没有找到，请划完整。小于连先想到的是哪些办法？小于连先想到的是哪些办法？他想到了用水浇，还想到了什么？他想到了用水浇，还想到了什么？ （板书用水浇）（板书用水浇）还想喊人来，还想到了什么？还想喊人来，还想到了什么？ （板书喊人来）（板书喊人来）下去干嘛呢下去干嘛呢 （板书下去灭）（板书下去灭）眼看着导火索越来越短，情况越来越危急，我们一起来读

27、读这些句子。眼看着导火索越来越短，情况越来越危急，我们一起来读读这些句子。沟又窄又深，人下不去；用水浇灭导火线上的火花吧，打水的地方太远了；喊人吧，来不沟又窄又深，人下不去；用水浇灭导火线上的火花吧，打水的地方太远了；喊人吧，来不及了。及了。因为沟又窄又深，所以人下不去。用水浇灭导火线上的火花吧，可是打水的地方太远了。因为沟又窄又深，所以人下不去。用水浇灭导火线上的火花吧，可是打水的地方太远了。喊人吧，可是来不及了。喊人吧，可是来不及了。上下两段话有什么区别？上下两段话有什么区别？用上关联词，使原来语义相关的句子表述更清楚，对不对？可是为什么作者却没有用，用上关联词，使原来语义相关的句子表述更

28、清楚，对不对？可是为什么作者却没有用，而且原来用句号的地方改成什么号？而且原来用句号的地方改成什么号？你自己读读你自己读读 琢磨琢磨。琢磨琢磨。这些表述是并列，使句式更加整齐了。这些表述是并列，使句式更加整齐了。句号停顿比句号短，更能读出当时情况的危急。句号停顿比句号短，更能读出当时情况的危急。读读试试，还有谁没有读过的？读读试试，还有谁没有读过的？教师的主要教学行为教师的主要教学行为5 5（2）他的办法怎么样）他的办法怎么样就在这千钧一发的时刻，小于连终于有了办法，就在这千钧一发的时刻，小于连终于有了办法，现在悬着心终于放了下来。正因为小于连急中生智现在悬着心终于放了下来。正因为小于连急中生

29、智用自己的小便把导火线浇灭了，所以不用下去灭。用自己的小便把导火线浇灭了，所以不用下去灭。 ( (抹去抹去 下去灭下去灭) )正因为用自己的小便把导火线浇灭了，所以也不正因为用自己的小便把导火线浇灭了，所以也不用水浇，更不用喊人来。用水浇，更不用喊人来。（抹去用水浇（抹去用水浇 喊人来）喊人来）你觉得小于连的办法怎么样？你觉得小于连的办法怎么样？办法很好，还有不一样的吗？办法很好，还有不一样的吗？巧妙，还有吗？巧妙，还有吗？很实用。很实用。谁能说说课文中这个急中生智的意思？谁能说说课文中这个急中生智的意思？教师的主要教学行为教师的主要教学行为6 6第四环节第四环节 总结全文总结全文老师的板书还

30、有什么要改的吗？老师的板书还有什么要改的吗？小于连用实际行动保卫了国家小于连用实际行动保卫了国家 （ 将国家灭亡改为保卫国家）将国家灭亡改为保卫国家）小于连用实际行动保全了城市小于连用实际行动保全了城市 ( (将城市毁灭改为将城市毁灭改为 保全城市保全城市) )小于连用实际行动拯救了百姓小于连用实际行动拯救了百姓 （将人民受难改为保护人民）（将人民受难改为保护人民）你想用什么样的语言夸夸这个小男孩？你想用什么样的语言夸夸这个小男孩？还有不同的吗？还有不同的吗？这样的人我们用一个词来概括，看老师写这样的人我们用一个词来概括，看老师写（板书英雄）（板书英雄）五百多年过去了，如今，布鲁塞尔风景依旧，

31、每天游人络绎不绝。当我们站在五百多年过去了，如今，布鲁塞尔风景依旧，每天游人络绎不绝。当我们站在这座雕像下的时侯，此时此刻心情还必须带着点。这座雕像下的时侯，此时此刻心情还必须带着点。他是你们的同龄人，他能这样做，你。他是你们的同龄人，他能这样做，你。他居然能这样做，这是一种什么心情他居然能这样做，这是一种什么心情充满钦佩站在这座雕像下的时侯，此时此刻心情还必须带着点。充满钦佩站在这座雕像下的时侯，此时此刻心情还必须带着点。他是你们的同龄人，他能这样做，你。他是你们的同龄人，他能这样做，你。他居然能这样做，这是一种什么心情他居然能这样做，这是一种什么心情充满钦佩充满钦佩带着这样的心还必须来看这

32、座铜像，就叫做瞻仰带着这样的心还必须来看这座铜像，就叫做瞻仰请你在你的手中恭恭敬敬地写一遍请你在你的手中恭恭敬敬地写一遍“瞻仰瞻仰”。让我们再一次走进铜像，此时此刻你不仅觉得铜像有趣、可爱、特别，也许你让我们再一次走进铜像，此时此刻你不仅觉得铜像有趣、可爱、特别，也许你有了更多的感受，把你的感受读出来。有了更多的感受，把你的感受读出来。补充：主要教学方法补充：主要教学方法教学行为和方法之间有着密切的关系。教学行为和方法之间有着密切的关系。 行为行为 方法方法呈示行为呈示行为 语言呈示语言呈示 讲授法讲授法 文字呈示文字呈示 声像呈示声像呈示 演示法演示法 动作呈示动作呈示 对话行为对话行为 问

33、答问答 谈话法谈话法 讨论讨论 讨论法讨论法指导行为指导行为 阅读指导阅读指导 读书指导法读书指导法 练习指导练习指导 练习法练习法 活动指导活动指导 活动指导法活动指导法 实验法实验法补充：教学原则补充：教学原则1 1涵义：涵义： 是人们根据教学目的和任务、教学过程的特点和规律而是人们根据教学目的和任务、教学过程的特点和规律而制定的用以指导教学工作的基本要求。制定的用以指导教学工作的基本要求。根据教学的目的和任务所提出的原则有：根据教学的目的和任务所提出的原则有： （1 1）科学性和思想性相统一的原则）科学性和思想性相统一的原则 保证教学内容的科学性，又要发掘教材的思保证教学内容的科学性，又

34、要发掘教材的思想性想性（2 2）理论联系实际的原则）理论联系实际的原则 教学要联系学生的生活经验；教学要联系学生的生活经验； 要将学科知识与实际生活的运用整合起来；要将学科知识与实际生活的运用整合起来； 创造实践机会创造实践机会教学原则教学原则2 2根据学生的特点制定的原则根据学生的特点制定的原则 因材施教原则：从学生的实际情况出发，因材施教原则：从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学有的放矢地进行有差别的教学。教学原则教学原则3 3旨在提高教学效果的教学原则旨在提高教学效果的教学原则（1 1）可接受性原则）可接受性原则：以学生易于理解的方式来展开教学。：以学生易于理解的方式来展开教

35、学。学习内容为学生可接受；学习内容为学生可接受；学习的呈现方式是学生可接受的学习的呈现方式是学生可接受的采用的教学方法是学生可接受的。采用的教学方法是学生可接受的。（2 2）循序渐进的原则）循序渐进的原则 ：按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序来组：按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序来组织教学织教学 （3 3）直观性原则）直观性原则：通过让学生观察实物，或者通过教师的形象描述，引：通过让学生观察实物，或者通过教师的形象描述，引导学生形成所学事或过程的清晰表象，丰富感性认识，提高教学效果。导学生形成所学事或过程的清晰表象，丰富感性认识，提高教学效果。正确选择直观教具正确选择直观教具运用现代

36、化的教学手段运用现代化的教学手段学生的直观观察要与教师讲解相结合学生的直观观察要与教师讲解相结合（4 4）启发性原则）启发性原则：教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习：教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们在思考与探索中学习，从而使他们掌握知识，提高分析主动性，引导他们在思考与探索中学习，从而使他们掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。问题和解决问题的能力。（5 5）巩固性原则）巩固性原则：在教学中通过反复的练习来实现知识的掌握和能力的：在教学中通过反复的练习来实现知识的掌握和能力的形成。形成。提问的功能提问的功能（1 1）诱发学生参与教学（激发动机，引发思

37、考）诱发学生参与教学（激发动机，引发思考）（2 2）提供学习的线索（让学生关注教学内容中）提供学习的线索（让学生关注教学内容中的重要信息）的重要信息）（3 3）提供练习与反馈机会（有助于诊断学习效）提供练习与反馈机会（有助于诊断学习效果）果）（4 4）有助于发展学生的思维能力）有助于发展学生的思维能力问题的类型问题的类型（1）第一种问题分类：按问题的开放度分类）第一种问题分类：按问题的开放度分类封闭型问题，答案是有限的，有利于检查学封闭型问题，答案是有限的，有利于检查学生对陈述性知识的掌握生对陈述性知识的掌握开放型问题，答案是多元的，也可能是无限开放型问题，答案是多元的，也可能是无限的，有助于

38、发展学生的思维能力和语言能力。的，有助于发展学生的思维能力和语言能力。（2）第二种问题分类：按认知水平分类）第二种问题分类：按认知水平分类识记性问题，识记性问题，理解性问题，理解性问题，应用性问题应用性问题创造性问题批判性问题创造性问题批判性问题（3第三种问题分类：按问题的功能来分第三种问题分类：按问题的功能来分常规管理性问题常规管理性问题与学习内容直接相关的问题与学习内容直接相关的问题提问行为运用策略提问行为运用策略发问策略发问策略问题表述清晰、明确，问题表述清晰、明确，一次只提一个问题一次只提一个问题提高认知水平问题的适当比例提高认知水平问题的适当比例提高与学业有关问题的发问频率提高与学业

39、有关问题的发问频率侯答策略侯答策略等侯等侯3-5秒，给学生思考问题的时间秒，给学生思考问题的时间根据认知水平，调整侯答时间根据认知水平，调整侯答时间叫答策略叫答策略机会均等机会均等理答策略理答策略对学生正确回答，要表示肯定对学生正确回答，要表示肯定在必要时给予表扬，表扬得越具体越好在必要时给予表扬，表扬得越具体越好。对案例的提问策略分析对案例的提问策略分析雕像上的男孩子是谁？雕像上的男孩子是谁？ 1 1你觉得雕像怎么样？你觉得雕像怎么样？ 1 1课文是怎么描写的这座雕像，谁能给我们读一读这一段，注意读准字课文是怎么描写的这座雕像，谁能给我们读一读这一段，注意读准字音。音。为什么在比利时会有这样

40、一座雕像，为什么又调皮又可爱的男孩被比为什么在比利时会有这样一座雕像，为什么又调皮又可爱的男孩被比利时的英雄？利时的英雄？2 2谁能够清楚响亮地阅读这些词语？谁能够清楚响亮地阅读这些词语？1 1刚才老师让大家理解两个词？刚才老师让大家理解两个词？ 1 1你能说说其中的一个你能理解吗？你能说说其中的一个你能理解吗？ 2 2就是没有水，哪里没有水？就是没有水，哪里没有水？ 1 1还可以用在什以地方还可以用在什以地方 3 3迸跳呢？迸跳呢？ 2 2你见过什么迸跳？你见过什么迸跳？ 3 3还有呢？还有呢？ 3 3看看第一行词，看看有什么规律吗？干涸、迸跳、侵略、隐藏看看第一行词，看看有什么规律吗？干涸

41、、迸跳、侵略、隐藏 2 2为什么在布鲁塞尔市中心会有这样一座雕像？为什么在布鲁塞尔市中心会有这样一座雕像？2 2塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？2 2借助文中的语言谁还来试一试？借助文中的语言谁还来试一试？究竟发生了什么事？小于连为什么要用自己的小便浇灭火花？究竟发生了什么事？小于连为什么要用自己的小便浇灭火花？2 2默读课文，找一找当人们在布鲁塞尔市中心广场庆祝胜利的时侯，默读课文，找一找当人们在布鲁塞尔市中心广场庆祝胜利的时侯，发生了哪些异常的情况？发生了哪些异常的情况？2 2找到句子，用直线划出来读了这段话以后，你觉得当时情况怎么找到句子，用直线划出来读了这段话以后，你觉

42、得当时情况怎么样，用一个词语来说一说。哪些情况让你觉得十万火急？样，用一个词语来说一说。哪些情况让你觉得十万火急？ 2 2你还从哪些词语感受到了急？你还从哪些词语感受到了急？ 2 2还有呢？还有呢？2 2又长又粗的导火索正在。又长又粗的导火索正在。1 1“滋滋的燃烧滋滋的燃烧”说明烧得。（很旺很快）说明烧得。（很旺很快）2 2所以你感受到。所以你感受到。2 2而这根导火索正连着。（火药库）而这根导火索正连着。（火药库）1 1一旦火药库被引爆，你能想想这个后果吗？一旦火药库被引爆，你能想想这个后果吗？ 2 2一旦发生爆炸，会发生怎么样的情况？一旦发生爆炸，会发生怎么样的情况？ 2 2这座美丽的城市将毁于一旦，外国侵略者将占领这片土地，就意这座美丽的城市将毁于一旦，外国侵略者将占领这片土地，就意味着。味着。2 2国家有灭亡的可能，是不是？国家有灭亡的可能，是不是？1 1当时人们在庆祝胜利，还有后果吗？当时人们在庆祝胜利，还有后果吗？ 2 2仅仅中心广场爆炸了吗？仅仅中心广场爆炸了吗？ 2 2有没有想到广场上的人民呢？有