课堂研究的理论与方法(最)

1、课堂研究的理论与方法课堂研究的理论与方法基于课堂观察的视角基于课堂观察的视角西北师范大学教育学院（教师培训学院）西北师范大学教育学院（教师培训学院）西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心李泽林李泽林 副教授副教授 博士博士1520931037915209310379李泽林 西北师范大学要内容主要内容1什么是什么是“课堂研究课堂研究”一一“课堂研究课堂研究”是什么样的？是什么样的？ 二二 怎样做怎样做“课堂研究课堂研究” 三三课堂研究的方法与技术课堂研究的方法与技术李泽林 西北师范大学、什么是课堂研究一

2、、什么是课堂研究 课堂研究就是研究者深入教学现象发生与教学规律呈现的课堂“场域”之中，综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等的一种研究方式。 课堂研究既探索与总结课堂教学的一些科学规律，又解释课堂教学中生成的人文现象，课堂研究既把这些课堂中的要素分解研究，又研究它们之间的相互关系，从而形成新理论。 与课堂的涵义相对应，课堂研究也包括三个层次 :李泽林 西北师范大学代的现代的“课程与教学论课程与教学论”学科强调，课堂研究的重心在第三种研究上，它要求教学研究者将课堂作为教学研究的学科强调，课堂研究的重心在第三种研究上，它要求教学研究者将课堂作为

3、教学研究的“田野田野”，深居其中，深居其中且 从 事 理 论 研 究 ， 在且 从 事 理 论 研 究 ， 在 “ 回 归 实 事 本 身回 归 实 事 本 身 ” 和和 “ 扎 根 理 论扎 根 理 论 ” 的 指 导 下 ， 重 建 现 代 课 程 与 教 学 论 的 新 体 系 。的 指 导 下 ， 重 建 现 代 课 程 与 教 学 论 的 新 体 系 。课堂研究的课堂研究的三个层次三个层次 : :作为教学环境作为教学环境 ： 把课堂作为教学环境把课堂作为教学环境加以研究，它是传统加以研究，它是传统教学论中教学要素研教学论中教学要素研究之一，主要包括课究之一，主要包括课堂中的环境布置、

4、排堂中的环境布置、排座位的方法、教室的座位的方法、教室的温度与光线、教室的温度与光线、教室的面积与学生的人数、面积与学生的人数、教学活动的硬件设备教学活动的硬件设备等等 。教学研究教学研究在课堂之中研究教在课堂之中研究教学活动，即所谓的学活动，即所谓的教学研究，主要包教学研究，主要包括教师及其教学方括教师及其教学方法、学生及其学习法、学生及其学习方式、师生关系、方式、师生关系、课堂提问、教学的课堂提问、教学的重点与难点把握、重点与难点把握、教学目标的完成、教学目标的完成、教学评价等。教学评价等。 “课程与教学课程与教学论论”的研究的研究“课程与教学论课程与教学论”的研究对象，主要的研究对象，主

5、要包括课程的实施与包括课程的实施与课程资源的开发利课程资源的开发利用、教学活动的过用、教学活动的过程与特点、教学要程与特点、教学要素及其相互关系、素及其相互关系、教学评价、教学现教学评价、教学现象及其规律的揭示、象及其规律的揭示、教学人文性的解释教学人文性的解释与发展等与发展等 李泽林 西北师范大学、课堂研究是什么样的？二、课堂研究是什么样的？ 模式一：模式一：“实践实践反思反思”的教师个体课堂的教师个体课堂教学研究模式教学研究模式备备 课课上上 课课总结总结/反思反思教教 师师李泽林 西北师范大学、课堂研究是什么样的？二、课堂研究是什么样的

6、？模式二：模式二：“实践实践理论双维互动理论双维互动”的合作课的合作课堂教学研究模式堂教学研究模式备 课上 课总结/反思教 师备备研研听/观课评 课研究者李泽林 西北师范大学、课堂研究是什么样的？二、课堂研究是什么样的？模式三：模式三：“教师实践反思教师实践反思同伴合作互助同伴合作互助专家研究专家研究引领的三维立体引领的三维立体”的课堂教学研究模式的课堂教学研究模式备备 课课上上 课课总结总结/ /反思反思教教 师师备备 研研听听/ /观课观课评评 课课研究者研究者听听/ /观课观课总结总结/ /反思反思集体备课集体备课同同 伴伴李泽林 西北师范大学 15209310

7、379大学大学教研员教研员不同职不同职业阶段、业阶段、不同学不同学校的同校的同伴互动伴互动不脱离日不脱离日常实践的、常实践的、集体备课、集体备课、听说评课听说评课合作的教合作的教育探究育探究教师自教师自我更新我更新二、课堂研究是什么样的？二、课堂研究是什么样的？李泽林 西北师范大学傅师傅（Mentor）徒弟徒弟（Novice）知识知识技能技能情意情意智慧智慧知识知识技能技能情意情意智慧智慧二、课堂研究是什么样的？二、课堂研究是什么样的？李泽林 西北师范大学、怎样做课堂研究三、怎样做课堂研究(一)课堂研究的基本方法1.1.“主客位主客位”研究法

8、研究法l 主客位研究方法是文化人类学中常用的方法之一，它是研究者在进行田野工作时，既要浸入到研究对象之中作为研究对象的一员去观察、体验、认识研究对象的文化含义，又要作为专门的研究者对研究对象的文化现象进行理性的思考与分析，并对两种研究的结果进行比较分析以得出比较客观的结论。李泽林 西北师范大学生心目中的好老师学生心目中的好老师“老师师就像一个个太阳阳，用她温她温暖的阳阳光照耀着我们这们这些小芽，快快长长大”。“老师师的肚子大又圆圆，能撑下我的红红旗船。” “大叶底下好乘凉，老师为师为我们们撑伞伞，我们们十分感谢谢他们们。”李泽林 西北师范大学

9、泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学 152093103792.深描解释法深描解释法l “深描深描”（ thick description ）是文化人类学的典型研究方法之一，克利福德格尔茨在其名著文化的解释中第一章就是“深描说：迈向文化的解释理论”。l 对于现实生活

10、中的教学的观察和描述，坚持具体事实、材料第一和教学事实特殊性两条原则，以教学实际和事实为出发点，不仅分析具体教学形态中的教学规律，而且对于教学过程中涉及人文性的内容给予必要的、合理的解释。有了描述层面的教学，还是不够的，更深入的教学研究还要在描述中不仅渗透课堂教学已经有了的方法、概念和原理，而且还要对原有课堂教学中没有涉及的问题与现象进行解释。李泽林 西北师范大学师课堂教师课堂穿行路线穿行路线注：注：“ ”表示学生，表示学生，“ ”表示老师，表示老师，“”经常被老师提问的学生。经常被老师提问的学生。一般表一般表现区现区积极表积极表现区现区消极表消极表现区现区课堂中师生

11、互动交往行为表现图课堂中师生互动交往行为表现图李泽林 西北师范大学 152093103793.教学案例研究法教学案例研究法l 一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；l 二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；l 三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。不管他是专业的教学论研究者，还是教师作为研究者，他们搜集案例的目的是为了研究案例，因此要求他们对案例进行艺术的加工和整理。 案例的搜集必须来源于课堂教学的生活，是真实的，但真实绝不是对教学中某一事件或案例的照搬照抄，案例来源于教学生活但同时要高于教学生活，这样的案例才更具有代表性和典型性。李泽林 西北师范大学 1520

12、9310379教师评语研究教师评语研究李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学业批改与评价作业批改与评价一名老教师的访谈一名青年骨干教师的行动一名青年骨干教师的评语一名年轻女教师的作业艺术“给力给力”的艺术的艺术李泽林 西北师范大学名老教师的访谈一名老教师的访谈教学反思教学反思李泽林 西北师范大学名青年骨干教师的行动一名青年骨干教师的行动李泽林 西北师范大学 152093103794.课堂观察法l 教育观察法中，以课堂观察法为主，这就是我们所熟知的“听课”。英国著名的课堂观察研究专家瑞格认为，

13、新教师的成长需要经常听课学习，带教教师指导实习教师需要通过听课的形式来提高业务素质。事实上，由于研究者作为观察者从日常教学事件发生、发展和变化的点滴行为窥视出被观察者的教学行为以及针对教材内容所展开的教学情况，从而更直接、客观地观察、描述课堂教学的现象，在此基础上，研究者以其自身的理论与方法素养对教学的内在意义与价值做出合理、有效的解释或对教学规律做出系统、科学的归纳与总结。李泽林 西北师范大学望- -观课观课o 望是看，观察的意思，这里代指望是看，观察的意思，这里代指“观课观课” 。 o 作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，“

14、睁大眼睛睁大眼睛”详察细看，对课堂教学现状即可获得全面的认识。在观详察细看，对课堂教学现状即可获得全面的认识。在观察中，我们尽可能多地要进行察中，我们尽可能多地要进行参与式观察参与式观察，学会察言观，学会察言观色、体察入微，这样才能了解课堂教学的真切情况。色、体察入微，这样才能了解课堂教学的真切情况。o 那么怎样能够做到参与式观察呢？参与式观察对我们听那么怎样能够做到参与式观察呢？参与式观察对我们听课有哪些要求呢？课有哪些要求呢？李泽林 西北师范大学选择好的观测点李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大

15、学、望一、望- -观课观课1.1. 教学过程中教学过程中教学目标教学目标的达成情况的达成情况。o 教学目标是课堂教学的出发点和教学目标是课堂教学的出发点和归宿，归宿，是教学的灵魂，是课堂教是教学的灵魂，是课堂教学的学的“神神”，课堂中一切教学活，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。动都是围绕教学目标而展开的。o 教学目标的制订是否准确清晰，教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也影响着学习的效果。大程度上也影响着学习的效果。在在观察中要注意教学目标是什么？观察中要注意教学目标是什么？教师是用什么方法达成教学

16、目标教师是用什么方法达成教学目标的？的？李泽林 西北师范大学、望一、望- -观课观课2.2.教学过程中表现出的教学过程中表现出的教学设计教学设计是否科学合理。是否科学合理。o 教学设计是指课堂教学的设想和计划，具有规划性，教学设计是指课堂教学的设想和计划，具有规划性，超前性和创造性等特点。超前性和创造性等特点。o 比如教学方法是否恰当？教学问题是否清晰？教学节比如教学方法是否恰当？教学问题是否清晰？教学节奏是否明快？结构是否合理？活动是否有序？容量是奏是否明快？结构是否合理？活动是否有序？容量是否恰到好处？教学重点和难点是否突出？是否关顾到否恰到好处？教学重点和难点是

17、否突出？是否关顾到学生的学习特点与学习能力等。学生的学习特点与学习能力等。李泽林 西北师范大学学教学目标目标导导入入新课新课2蓝猫蓝猫-物品物品-钱钱-人民币人民币设置情景设置情景导入新课导入新课环节一环节一合作中认识人民币合作中认识人民币生活生活中需中需要人要人民币民币不同面值不同面值不同颜色不同颜色不同数字不同数字怎样更快地怎样更快地认识人民币认识人民币数字数字-数学思想的渗透数学思想的渗透给人民币分类给人民币分类环节二环节二硬币与纸币硬币与纸币元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之间的关系之间的关系媒体的应用媒体的应用环节三环节三在购物中学数学在购物中学数学

18、151215聪聪和明明1.我想买一支圆珠笔（我想买一支圆珠笔（1元），元），怎样付钱？怎样付钱？2.我有我有10元钱，元钱，可以买些什么文具？可以买些什么文具？环节四环节四家庭作业家庭作业回忆学回忆学习内容习内容李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学民币的分类：元：角：分：李泽林 西北师范大学换能换( )张张能换能换( )张张能换能换( ) 张张和和( )张张能换能换( )张张和和( )张张13李泽林 西北师范大学学教学目标目标导导入入新课新课2蓝猫蓝猫-物品物品-钱钱-人民币人民币设置情景

19、设置情景导入新课导入新课环节一环节一合作中认识人民币合作中认识人民币生活生活中需中需要人要人民币民币不同面值不同面值不同颜色不同颜色不同数字不同数字怎样更快地怎样更快地认识人民币认识人民币数字数字-数学思想的渗透数学思想的渗透给人民币分类给人民币分类环节二环节二硬币与纸币硬币与纸币元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之间的关系之间的关系媒体的应用媒体的应用环节三环节三在购物中学数学在购物中学数学151215聪聪和明明1.我想买一支圆珠笔（我想买一支圆珠笔（1元），元），怎样付钱？怎样付钱？2.我有我有10元钱，元钱，可以买些什么文具？可以买些什么文具？环节四环节四家庭作业家庭作业回忆学回忆

20、学习内容习内容李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学学教学目标目标导导入入新课新课2蓝猫蓝猫-物品物品-钱钱-人民币人民币设置情景设置情景导入新课导入新课环节一环节一合作中认识人民币合作中认识人民币生活生活中需中需要人要人民币民币不同面值不同面值不同颜色不同颜色不同数字不同数字怎样更快地怎样更快地认识人民币认识人民币数字数字-数学思想的渗透数学思想的渗透给人民币分类给人民币分类环节二环节二硬币与纸币硬币与纸币元、角、分元、角、分元、角、分元、角、分之间的关系之间的关系媒体的应用媒体的应用环节三环节三在购物中学数学在购物中学数学151215聪聪

21、和明明1.我想买一支圆珠笔（我想买一支圆珠笔（1元），元），怎样付钱？怎样付钱？2.我有我有10元钱，元钱，可以买些什么文具？可以买些什么文具？环节四环节四家庭作业家庭作业回忆学回忆学习内容习内容李泽林 西北师范大学 参与指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之参与指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。教学中的学生参与，其本质是学生在学习过程中动中。教学中的学生参与，其本质是学生在学习过程中动脑思考和情感投入。脑思考和情感投入。o 比如，学生参与解答问题、开展活动、执行任务、动手比如，学生参与解答问题、开展活动、执行任务、动手作业等的情况。另外，学生在这

22、些活动过程中情绪是否作业等的情况。另外，学生在这些活动过程中情绪是否饱满？学习兴趣是否被调动？学生参与课堂教学的程度、饱满？学习兴趣是否被调动？学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果等。参与教学的方式以及效果等。3.3.教学过程中教学过程中学生的参与学生的参与情况。情况。李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学师课堂教师课堂穿行路线穿行路线课堂中师生互动交往行为表现图课堂中师生互动交往行为表现图注：注：“ ”表示学生，表示学生，“ ”表示老师，表示老师，“”经常被老师提问的学生。经常被老师提问的学生。一般表一般表现区现区积极表积极表现区

23、现区消极表消极表现区现区李泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学泽林 西北师范大学 152093103794.4.教师教师驾驭课堂驾驭课堂的能力的能力o 教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力, , 也是教师组织、管理课堂教学也是教师组织、管理课堂教学的能力。特别要关注教师在课堂教学中传授专业知识、的能力。特别要关注教师在课堂教学中传授专业知识、营造课堂情境、处理突发事件、调动学生学习的积极营造课堂情境、处理突发事件、调动学生学习的积极性和主动性、取得良好教学效果等方面的行为性和主动性、取得良好教学效果等方面的行为 。李泽林 西北师范大学 152

24、09310379 爬月台动作：爬月台动作：探 攀 缩 倾 行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！） 李泽林 西北师范大学 152093103795.5.教师教师课程资源创生课程资源创生的的能力。能力。课程资源创生能力是指教师在课课程资源创生能力是指教师在课程开发或实施中，把自己储存的程开发或实施中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的偶然间

25、产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。密切相关的新的课程资源的能力。李泽林 西北师范大学 152093103796.6.教学过程中的教学过程中的创新点创新点。o 创新是以新思维、新发明和创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化新描述为特征的一种概念化过程。过程。o 比如教学思想、教学设计、比如教学思想、教学设计、教学过程、教学艺术以及教教学过程、教学艺术以及教学效果等方面展示出来的创学效果等方面展示出来的创新之处新之处。李泽林 西北师范大学闻- -听课听课o 闻是听见、听到的意思，这里代指闻

26、是听见、听到的意思，这里代指“听课听课” 。 o 作为课堂观察者，通过深入课堂，亲临现场，作为课堂观察者，通过深入课堂，亲临现场，“有意识有意识”地使自己沉浸在课堂教学的本土原貌里，去倾听、感受、地使自己沉浸在课堂教学的本土原貌里，去倾听、感受、体悟这一节课，而聚精会神地倾听则是评课者的基本素体悟这一节课，而聚精会神地倾听则是评课者的基本素养和评课的起点，更是养和评课的起点，更是“切切”这一环节的基础与关键所这一环节的基础与关键所在。所谓在。所谓“多闻，质而守之多闻，质而守之”，“多闻择其善者而从之，多闻择其善者而从之，多见而识之多见而识之”，作为课堂观察者，要，作为课堂观察者，要“闻闻”到课

27、堂生命到课堂生命脉搏的跳动、师生在课堂中生命的呼声，只有善脉搏的跳动、师生在课堂中生命的呼声，只有善“闻闻”，才能得到平时所听不到的声音。才能得到平时所听不到的声音。o 因此，就因此，就“闻闻”而言，我们需要关注的具体而言，我们需要关注的具体“内容内容”有有李泽林 西北师范大学 152093103791.1.学科学科知识的讲授知识的讲授是否科学合理、通俗是否科学合理、通俗易懂。易懂。o 不论老师在什么理念的指导下，不论老师在什么理念的指导下，以什么样的教学组织形式与设以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内计进行授课，其学科知识的内容必须是正确的，这是完成教容必须是正确的，这是完成

28、教学任务的根本。学任务的根本。o 比如信息技术的使用、切合实比如信息技术的使用、切合实际的教学方法、触类旁通的引际的教学方法、触类旁通的引导等。导等。李泽林 西北师范大学 152093103792.2. 教学过程中富有教学过程中富有层次感与逻辑性层次感与逻辑性。o 教学的层次与逻辑性是教学的基本要求，也是教学设计逐步教学的层次与逻辑性是教学的基本要求，也是教学设计逐步实现的过程。实现的过程。o 比如，逻辑是否严谨？条理是否分清楚？节奏是否明快？关比如，逻辑是否严谨？条理是否分清楚？节奏是否明快？关联性是否突出？以及课堂教学的生成性如何等。联性是否突出？以及课堂教学的生成性如何等。李泽林 西北师

29、范大学 152093103793.3.在教学过程中对学生课堂参与的在教学过程中对学生课堂参与的回应回应。o 比如，教师对学生课堂参与的回应是鼓励，赞赏，勉励，比如，教师对学生课堂参与的回应是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是认同，还是还包括教师的提问、学生的回答以及教还包括教师的提问、学生的回答以及教学中所能够听到的一切。学中所能够听到的一切。o 特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，在倾听的过特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。气息。李泽林 西北师范大学感觉或

30、临时记忆感觉或临时记忆（持续（持续1 1秒钟）秒钟）短时或工作记忆短时或工作记忆（持续（持续15-3015-30秒钟，秒钟，7 72信息单位信息单位）长时或永久记忆长时或永久记忆（持续几分钟至一生）（持续几分钟至一生）动作动作系统系统情感情感系统系统人的记忆系统的表征人的记忆系统的表征李泽林 西北师范大学如教师在教学中的语言是否生动形象、富有感染力地开比如教师在教学中的语言是否生动形象、富有感染力地开展教学，语言是否具有抑、扬、顿、挫的美感，语言表达展教学，语言是否具有抑、扬、顿、挫的美感，语言表达是否清晰并具有幽默感。是否清晰并具有幽默感。4. 在教学过程中的语言的

31、在教学过程中的语言的感染力感染力。李泽林 西北师范大学鹳雀楼登鹳雀楼“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”oT:20年前实习时年前实习时,我当时讲的也是我当时讲的也是登鹳雀楼登鹳雀楼，我的指导老师问，我的指导老师问“为为什么是什么是白日白日而不是而不是“黑日黑日”、红日红日、黄日黄日呢？呢？哪位同哪位同学给我们回答这个问题？学给我们回答这个问题？oS1：我觉得白日表示的是时间，因为白日一般是早晨，天空是比较蓝：我觉得白日表示的是时间，因为白日一般是早晨，天空是比较蓝的。而如果是红日的话应该是黄昏的时候，太阳

32、一般是红色或者桔色的。的。而如果是红日的话应该是黄昏的时候，太阳一般是红色或者桔色的。oT：奥，你说的白日就是指早晨这个时间？：奥，你说的白日就是指早晨这个时间？oS1：不是，是清晨。：不是，是清晨。oT：清晨？：清晨？oS1：不是。我是说在清晨光线太强了，人们用肉眼看上去是白色的。：不是。我是说在清晨光线太强了，人们用肉眼看上去是白色的。oS2：白日依山尽，黄河入海流说的是黄河离开岸边越来越远，最后流：白日依山尽，黄河入海流说的是黄河离开岸边越来越远，最后流入大海，所以山色入大海，所以山色oS2：黄河汇入渤海湾，：黄河汇入渤海湾，“白日白日”就是白天就是白天反正写的是依山尽嘛！反正写的是依山

33、尽嘛！李泽林 西北师范大学 T：看到渤海湾了吗？：看到渤海湾了吗？可能是联想、想象，对吗？大家知道是可能是联想、想象，对吗？大家知道是看不见的。没有关系，大家继续这样说，说着说着意思就更加清看不见的。没有关系，大家继续这样说，说着说着意思就更加清楚了。大家同时体会一下楚了。大家同时体会一下“黄河入海流黄河入海流”的韵味的韵味老师提示。老师提示。o S3：我觉得第一方面：我觉得第一方面“白日白日”就是指时间关系，指白天看到的就是指时间关系，指白天看到的太阳；第二个意思是根据第一句话来的，太阳；第二个意思是根据第一句话来的，“白日依山尽白日依山尽”也就是也就是作者怀疑自己

34、已经到了山的尽头，而那个作者怀疑自己已经到了山的尽头，而那个“白白”字又显得非常的字又显得非常的大气，给人一种空旷的感觉，使人眼前非常明亮，大气，给人一种空旷的感觉，使人眼前非常明亮，“白白”字言简字言简意赅，如果用其他的字就没有这样的效果，就不能把作者看到的意赅，如果用其他的字就没有这样的效果，就不能把作者看到的一切很形象地展现在我们的眼前。还有一切很形象地展现在我们的眼前。还有“黄河入海流黄河入海流”的的“入入”字使我想到了江河汇聚到一起的景象。字使我想到了江河汇聚到一起的景象。o T：很好，你刚才用了：很好，你刚才用了“大大”、“明亮明亮”，我觉得够味！，我觉得够味！o S4：（主动站起

35、来）黄河入海流中的：（主动站起来）黄河入海流中的“流流”表示一种动态，而入表示一种动态，而入海流说的是入海前的感觉。而下文中海流说的是入海前的感觉。而下文中“欲穷千里目欲穷千里目”也是为了看也是为了看上去上下一致。上去上下一致。o T：嗯！再有没有人举手了？刚才她说的：嗯！再有没有人举手了？刚才她说的“入海流入海流”，如果换成流，如果换成流入海的话重点就不在入海的话重点就不在“流流”上，大家体会一下上，大家体会一下“入海流入海流”和和“流流入海入海”，你觉得哪个更够味？再看看，你觉得哪个更够味？再看看“黄河入海流黄河入海流”、“更上一更上一层楼层楼”，有什么发现？，有什么发现？o S：押韵。：

36、押韵。李泽林 西北师范大学T：对。入韵！而且：对。入韵！而且“流流”字用到最后字用到最后就像刚才这位同学说的，强就像刚才这位同学说的，强调了调了“流流”，有动态、有生命的感觉。好，我们继续看，有动态、有生命的感觉。好，我们继续看“白日依山尽白日依山尽”这一句，能不能和后面的两句结合在一起来体会它的韵味？这一句，能不能和后面的两句结合在一起来体会它的韵味？oS5：（主动）我们知道后面两句是个名句，比喻站得高看得远的哲理，：（主动）我们知道后面两句是个名句，比喻站得高看得远的哲理，写古诗一般注重前面写景后面抒情。白日依山尽说明山很多，白日还有写古诗一般注重前面写景后面抒情

37、。白日依山尽说明山很多，白日还有白云的意思在里面。黄河入海流说明看到滚滚黄河奔流入海，如此磅礴白云的意思在里面。黄河入海流说明看到滚滚黄河奔流入海，如此磅礴气势顿时使诗人内心非常振奋。所以说要看得更远的话就得站得更高。气势顿时使诗人内心非常振奋。所以说要看得更远的话就得站得更高。oT：后面的两句是哲理名句，是站得高看得远，看到了黄河滚滚远去。：后面的两句是哲理名句，是站得高看得远，看到了黄河滚滚远去。太阳究竟是什么样的呢？太阳究竟是什么样的呢？“白白”日实写还是虚写呢？日实写还是虚写呢？oS：虚写。：虚写。oT：这是写景抒情，用前两句：这是写景抒情，用前两句“景景”抒后两句抒后两句“情情”。看

38、后两句就会催。看后两句就会催人振奋、昂扬向上。假如前面用黄日、灰日、黑日或红日等，还有必要人振奋、昂扬向上。假如前面用黄日、灰日、黑日或红日等，还有必要欲穷千里目吗？还值得欲穷千里目吗？所以白日在这里指的是欲穷千里目吗？还值得欲穷千里目吗？所以白日在这里指的是“光明、光明、希望、愿望希望、愿望”等，和诗里那种乐观向上的精神正相吻合。这首诗所写的等，和诗里那种乐观向上的精神正相吻合。这首诗所写的景色是日落黄昏时的景色，但丝毫也没有黄昏时分的萧瑟、暗淡和朦胧，景色是日落黄昏时的景色，但丝毫也没有黄昏时分的萧瑟、暗淡和朦胧，而是给人以辉煌灿烂的感觉。诗里激荡着对于光明的留恋和追求，是那而是给人以辉煌

39、灿烂的感觉。诗里激荡着对于光明的留恋和追求，是那一轮当空四照无比辉煌的一轮当空四照无比辉煌的“白日白日”，渐渐地隐没于山后了，所以要，渐渐地隐没于山后了，所以要“更更上一层楼上一层楼”，追上那将要隐去的白日，追回那光辉壮丽的时光。此中意，追上那将要隐去的白日，追回那光辉壮丽的时光。此中意味何等深长！味何等深长！ 李泽林 西北师范大学问- -说课说课o 问是问询的意思，在这里代指问是问询的意思，在这里代指“说课说课” 。o 问的内容涉及范围很广，是获取课程教学信息的问的内容涉及范围很广，是获取课程教学信息的重要途径。作为评课者，通过深入课堂，亲临教重要途径。作为评课者，

40、通过深入课堂，亲临教学现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲身感知之后，学现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲身感知之后，就需要通过问老师、问学生以及问自己这三种不就需要通过问老师、问学生以及问自己这三种不同的教学现场同的教学现场“当事人当事人”的的“三角互证三角互证”，对课对课堂教学的设计思想、课堂教学的有效性以及教学堂教学的设计思想、课堂教学的有效性以及教学方法艺术等方面进行全面的把握，即对课堂教学方法艺术等方面进行全面的把握，即对课堂教学的预设性、生成性、科学性的把握与驾驭做到的预设性、生成性、科学性的把握与驾驭做到“胸有成竹胸有成竹”。因此，就。因此，就“问问”而言，我们需要而言，我们需要关注的具体关注

41、的具体“内容内容”有：有： 李泽林 西北师范大学 152093103791.1.问问自己。自己。o 这是一种反省吾身的自我追问或扪心自问这是一种反省吾身的自我追问或扪心自问如果如果是自是自己来组织这样一节课程的教学，自己会怎样组织？自己己来组织这样一节课程的教学，自己会怎样组织？自己会有比他更高明的设计思路吗？在这样一节课程的教学会有比他更高明的设计思路吗？在这样一节课程的教学过程中，对自己有无启发，为什么？有无创新之处，为过程中，对自己有无启发，为什么？有无创新之处，为什么？什么？o 最后再考虑教学中存在的不足，是什么？自己有何改进最后再考虑教学中存在的不足，是什么？自己有何改进的意见与建议

42、。的意见与建议。李泽林 西北师范大学 152093103792.2.问问学生。学生。o 这是一种求证式的澄清性追问这是一种求证式的澄清性追问问学生的真实感受，问问学生的真实感受，问学生对内容的把握，问学生对教学的评价，问学生对教学学生对内容的把握，问学生对教学的评价，问学生对教学的方法的意见，的方法的意见，问学生对改进教学的意见或建议等，甚至问学生对改进教学的意见或建议等，甚至也可以也可以就教学效果与学生进行交流和沟通。就教学效果与学生进行交流和沟通。o 这样做的目的是尽可能对本节课程教学做到这样做的目的是尽可能对本节课程教学做到“心中有数心中有数”。李泽林 西北师范大学 1520931037

43、93.3.问问老师。老师。o 这是一种学习式的咨询或请教这是一种学习式的咨询或请教问教师本人自己对本次教问教师本人自己对本次教学的设计思路、自己对本次教学目标是否达成的认识、自己学的设计思路、自己对本次教学目标是否达成的认识、自己对本节课教学后的满意程度与感受以及自己对本节课程教学对本节课教学后的满意程度与感受以及自己对本节课程教学的评价。的评价。o问老师是评课的重要环节，作为评课者在评议这一节课之前，问老师是评课的重要环节，作为评课者在评议这一节课之前，非常有必要听听老师本人的想法，以做到非常有必要听听老师本人的想法，以做到“知己知彼知己知彼”，尽尽可能使后面可能使后面“切切”的过程中言之有

44、物、有的放矢。的过程中言之有物、有的放矢。李泽林 西北师范大学切- -评（品）课评（品）课o 切是切磋的意思，在这里代指切是切磋的意思，在这里代指“评（品）评（品）课课” 。o “切切”是在前面是在前面“望望”、“闻闻”、“问问”的基础上建立起来的基础上建立起来的对课堂教学的整体认识与把握，是评课过程中的最后一个的对课堂教学的整体认识与把握，是评课过程中的最后一个环节、也是最为关键、最为精彩的环节。就评课本身而言，环节、也是最为关键、最为精彩的环节。就评课本身而言，评课者要评课者要“评评”的是的是“课课”而不是授课的人。为此，需要反而不是授课的人。为此，需要反对或批判

45、评课中过分强调教师的表现，将教师置于教学的中对或批判评课中过分强调教师的表现，将教师置于教学的中心位置，或过多地关注了学生的在教学活动中的参与，而忽心位置，或过多地关注了学生的在教学活动中的参与，而忽视了教学目标的达成。视了教学目标的达成。o 因此，就因此，就“切切”而言，我们需要关注的具体而言，我们需要关注的具体“内容内容”有：有：李泽林 西北师范大学 152093103791.1.评（品）课的内容评（品）课的内容o 我们可以围绕我们可以围绕“课课”本身来本身来谈教育教学目标的达成、教谈教育教学目标的达成、教学的设计思想、教学效果、学的设计思想、教学效果、师生互动、教学智慧、内容师生互动、教学智慧、内容把握、教学组织形式，等等。把握、教学组织形式，等等。李泽林 西北师范大学 152093103792.2.评（品）课的形式评（品）课的形式o 在形式上，我们可以发挥教育专家在形式上，我们可以发挥教育专家“专业引领专业引领”的作用，学校领导、其他教师积极的作用，学校领导、其他教