如何提高课堂教学效率

1、 如何实施有效教学 提高课堂效率 效率就是指单位时间里完成的工作量。在现代社会，追求效率已成为各行各业的目标，人们希望花最少的时间，最小的投入获得最大的收益。教育作为培养人的社会实践活动，同样离不开对效率的追求。可以说自学校产生以来追求效率就成为它的重要目标之一。 课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一，新课程的实施和推进就是一种追求育人效率的教育改革实践，但在现实的课堂教学中，效率不高或达到预期效果也是普遍存在的问题。学生学得痛苦，教师教得辛苦，校长管得艰苦，而学生却没有得到应有的发展，这是目前教学现状的一个非常突出的问题。因此，

2、倡导“实施有效教学，提高课堂效率”成了教育研究者和实践者关注的重心和焦点，也是摆在教师面前迫在眉睫的研究课题。 支持学生发展的有效教学，是新课程理念在教学中的支持学生发展的有效教学，是新课程理念在教学中的集中体现。既能保证学校有较高的教学质量，又能减轻集中体现。既能保证学校有较高的教学质量，又能减轻学生的课业负担，让学生愿学、乐学、会学，教师乐教、学生的课业负担，让学生愿学、乐学、会学，教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。能教、善教，实现师生共同发展。 从这个意义上说，高效教学是师生生命价值从这个意义上说，高效教学是师生生命价值 的体现，的体现，也是师生体验幸福、快乐的重要标志。这不仅是新

3、课程也是师生体验幸福、快乐的重要标志。这不仅是新课程教学改革的理想追求，也是教学改革的理想追求，也是“办让人民满意教育办让人民满意教育”的重要的重要措施之一。措施之一。 怎样的教学才是有效教学呢？怎样的教学才是有效教学呢？有效教学是师遵循教学有效教学是师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维三维目标目标”上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效上获得整合、协调、可持续的进步发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值

4、需的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。求而组织实施的教学活动。 追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题。研究表明，教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化各要素之间互动的合力将决定教学的有效性。有效教学的真谛是教学、管理各个环节的有效性。而教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价、有效的实践性反思等是直接关系学生成长的关键要素。为了学生的进步和发展，教师要不断探索、不断总结、不断追求，使有效教学真正有效，将其有效性落到实处。 下面我就围绕实施有效教学，提高课堂效率这一主题，将从有效教师、有效课堂管理、有效备课、有效运用教学方法、有效提问、

5、有效反思等方面的内容并列举一些案例，在这里向各位老师作一个简单的交流，因本人水平不高，料想不会起到一石激起千层浪的效应，但愿能起一个抛砖引玉的作用。m一则短信（描述教师教得苦）：m起得比公鸡早，起得比公鸡早，m睡得比猫头鹰迟，睡得比猫头鹰迟，m吃得比营房士兵快，吃得比营房士兵快，m催作业比黄世仁狠，催作业比黄世仁狠，m搞辅导比待骨肉更亲，搞辅导比待骨肉更亲，m死得比阿斗更早。死得比阿斗更早。m据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。（中国教育调查P48，九洲出版社2005年

6、1月版）教师可以当警察：因为整天在班里破案教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和 花招 教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室 教师可以当作家：因为整天写计划和论文 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音 和厚脸皮 在文人眼中，教师是培养祖国花朵的花匠 在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体 在商家眼中，教师是一个吝啬鬼 在妈妈的眼中，女儿当教师，容易找一个好老公 在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一 个保姆，一个家教，和一个文秘有人说： 站上

7、讲台的教师是有资格的教师， 站稳讲台的教师是合格教师， 站好讲台的教师是骨干教师。法律说：教师归属事业单位管理，工资应不低于 当地公务员平均水平 经济说：教师是“臭老九” 神圣一点说：教师是天底下最光辉的职业 纯真一点说：教师是孩子王 一个家长说：教师一天到晚在收钱；又一个家长 说，我孩子成绩好，是因为他聪明；还有一个家 长说，我儿子成绩差，都是老师不会教 应试教育说：都是教师惹的祸 素质教育说：明明白白我的心 教师说：我只是一个左右为难的可怜虫 怎样评价教师的教学水平怎样评价教师的教学水平w高水平的教师向课堂要质量高水平的教师向课堂要质量 低水平的教师向课后要质量低水平的教师向课后要质量w高

8、水平的教师注重教方法高水平的教师注重教方法 低水平的老师侧重教知识低水平的老师侧重教知识w高水平的老师整体建构高水平的老师整体建构 低水平的老师零打碎敲低水平的老师零打碎敲m为了说明什么是为了说明什么是效率效率，先来举一个例子：，先来举一个例子：m比穿玉米地和掰玉米比穿玉米地和掰玉米 从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标标谁跑得谁跑得最快最快、谁掰的玉米、谁掰的玉米最多最多这就是这就是有效有效了。了。m但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的效性，还有一个非常重要的指标指标，是

9、什么呢？，是什么呢？安安全全！ m这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时候，玉米的候，玉米的叶子叶子可能会划破你的可能会划破你的皮肤皮肤，所以我们，所以我们还要考察你还要考察你受伤受伤的情况。这三个指标：的情况。这三个指标：速度、收速度、收益、安全益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。综合指标。总结：总结： 课堂教学有没有效益：教师教的苦学生学得苦，学生没得到应有的发展，是低效或无效教学 教学有没有效益不指教师是否教完或教得是否认真，而指学生学到什么或学得好不好 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯

10、一标准 提高课堂教学质量关键是有效率教学提高课堂教学质量关键是有效率教学一、有效教师是有效教学的必要条件 琼马斯说：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”国际21世纪教育委员会主席雅克德洛尔又说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”新课程改革的设想，最终靠教师在自己的教学实践中去推行、去完善。只有教师自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为，自觉地、有意识地、尽量地防止和克服无效教学行为，提高课堂教学效果和效率，大幅度地提高教学质量，走出“教师累学生苦效率低负担重质量低”恶性循环的怪圈，才能步入“以学定教，因材施教，高效低耗”良性循环佳境。所以说有效教师是有效教学的必要

11、条件，有效教师？案例1 1：这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事 一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真，不久报告都出来了，结论令人沮丧，200名孩子无一例外地被认定为“无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等等。 四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇叫心驱使人采到当年的黑人贫民窟。他惊奇地发现； 当年被调查的200名孩子中，除了20个已离开故地，无从考查外，其余180个孩子大多数都获得了相当的成就，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继

12、任者找到当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年， 吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂：“我爱这些孩子。” 其原因是：当年的小学教师说“我爱这些孩子”，这说明爱是一种巨大的情感力量。教师热爱学生，学生也会接受教师。所以教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。案例2 2. . 一次在课上，恩格尔讲一加一等于二，举例说：一只鸭子再加一只鸭 子 就是两只鸭子。爱迪生想了想举手说：“我觉得一只鸭子再加一只鸭子确实 是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一等于二。”说着爱迪生 从衣服口袋里掏出一根麦芽糖，把它掰成两节，又 把这两节麦芽糖的一端 放在嘴里含化了，然后拿出来， 把两截糖化了的

13、那头使劲往一起一对，两 截糖就又粘在了一起。然后爱迪生说：先生，您看着两根糖加在一起并不是 两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗？”恩格尔先生把手 里那根木板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道： 爱迪生，你少给我捣乱！ 坐下！你要是再 在课堂上胡说八道，就给我滚回家去！恩格尔怒气冲天地 讲下去,当他讲到十减一等于九时，爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，还是 把 手举了起来，说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十减一等于 九 时，可是鸭子下了一个蛋，好像鸭子身体里并没有少什么呀！”恩 格尔先 生终于忍不住了，他大声吼道： 爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！ 你给我滚出 去！你再也别到我班上上课！

14、现在就滚！”爱迪生忍 住夺眶而出的眼泪， 收拾书包跑回了家。从此以后，爱迪生再也没有 进学校读书，他开始了跟 随妈妈学习。案例3 3 一位交警在十字路口拦住了一辆闯红灯的汽车。车里的女士称自己是小学教师，赶着去上课，马上就要迟到了。“希望能得到您的原谅。”她说，交警听了喜出望外：“太好了!几年来我一直在等，想抓住一个不遵守纪律的小学教师，你给我过来!把我闯红灯四个字抄写三百遍。这是我上小学时立下的誓言。” 案例2中的爱迪生的老师恩格尔先生大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋!你给我滚出去!你再也别到我的班上来上课!滚!现在就滚!”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾起书包跑回了家。从此以后，爱迪生再

15、没有进学校读书，开始了跟随妈妈学习。 案例3中的交警为了实现小时候的一个誓言，以牙还牙，发泄心头之恨，罚小学教师把“我闯红灯”四个字抄写三百遍。这两位老师给学生的一生烙下难以抹去的“痛”。 思考:这两个案例分别说明了教师应具有怎样的学生观，教师应具备怎样的素质才是受学生欢迎的教师,教师应致力于构建什么 样的师生关系？有效教师具备以下特点：（一）有激励性人格。挚爱自己的职业，热爱学生。（一）有激励性人格。挚爱自己的职业，热爱学生。 一个挚爱自己职业的教师，会报教学以极大的热情，他会积极地投入到教学工作中去。有对专家型教师研究表明，好的教师能象赛车手和自己的车一样与学生以及教学融为一体，而这最重要

16、的原因就在于他对教学投入了深切的感情。 热爱是教育成功的动力源泉。“师爱”一般是指教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的普遍而持久的爱。是一种高尚而积极的情感。苏霍姆林斯基说：“我一生最主要的东西就是热爱儿童”，鲁迅先生也说：“教育根植于爱”。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。热爱学生的教师，常是受到学生的尊重和爱戴，学生乐于向这样的老师倾吐衷曲，诚心接受他们的教导和劝告，改正自己的缺点。怎样对待学生才是热情的呢？热情的教师：显得自信、友好；建立并表达出所学科目与学生的相关性；用丰富、生动的手势强调重点；富有创造性，指导方法多样性；教课时全身心投入，富于表现力；与学生保持眼神的交流；运用不同的

17、音高、音量、变调、停顿等方法使演讲更有趣；耐心，坚定地认为学生能够成功地完成任务；知道并能迅速处理学习任务外的事情；保持快节奏的课程进度；有幽默感，能嘲笑自己；通过走动保持学生的兴趣和注意力。 不热情的教师：显得焦虑、保守；机械，不能将学生的兴趣或需要和课程联系起来；经常在一节课中站在或坐在一个地方；仅仅使用一种或两种指导方法；漠不关心，不能全身心投入；避免与学生进行眼神交流；讲课音调单一；不耐烦；当学生不能很快领悟便很快放弃；忽略了学生的学习任务以外的行为；时间效率低下；经常很挑剔；站在教室的前面，很少走动。有效教师应具备的第二个特征是： （二）能以学生的成功为导向。能以自己的能力鼓励和支持

18、学生。 案例：鲁西南有一个村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里没有不知道姜村的，人们会说， “就是那个出大学生的村”。久而久之 “大学村”成了姜村的新村名。在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，是姜村的沿海地带好吗？是姜村的父母掌握了教孩子的秘诀吗？还是姜村的老师会点金之术？假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对秘密一无所知。原因是这个学校的老师对每位学生寄予了积极期望。正如苏霍姆斯基所说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展。 20世纪60年代中期，美

19、国心理学家罗森塔尔和雅歌布森等人的研究证实，教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习的态度，通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高和培养学生主动求知的学习态度。这一实验称为教师的期望效应，也称作罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。人们通常用这样的话来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”“教师期望效应”的实质就是“爱、期望、信任”效应。案例中得出：（三）有效教师有良好的品行、渊博的专业知识。这是有效教师应具备的第三个特征。（三）教师有效的讲授策略m有效的讲授策略是教师运用言语和非言语教授教学内容的策略 。m了解讲授的优缺点，以

20、系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；m十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；m方法科学的科学讲授；m促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授；m运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使教学生动有趣、充满吸引力的生动讲授以及从属于生动讲授的通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情从而使教学充满感染力的热情讲授。案例：赵本山的小品语言启示。专家对有效教师的研究表明： 有效教师的性格特征：有思想、有智慧、有激情、有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。有个性、有文化。合作民主；仁慈、体谅；能忍耐；兴趣

21、广泛；和蔼可亲；公正；有幽默感；言行稳定一致；有兴趣研究学生问题；处世有伸缩性；了解学生，给予鼓励；精通教学技能。 可以说，这是我们不断提升教学的有效性，提升教学质量，可以说，这是我们不断提升教学的有效性，提升教学质量，提出更高的要求，更远的目标，值得我们不断去追求、去探索。提出更高的要求，更远的目标，值得我们不断去追求、去探索。 无效教师的性格特征：坏脾气、无耐心；不公正、偏爱；不愿意帮助学生；狭隘、对学生要求不合理；忧郁、不和善；讽刺、挖苦学生；外表讨厌；顽固；啰嗦不停；言行霸道；骄傲自负；无幽默感。二、有效课堂管理是有效教学、提高课堂效率质量的保障 课堂是实施教学的主战场，课堂管理的好坏

22、直接影响到教学效益的高低。它作为课堂教学的一个基本要素，是有效教学的一部分，是达成教学目标、实现教学目标的重要手段。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。（一）课堂管理的含义： 有人认为：“课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程”；还有人认为，“课堂管理是一种技术和艺术，是教师管理教学情景、掌握并指导学生学习行为、艺术地控制教学过程的活动”。由此可知，课堂管理，不是简单地课堂纪律和规范学生的行为，而应该是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和控

23、制，通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为关系和因素的合理调控，营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，激发学生主动学习的热情和潜能，实现有效教学、高效教学，引领学生逐步养成良好的学习习惯和品质、在学习中学会学习，从而有效达成教学目标、顺利实现达到教学目的和完成任务。（二）、课堂管理的目标 1、争取更多的时间用于学习。 2、帮助学生实现自我管理。 1、重视课堂管理本身的教育功能； 2、突出学生的主体发展； 3、坚持面向全体；4、重视活动的过程管理。 （三三）、课堂管理的原则、课堂管理的原则（四）、课堂管理中常见的问题1、唠叨过度，效率低下； 2、批评惩罚多，鼓励关怀少；3、偏爱与偏见；

24、 4、体罚和心理虐待； 在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械刻板、应变能力缺失的特征。其实，对这类问题行为，只要灵活善意地作些引导、处置，巧妙应变，是可以化弊为利、因势利导的。教师动辄让学生“停课检讨”的处罚方式，不但严重影响了学生的后续学习，也对课堂问题行为的矫治毫无益处。（五）、（五）、课堂管理应变能力差。课堂管理应变能力差。 （六）领导方式失偏m比如：1、领导方式专制或放任；采用拳打脚踢、粗言谩骂等专断甚至非法的管理手段。 m2、不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采取动态优化的领导方式。 m3、主观武断，情绪激动。 m有些教师

25、，对学生纪律不良问题，不是进行全面客观的原因分析，而且是主观武断地责骂处罚学生，甚至情绪激动地发泄私情，从而使师生关系恶化。（七）教学偏差 良好的教学是课堂管理最有效的途径。纪律问题常常是教师教学不当引起的，从教学视角分析课堂管理的缺失，其表现主要有：教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题；教学设计不能充分考虑学生的能力和兴趣，从一种教学活动过渡到另一种教学活动时不够自然顺利；课堂教学缺乏明确的规则和程序，因而不能保持课堂秩序和活力；教师不能创立良好的课堂教学环境和气氛，师生间缺乏情感共鸣，从而增加了课堂管理的不利因素。三、提高课堂管理效率的策略与方法 课堂不等同于教室，

26、课堂管理也不等同于简单的控制。常被误解为教师是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教师很难忘我地走进学生的内心，同样就很难将认知结构与情感结构的目标进行整合，这将直接导致学生厌倦上课。认为自己是“中心人物”的教师，通常是讲起课来滔滔不绝，一讲到底，哪怕学生在下面讲话、打瞌睡、做闲事；认为自己是“控制者”、“主宰者”的教师，对学生当然不会置之不管，他们会采用一切他们认为必要的手段使课堂安静，使学生“全神贯注”，然而这又使得课堂的重心严重位移，因为过分强调了管理，会导致课时不够、教学气氛不活跃等结果。可见，课堂教学中的课堂秩序与教师的管理理念休戚相关。要搞好课堂管理，教师有待进入一种忘

27、我的境界。把学生看作是你的朋友，尊重他们，善待他们，换位思考他们所需要的，所向往的，所期待的，和他们一起商讨学习方法，一起探究学习内容，忘记你所谓的“身份”，真正投入到他们中去。在这样的模式中，没有主宰者和被主宰者，只有愉悦的课堂氛围，在这样的教学情境中，学生才易于获得创造性的发展空间。（一）教师要更新课堂管理观念 （二）合理制定规则 学期初规则的制定，是课堂管理的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，不迟到、不早退，不在课堂上处理私事，上课前关掉手机等。同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免

28、得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。（三）创设和谐的课堂环境与氛围m1、充分开展情感教育，创设情感环境。m 2、运用幽默、机智地创设吸引人的课堂环境。 m3、充分给予学生“赏识”。 m4、教师用语言应多用陈述性语言，少用评价性语言。m 5、实现课堂公平，与学生平等相处。 m6、加强师生互动。（四）有效沟通，建立融洽的师生关系。m1、善于倾听； m2、善于运用肢体语言。 在新课程背景下，教师是教学关系中的平等首席，教师的作用在于引领而不是替代，教师应该学会对学生的尊

29、重和赞赏，要及时发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。只有融洽的师生关系才能有课堂上师生的积极行为，才能有课堂上思想的碰撞、情感的交流、意义的创建，才能有真正意义上课堂管理。（五）健康课堂管理m 所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的发展，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。（六）教师要努力提高自身素质 在课堂管理中，教师首先要不断提高自身师德修养。其次，学会自我控制与耐心是教师的基本品质。无论课堂上发生什么事，教师脸上始终保持一副平静轻松的表情，这种自我控制的

30、能力是制胜的法宝。最后，更重要的是教师要提高自己的学识及驾控课堂的能力，使自己的教学能深深地吸引学生。课堂管理技能技巧可从以下几方面提高： m 1、应变能力；m2、观察、分析和判断力；m 3、情绪控制力；m 4、表达能力； m5、课堂教学能力。（七）引导学生自我管理 m如：让学生参与管理，师生一起讨论制订课堂规则的内容以及违规的处理办法；m引导学生自我观察、自我评价、自我控制（八）对不同个体行为的学生实行个体化管理 例如：恶作剧型、自由散漫型和恶作剧型的学生，上课喜欢做扰乱课堂纪律的事情，如将脏东西放进女同学的衣服或口袋等，制造突发事件，有意吸引教师或同学的注意。对此，教师如果立即给予关注如提

31、出批评或禁止指令，则会强化其行为，助长捣乱心态。自由散漫型学生，自控力较弱，上课时注意力不易集中，常做与课堂学习无关的事，如看课外书等。对这类学生的行为，教师可通过让其频繁回答问题并奖励和赞赏其优点来培养并增强他们的自我约束与控制能力。刻苦学习型的学生，他们一般是学习的骨干，上课时注意力集中，学习能力较强，求知欲和探索欲相对较高，教师可充分发挥其榜样示范作用，除让他们回答难度较大的问题外，还要让他们明确帮带其他落后同学的责任，如实行优生与差生相搭配的座位编排制度。（九）坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗（十）积极鼓励引导，变惩戒为预防 课堂需要教师的苦心经营，自然离不开教师的语言。声音的外

32、型并不重要，重要的是发自哪里的声音，比如有的教师音色不漂亮，普通话也不是很标准，但是他在上课时用关爱之心讲授知识，用挚爱之情描绘知识，这时候的知识便不是寂寞的，它拥有了教师的灵气，与教师同在，学生觉得它是活的，是灵动的，这便是艺术的升华。 有的教师能言善道，却打不开学生心灵的大门，不能激起学生求知的欲望；有的教师可以引经据典，却不能将课堂教学的魅力展现无遗。因此，教师在课堂有一定的激情，能走进学生的心灵深处，唤起学生的共鸣，使教学与课堂情景交融、交相辉映。（十一）用心灵之声演绎课堂艺术（十一）用心灵之声演绎课堂艺术 （十二）重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价 现在许多教师能够在课后及时对

33、课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发现，这些反思更多的是总结教学任务有没有完成，新授知识学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠，因此，教师要认真反思对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热情高涨吗？学生思维积极吗？师生关系、生生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细节必须进一步改进等。教师要重视对学生学习行为的观察评价，善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为，对积极因素及时予以肯定和发扬

34、，对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足，学习兴趣不高、学习方法不当，不能勤奋好学，不善交流合作等问题的学生，进行经常性的跟踪观察，有针对性地予以重点督促，个别指导。（十三）、营造和谐的课堂氛围是有效教学的关键 1、课堂气氛的作用 课堂教学气氛是在教学过程中产生和发展起来的，又是教学活动得以顺利开展的心理背景。积极而活跃、协调而融洽的课堂教学气氛，能明显促进学生的思维和提高他们的学习动机，进而有助于提高教学效果；而拘谨、刻板、冷淡、紧张的课堂教学气氛，则会明显削弱学生的注意力水平，压抑他们的创造性，进而使上课成为负担，无助于教学效果的提高。前苏联著名教育家、心理学家赞科夫的

35、教学实验就对良好的课堂教学气氛有如下的结论：“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学，效果是不一样的。”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。如有的教师上课，学生只盼下课铃响，有的教师下了课还被学生缠着问个不停，意犹未尽。因此在课堂上创造一种使大家心情愉快，有强烈的求知欲，积极地探求知识的心理气氛，才能使学生开动脑筋，充分发挥自己的能力，进而收到良好的教学效果。课堂教学气氛不仅影响到学生的学习心理，而且还会极大地影响到教师的授课心理，教师对课堂教学气氛的不同感受，其注意力、情绪和思维都会有所不同。2 2、课堂气氛的类型3 3、营造有效课堂气氛的策略 m（1）教师应具备先进的教学理念和

36、管理思想 m（2）建立和谐的人际关系。 m（3）教师要以自己积极的情感感染学生 m（4）建立积极的教师期待m（5）掌握熟练的课堂管理技术 m（6）维持适度的焦虑水平 m（7）形成良好的班风 案例四、改变学习方式是有效教学的着眼点 教育部颁布的基础教育新课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程中过于强调接受学习，死记硬背，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 由认知主义与构建主义心理学的研究可以看出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程一方面是暴露学生产

37、生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因如此，有效教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上动一无所获，但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效“，一种难以言表的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，是以培养学生的创新精神和实践能力为目的。改变学习方式是新课程改革的重要任务之

38、一，也是实现“有效教学”的重要策略之一。m当学生有兴趣时，他们学得最好m当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好m当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好m当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好m当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好m当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好m当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好m当学生有更高的自我期许时，他们学得最好m当学生能够学以致用时，他们学得最好m当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好（一）自主学习的含义m自主学习是指学习者在教师的引导下，自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果的一种学习方式。 m有效开展自主

39、学习的策略 m(1)激活身心，引发自主学习的内部需要。m(2)开放课堂，创设自主学习的外部条件。 m(3)师生互动，构建自主学习的调控机制。m (4)学会学习，教会学生学习的策略。m (5)多元评价，改革自主学习的评价体系。1 1、合作学习的基本理念m突出生生互动，强调师师互动。m 营造合作情境，形成互相依赖。m 培养合作意识，训练社交技能。m 不求人人成功，但求人人进步。m 转变教师角色，更新师生关系。2 2、合作学习的价值内涵m合作不只是一种教学方式，还是一种生活态度。 m合作不只是学习方法，还是一种学习内容。 m合作不只是双向互动，还是一种资源共享。3 3、合作学习中存在的问题与成因m存

40、在的问题m重“学习”轻“合作”，学生“作”而不“合”。m 重“形式”轻“实效”，合作徒其形。m 重“结果”轻“过程”，学生合作不充分。m 重“学生”轻“教师”，教师“放”而不“导”。m成因是： m教师未能把握合作学习的精髓。m 学生合作意识淡薄，缺乏合作的技能。m 合作学习的评价不到位。5 5、有效开展合作学习的策略m合理组建合作学习小组。m 精心安排合作学习内容。 m把握合作学习的时机。 m进行合作的监控和指导。 m建立合理的合作学习的评价制度。（二）提高探究学习效率的策略与方法m1、含义： 探究学习是指学生在教师指导下，通过自主地参与发现问题、分析问题和解决问题等一系列的探索活动，来获得知

41、识技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的一种学习方式。 m2、提高探究学习效率的策略与方法 m转变教师角色，提高探究学习效果。m 合理制定学习方案，做好探究准备。 m科学指导学生选择探究主题。 m营造自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情。m 合理调控，引导学生顺利开展探究学习。m 融合接受学习，有效发挥各自优势。m 对自己的教学、学生的学习不断评价。有效教学特征有效教学特征m1.1.主导思想主导思想- -学生为本学生为本m2.2.教学过程教学过程- -情感融合情感融合m3.3.授课方式授课方式- -全面互动全面互动m4.4.教学形式教学形式- -灵活多样灵活多样m5.5.教学

42、方法教学方法- -直观形象直观形象m6.6.学习方法学习方法- -主动参与主动参与m7.7.充分应用充分应用- -现代媒体现代媒体有效教学方法教教 学学 方方 法法启发引导法启发引导法直观演示法直观演示法实例讲解法实例讲解法问题讨论法问题讨论法情境教学法情境教学法演演讲讲启启发发问问题题启启发发讨讨论论启启发发演演示示实实验验实实物物展展示示实实物物分分解解案案例例分分析析现现场场考考察察师师生生讨讨论论学学生生讨讨论论团团队队讨讨论论个个别别讨讨论论模模拟拟法法项项目目法法表表演演法法五、高效课堂的几点建议：m（一）备课前做好两项工作 一是要吃透教材。只要你心中有教材，“任刮东西南北风，我自

43、岿然不动”。课程改革，不管怎么改，大体的知识点永远都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。 现实中，许多老师却在为备课而备课，为检查而备课。他们认为备课就是写教案，有的甚至是抄教案。少了知识链的无缝链接，要上出高效的数学课几乎是不可能的。所以精心设计每一节课的总体要求：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。课堂教学首要关注教学目标设定的变化对本学科教学目标进行分类要对教学课时目标进行分类要对教学设计中教学目标进行思考三基子目标单元三基单元性质思想、方法课时性质思想、方法总目标包括：学科思想、学科性质、学科方法；学科重要的概念原理结论以及

44、三基知识、三维目标； 。课堂教学中同样有本节课必须完成的教学目标，我们称之为课时教学总目标。同样，由于我们的课堂教学步步推进，每个教学环节都为课时教学目标服务，为了保证课堂结束时实现教学总目标，每个教学环节也必不可少的存在更小的教学目标，我们称之为子目标。教学总目标能否实现，是衡量教师教学能力和水平的标准。它控制教学的基本框架。三基目标性质、思想、方法课时目标具体可操作最后确定教学目标 整合四个整合四个方面目标方面目标第三步第三步选择一节课，写出本节课选择一节课，写出本节课的知识能力情感态度价值的知识能力情感态度价值观目标。要求课时目标是观目标。要求课时目标是落实章节目标的一部分落实章节目标的

45、一部分第四步第四步写出本节课每个环节的子写出本节课每个环节的子目标中的知识、能力、情目标中的知识、能力、情感、态度价值观目标。感、态度价值观目标。要求各子目标是落实课时要求各子目标是落实课时总目标总目标第二步第二步读单元章节目标，并分读单元章节目标，并分别写出三维目标。别写出三维目标。要求单元目标之和等于要求单元目标之和等于总目标总目标第一步第一步读懂学科总目标，写读懂学科总目标，写出学科思想、方法、出学科思想、方法、性质、三维目标性质、三维目标教学目标编写要素对象对象行为行为行为条件行为条件程度程度指教学对象指教学对象说明学生在学说明学生在学习后，应获得习后，应获得怎样的知识、怎样的知识、能

46、力，态度会能力，态度会有的变化有的变化指影响学生指影响学生学习结果的学习结果的范围范围是学生达到是学生达到教学目标的教学目标的最低衡量依最低衡量依据。可以从据。可以从准确性、质准确性、质量确定量确定教师如果不能熟练的把握教材体教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习系，就难以有效的引领学生学习m现在提倡现在提倡“一标多本一标多本”，即各门学科全国只有，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对一级学生来说

47、，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。习，教学的效率也就大打折扣。如何搭建好知识链呢？m其一，熟背每一本教科书。最好是每一册教材都能背出来。 作为一名教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶级所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。m其二，熟做每一道习题。最好把

48、练习中的全部题目熟透。也许有人认为这是多此一举，其实不然，因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是有编者意图的。你只有弄清编者意图才能有的放矢地组织教学，在组织教学时就不会偏离重点，同时可以将教学内容进行取舍、重组，这样才能做到有效练习，从而提高课堂实效。总之：背熟教材，做熟习题，才能真正胸有成竹。 二是要分析吃透学生。熟背每一册教材，熟做每一个高考考点，熟记每一个学生，才是真的准备透了。孙武曰：知已知彼，百战不殆。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时

49、反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。在课堂中应经常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手”、“和他不一样的请举手”。不管他们举不举手，我们要时时关注请他们发言、板演，让些锻炼的机会给他们这也是关心同学，帮同学的表现。要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学难点。关于学生情况的分析m教学目标能否实现，

50、教学任务能否完成，主要取决于我们对学生情况的掌握程度。m只有以学生原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，学生才能建立对所学知识的理解与掌握，才能使教学获得成功。因此，在教学目标确定之后，要认真做好学生分析。m学生起点知识分析：学生准备学习的新知识与哪些学过的知识有联系，详细列出哪些知识是促进这节课新知识学习的基础？学生的这些知识的清晰度、数量，以及能回想出的事实、概念、命题、理论等，了解学生的认知结构，从而为学生学习新知识，并将新知识纳入他们的知识体系做好准备。m学生技能起点分析：学生要学习新的知识，并和原有的知识建立联系，所需要的学习方法、能力，他们是否掌握，还有哪些缺陷，分析好学生的起点能力，并做好教学准备，才能保证学生学习新知识的过程中，很好地应用现有能力学习新知识，同时掌握新的分析问题的能力。m学生态度起点分析：态度表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥等。它是习得的、影响个人做出行为选择倾向性。（二）、课堂要实m优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改革与优化。 1.1.分层教学法分层