课堂教学的着力点 (2)

1、 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 课堂教学是学校课程实施的主渠道，课堂教学是学校课程实施的主渠道，是是课程改革的核心环节。如果离开了课堂，课程改革的核心环节。如果离开了课堂，那么课程改革只能是一句空话！那么课程改革只能是一句空话！ 只有只有课堂改变了，学校教育才会改变；课堂改变了，学校教育才会改变； 课堂创新了，学生才会创新；课堂创新了，学生才会创新； 课堂进步了，教师才会成长课堂进步了，教师才会成长。 所以课堂教学改革历来都是教学改革的重所以课堂教学改革历来都是教学改革的重要内容，特别是近几年来加大了课堂教学改革要内容，特别是近几年来加大了课堂教学改革的力度，学校和教师热

2、情高涨。的力度，学校和教师热情高涨。 涌现出了各种教学模式、教学方法、教学涌现出了各种教学模式、教学方法、教学策略等。如：从有效课堂、高效课堂、绿色课策略等。如：从有效课堂、高效课堂、绿色课堂、健康课堂、生命课堂等。令人眼花缭乱。堂、健康课堂、生命课堂等。令人眼花缭乱。但同时老师们也无所适从陷入迷茫。如搞小组但同时老师们也无所适从陷入迷茫。如搞小组合作学习时，有的老师就问我：探究式教学还合作学习时，有的老师就问我：探究式教学还搞不搞？今年省教室进行搞不搞？今年省教室进行健康课堂健康课堂课题实课题实验，有的老师就问：健康课堂与高效高效课堂验，有的老师就问：健康课堂与高效高效课堂是什么关系？健康课

3、堂又要搞一套教学模式？是什么关系？健康课堂又要搞一套教学模式？高效课堂的教学模式就不适用了？高效课堂的教学模式就不适用了？ 这些问题促使我们必须从原点来思考：这些问题促使我们必须从原点来思考： 课堂教学的根本目的到底是什么？课堂教学的根本目的到底是什么？ 课堂教学的着力点到底在哪里？课堂教学的着力点到底在哪里？ 思路：思路：从我国课堂教学改革的历程弄清从我国课堂教学改革的历程弄清课堂教学改革的根本目的；课堂教学改革的根本目的； 从当前课堂教学改革中出现的问题来从当前课堂教学改革中出现的问题来探寻课堂教学改革的着力点。探寻课堂教学改革的着力点。 一、我国课堂教学改革的历程一、我国课堂教学改革的历

4、程 第一阶段：第一阶段：20世纪七八十年代。人们世纪七八十年代。人们强调基础知识和基本技能的强调基础知识和基本技能的“双基双基”教教学。学。 课堂教学研究的主要问题是：如何在体课堂教学研究的主要问题是：如何在体现现“双基双基”教学目标的基础上选择教学教学目标的基础上选择教学内容；如何在兼顾系统性、可接受性的内容；如何在兼顾系统性、可接受性的基础上选择教学方法等。基础上选择教学方法等。 第二阶段：第二阶段：20世纪世纪90年代。随着国外各种年代。随着国外各种教学论流派相继被引进国门，人们开始关注学教学论流派相继被引进国门，人们开始关注学生的活动和交往在课堂教学中的重要作用，开生的活动和交往在课堂

5、教学中的重要作用，开始关注学生的需要动机兴趣情感态度等非智力始关注学生的需要动机兴趣情感态度等非智力因素在学习中的重要作用。因素在学习中的重要作用。 这一时期开展了大规模的教育实验：这一时期开展了大规模的教育实验：主主体体教育实验、教育实验、情境情境教学实验、教学实验、成功成功教育实验、教育实验、快乐快乐教育实验、教育实验、自学自学辅导辅导教学实验、教学实验、启发式启发式教学实验等，并产生了若干有代表性的教学模教学实验等，并产生了若干有代表性的教学模式和教学策略。式和教学策略。 即由完全关注双基到关注学生的情感和活即由完全关注双基到关注学生的情感和活动，由关注老师的教到关注学生的学。动，由关注

6、老师的教到关注学生的学。 第三阶段第三阶段：21世纪初到现在。进入新世纪初到现在。进入新课程改革，强调把课程改革，强调把“一切为了每一位学一切为了每一位学生的发展生的发展”作为核心理念，强调课堂教作为核心理念，强调课堂教学的教学功能要从学的教学功能要从“知识本位知识本位”到到“人人的发展的发展”的根本转变。明确提出了：的根本转变。明确提出了： 课堂教学的根本目的：引导学生学会课堂教学的根本目的：引导学生学会学习和促进学生的全面发展。学习和促进学生的全面发展。 1、转变教学观念，建立新的课堂、转变教学观念，建立新的课堂 教学理念教学理念 （1）新的教学观）新的教学观 转变转变教学过程是简单地知识

7、的授受过程。教学过程是简单地知识的授受过程。 强调：教学的过程是引导学生学会学习的过强调：教学的过程是引导学生学会学习的过程；是师生互动，共同发展的过程；是师生共程；是师生互动，共同发展的过程；是师生共同创造，共同分享的过程。同创造，共同分享的过程。 著名的教学家苏格拉底说：教学的过程是通著名的教学家苏格拉底说：教学的过程是通过教师引导让某一知识在学生心中形成和生长过教师引导让某一知识在学生心中形成和生长的过程，的过程，教学的走向是让知识从学生心中走出教学的走向是让知识从学生心中走出来，而不是老师把知识灌进去。来，而不是老师把知识灌进去。 （2）新的教学目标观）新的教学目标观 课堂教学目标即从

8、一维走向三维：课堂教学目标即从一维走向三维： 其中：知识与能力目标通过过程与方法，情其中：知识与能力目标通过过程与方法，情感态度价值观目标的实现过程而最终实现；感态度价值观目标的实现过程而最终实现； 过程与方法是课堂教学的操作系统，它渗过程与方法是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；透在知识与能力目标的实现中而实现； 情感态度价值观是课堂教学的动力系统，情感态度价值观是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。实现。 所以三维目标紧密联系在一起，只能作为所以三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能

9、分割。其目的是为了实一个整体来达成，不能分割。其目的是为了实现课程功能的根本转变，使课程能够有利于现课程功能的根本转变，使课程能够有利于“促进每一位学生的发展促进每一位学生的发展”。 （3）新的基础与能力观）新的基础与能力观 课堂教学从课堂教学从“双基双基” 走向走向“四基四基”：基础知：基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法。识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法。其中基本的活动经验是学生认识事物的基础，其中基本的活动经验是学生认识事物的基础，而基本的思想方法是学科的精髓和灵魂。而基本的思想方法是学科的精髓和灵魂。 课堂教学更注重培养课堂教学更注重培养“两能两能”：发现问题和提：发

10、现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 把提出问题和解决问题作为课程的基本载体，把提出问题和解决问题作为课程的基本载体，最终达到提高学生探究创新能力的目的。最终达到提高学生探究创新能力的目的。 （4）新的教学方式观）新的教学方式观 “水水”的变化：八十年代的提法是：学生的变化：八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学生自

11、己去找水。导学生自己去找水。 从从“水水”的变化过程，我们可以看到：教学的变化过程，我们可以看到：教学方式在发生着质的改变，由以前的以教师方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教教”为中心变为现在的学生为中心变为现在的学生“学学”为中心。为中心。 为此新课程倡导的学习方式是自主学习、合为此新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习等。作学习、探究学习等。（5）新的教学评价观：）新的教学评价观： 教学评价的根本目的不是甄别和选拔学生教学评价的根本目的不是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥。性、创造性的发挥。 评价的取

12、向：既要关注学生学习的结果，评价的取向：既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。更要关注他们学习的过程。 评价的手段：强调综合运用多种评价方式评价的手段：强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。价。 通过不断培训学习和思考，这些理念逐渐被很通过不断培训学习和思考，这些理念逐渐被很多老师接受并认同。并企图在课堂教学过程体现出多老师接受并认同。并企图在课堂教学过程体现出来。来。 但由于这些理念缺乏操作性和可评价性，所以但由于这些理念缺乏操作性和可评价性，所以老师在实际应用的过程中存在着：穿新鞋走老路、老师在实际应用的过程中存在

13、着：穿新鞋走老路、新瓶装旧酒的现象，理念与行为严重脱节。人们意新瓶装旧酒的现象，理念与行为严重脱节。人们意识到空洞的教学理念不能从根本上改变教师的教学识到空洞的教学理念不能从根本上改变教师的教学行为。行为。 于是，人们将课堂教学改革推进到了课堂行为层于是，人们将课堂教学改革推进到了课堂行为层面。面。 2、积极探索如何引导学生学习的教学、积极探索如何引导学生学习的教学模式和教学策略模式和教学策略 国内比较风行的几种教学模式国内比较风行的几种教学模式 洋思中学：先学后教。洋思中学：先学后教。 杜琅口中学：预习展示反馈。杜琅口中学：预习展示反馈。 全国各地应用较多的：全国各地应用较多的： 1、强调先

14、学后教。、强调先学后教。 2、强调小组合作学习。、强调小组合作学习。 3、强调导学案、强调导学案 这在一定程度上促进了教师的教学观念和教学这在一定程度上促进了教师的教学观念和教学行为的进一步转变，主要体现在以下几个方面：行为的进一步转变，主要体现在以下几个方面： 1、教师角色转换意识得到初步体现、教师角色转换意识得到初步体现 2、自主、合作、探究意识初步得到体现、自主、合作、探究意识初步得到体现 3、新课程评价意识得到初步体现、新课程评价意识得到初步体现 那么现在的课堂教学是不是就达到了目的呢？即那么现在的课堂教学是不是就达到了目的呢？即引导学生学会学习，促进学生全面发展了呢？引导学生学会学习

15、，促进学生全面发展了呢？ 二、当前课堂教学改革存在的问题分析二、当前课堂教学改革存在的问题分析 1、“走近走近”但未但未“走进走进” 多数教师还是滞留在多数教师还是滞留在“走近走近”新课程阶段，没有真正新课程阶段，没有真正“走走 进进”去。有部分善于探究的教师是去。有部分善于探究的教师是“身进身进”，而未达到，而未达到“心心进进”的境界。的境界。 表现在：一是重教轻学的现象依然严重存在，认为老师不表现在：一是重教轻学的现象依然严重存在，认为老师不讲，学生就不会。讲，学生就不会。 课堂教学成了常演不衰的课堂教学成了常演不衰的“教案剧教案剧”：教案即剧本：教案即剧本,教师成教师成主角，少数优秀学生

16、是配角，多数学生是观众主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众 二是依然认为练习强度和时间占有是提高教学质量的唯一二是依然认为练习强度和时间占有是提高教学质量的唯一途径。强调学生学习就是让学生多做练习。致使学生成了做途径。强调学生学习就是让学生多做练习。致使学生成了做练习的机器。学生学习负担依然过重。练习的机器。学生学习负担依然过重。 2、只有、只有“形式形式”没有没有“实质实质”。 课堂教学过分追求外在形式，而忽课堂教学过分追求外在形式，而忽视其内在实质。视其内在实质。 为了追求为了追求“形式形式”，有的老师在务虚，有的老师在务虚上下工夫，将围桌而坐七嘴八舌的讨论上下工夫，将围桌而坐七嘴八舌

17、的讨论等同于合作学习；将自学和自由学习等等同于合作学习；将自学和自由学习等同于自主学习，将简单动手活动等同于同于自主学习，将简单动手活动等同于探究学习等。探究学习等。案例案例1：学生没有经过讨论怎么能让他回答问题呢？学生没有经过讨论怎么能让他回答问题呢？ 小学数学课小学数学课认识厘米认识厘米的教学片断：的教学片断：案例案例2：人为割裂完整的学习过程：人为割裂完整的学习过程： 桃花源记桃花源记的教学片断：的教学片断：案例案例3：小组评价随意性大。小组评价随意性大。 小组竞赛的内容、赋分太随意，太主观。小组竞赛的内容、赋分太随意，太主观。 由于对课堂教学若干原点问题缺乏深由于对课堂教学若干原点问题

18、缺乏深入思考，这些教学模式、教学策略只会入思考，这些教学模式、教学策略只会产生产生“圣诞树效应圣诞树效应”，即象圣诞树上的，即象圣诞树上的饰物一样，光彩夺目，其实只是金玉其饰物一样，光彩夺目，其实只是金玉其外。有人说，有人说课堂教学出现了外。有人说，有人说课堂教学出现了“浮于观念、流于形式、陷入经验浮于观念、流于形式、陷入经验”等倾等倾向。向。 综上所述，我们发现：综上所述，我们发现： 尽管倡导学生自主合作探究学习的理念已逐尽管倡导学生自主合作探究学习的理念已逐渐深入人心，但被动学习等待学习的状况仍然存渐深入人心，但被动学习等待学习的状况仍然存在。在。 尽管我们已经开始从研究尽管我们已经开始从

19、研究”如何让教师教得如何让教师教得更好更好“朝着朝着”如何让学生学得更好如何让学生学得更好“转变进行了转变进行了一些探索，但从根本上来说，还未解决好如何引一些探索，但从根本上来说，还未解决好如何引导学生学习的本质问题。导学生学习的本质问题。 三、课堂教学改革的着力点三、课堂教学改革的着力点 课堂教学的核心是如何引导学生学会学习，课堂教学的核心是如何引导学生学会学习，促进学生全面发展，而学生学会学习的前提条促进学生全面发展，而学生学会学习的前提条件是学生要知道学习的目标、应该采用什么方件是学生要知道学习的目标、应该采用什么方式才能有效达到目标，以及在学习的过程中如式才能有效达到目标，以及在学习的

20、过程中如何即时反馈和调控等。何即时反馈和调控等。 所以课堂教学的三个着力点：学生学所以课堂教学的三个着力点：学生学的目标、学的行为、学的评价的目标、学的行为、学的评价 （一）（一） 将课程目标转化为课堂学习将课程目标转化为课堂学习目标目标 案例：案例：一次研究课后，我们询问上课教师是一次研究课后，我们询问上课教师是如何筹备这节课的。教师简单叙述了筹备过程如何筹备这节课的。教师简单叙述了筹备过程: 先搜寻一些优秀教师的教学设计或教学实录先搜寻一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根据经验和收集到的教学资源作了适当，然后根据经验和收集到的教学资源作了适当的整合和改动。接着就是构思、制作课件和学的整

21、合和改动。接着就是构思、制作课件和学具。然后就进入试讲。具。然后就进入试讲。 我们问这节课的教学目标是什么时间确立的我们问这节课的教学目标是什么时间确立的，这位教师不好意思地说道，这位教师不好意思地说道:教学目标是在教案教学目标是在教案其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去的。的。 我们又问：没有教学目标，你所设计的这我们又问：没有教学目标，你所设计的这些活动和课件的目的又是什么呢？教师无言。些活动和课件的目的又是什么呢？教师无言。 教学目标对教学活动来说，既是起点，又是教学目标对教学活动来说，既是起点，又是归宿，它不但归宿，它不但规定规定了教学活动的

22、核心内容，了教学活动的核心内容，影响影响着教学活动的走向、过程，着教学活动的走向、过程，同时同时也是教学活动效也是教学活动效果的检测依据。教学目标的设计是否科学，直接果的检测依据。教学目标的设计是否科学，直接关系课堂教学是否有效。关系课堂教学是否有效。 美国著名教学目标研究专家马捷美国著名教学目标研究专家马捷（RFMager）曾说过：）曾说过：“如果能够提供给如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会会”。这句话强调了教学目标对学生的重要性。这句话强调了教学目标对学生的重要性。常见的几种教学目标表述：常见的几种教学目标表述： 案例：案例

23、：杠杆杠杆的教学目标：的教学目标： 1、了解杠杆。、了解杠杆。 2、理解杠杆平衡的条件。、理解杠杆平衡的条件。 一是只有知识目标；二是抽象。学生不知道什么叫了一是只有知识目标；二是抽象。学生不知道什么叫了解，怎样做才算了解了，应该通过什么方式来了解，所以解，怎样做才算了解了，应该通过什么方式来了解，所以这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样。说，是模糊的，写不写一个样。案例案例、家庭电路家庭电路的教学目标：的教学目标： 1、知识与技能：、知识与技能：（1）了解家庭电路中电流过大的原因。）了解家庭电路中电流过

24、大的原因。（2）了解电路中保险丝为什么能够）了解电路中保险丝为什么能够“保险保险”。 2、过程与方法、过程与方法通过联系生活实际，通过联系生活实际，培养学生培养学生利用物理知识解决生利用物理知识解决生活实际问题的能力活实际问题的能力 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观通过本节课的学习，通过本节课的学习，使学生使学生进一步体验安全用电的进一步体验安全用电的重要性重要性.增强学生安全用电的意识。增强学生安全用电的意识。 三维目标相互割裂，太抽象没有操作性和可三维目标相互割裂，太抽象没有操作性和可评价。行为主体混乱。水平层次不明确。评价。行为主体混乱。水平层次不明确。 归纳起来，课堂教学目标设计

25、主要存在以下几个方归纳起来，课堂教学目标设计主要存在以下几个方面的问题：面的问题： 1、将教学内容当作教学目标。、将教学内容当作教学目标。 2、照抄照搬教学参考上的教学目标，缺乏自己的、照抄照搬教学参考上的教学目标，缺乏自己的思考。思考。 3、三维目标相互割裂。没有体现三位一体和互相、三维目标相互割裂。没有体现三位一体和互相贯通。贯通。 4、行为主体混乱，以教师的行为代替学生行为目、行为主体混乱，以教师的行为代替学生行为目标。标。5、表现性标准即水平层次不明确具体，缺乏操作、表现性标准即水平层次不明确具体，缺乏操作性和评价性性和评价性 由于以上原因，教学目标大都呈现出抽象的状态由于以上原因，教

26、学目标大都呈现出抽象的状态，空泛而普适。，空泛而普适。 不能起到引导学习和导控学习的功能不能起到引导学习和导控学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。也导致了课堂，最后导致教学目标写不写都一个样。也导致了课堂教学可以随意增加和减少教学内容，可以随意拔高和教学可以随意增加和减少教学内容，可以随意拔高和降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪里。降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪里。 那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？课程标准对课程目标的表述：课程标准对课程目标的表述： 例例1 1：用水的三态变体：用水的三态变体说明说明自然界中的一些水循环现象。自然

27、界中的一些水循环现象。 表述要素：学习内容、达到的水平层次。表述要素：学习内容、达到的水平层次。 并用清晰的行为动词来阐述。（说明在课程标准里并用清晰的行为动词来阐述。（说明在课程标准里界定为知道层次）界定为知道层次） 例例2 2：通过实验通过实验，了解物质的一些属性，用语言、文字或，了解物质的一些属性，用语言、文字或图表图表描述描述物质的这些属性。物质的这些属性。 表述要素：学习方式、学习内容、达到的水平层次。表述要素：学习方式、学习内容、达到的水平层次。启示：启示：课堂教学目标应该使学生知道学习什么、课堂教学目标应该使学生知道学习什么、通过什么方式学习、预期达到的学习水通过什么方式学习、预

28、期达到的学习水平是怎样的。平是怎样的。 即一个好的学习目标的组织要素应该是：即一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容学习方式预期达到的学习学习内容学习方式预期达到的学习水平。水平。 例：例：杠杆杠杆学习目标：学习目标： 1、通过、通过实验和分析实验和分析了解杠杆。了解杠杆。能识别能识别杠杆，杠杆，会会画画杠杆的示意图。杠杆的示意图。 2、通过、通过实验探究实验探究影响杠杆平衡的平衡条件。影响杠杆平衡的平衡条件。会会设计设计实验，会实验，会分析数据得分析数据得出结论。能出结论。能辨别辨别生生活中的省力杠杆和费力杠杆。活中的省力杠杆和费力杠杆。 从上面的案例可以看出：学习目标的三要从上面的案

29、例可以看出：学习目标的三要素里：其中素里：其中学习方式学习方式是学生学的方式而不是教是学生学的方式而不是教师教的方式。包括：观察、体验、动手、看书师教的方式。包括：观察、体验、动手、看书、讨论、思考、分析、交流等。具有可操作性、讨论、思考、分析、交流等。具有可操作性。 预期达到的学习水平预期达到的学习水平要根据课标的要求用一要根据课标的要求用一系列行为动词动词表现出来，具有可评价性。系列行为动词动词表现出来，具有可评价性。 课标关于教学目标水平与行为动词课标关于教学目标水平与行为动词 （1）体验性目标的学习水平与行为动词）体验性目标的学习水平与行为动词 一是经历（感受）水平。一是经历（感受）水

30、平。 行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。接触、体验等。 二是反应（认同）水平。二是反应（认同）水平。 行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥、爱护、珍惜、蔑视、怀疑

31、、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。护、帮助等。 三是领悟（内化）水平。三是领悟（内化）水平。 行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。、坚持、保持、确立、追求等。 （2）结果性目标的学习水平与行为动词）结果性目标的学习水平与行为动词 知识知识 一是了解水平。一是了解水平。 行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。列举、复述、识别、再认等。 二是理解水平。二是理解水平。 行为动词如解释、阐明、比较、分类、归纳、概述行为动词如解释、阐明、比较、分

32、类、归纳、概述、概括、区别、提供、把、概括、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。、推断、检索、收集、整理等。 技能技能 一是模仿水平。一是模仿水平。 行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。缩写等。 二是独立操作水平。二是独立操作水平。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。量、尝试、试验等。 三是迁移水平。三是迁移水平。 行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

33、触类旁通等。 综上所述：综上所述：将课程目标转化为明确将课程目标转化为明确具体的学习目标，使其具有操作性和具体的学习目标，使其具有操作性和可评价性。是课堂教学必需的一种专可评价性。是课堂教学必需的一种专业技能！业技能！ （二）（二） 注重学习行为设计，使学注重学习行为设计，使学生学会学习和学会思考生学会学习和学会思考 教师设计教学活动时存在的主要问题：教师设计教学活动时存在的主要问题： 1、从教师教的角度去设计，如通过创设情景、从教师教的角度去设计，如通过创设情景引入新课；通过讲故事提出问题；通过多媒体引入新课；通过讲故事提出问题；通过多媒体展示等。展示等。 2、活动主体不清：如通过做实验理解

34、某个概、活动主体不清：如通过做实验理解某个概念。念。 教学活动的重点应该注重教学活动的重点应该注重把把“过程过程”的设计的设计落实到对学生学习行为的设计上来。落实到对学生学习行为的设计上来。 例如：例如：杠杆杠杆学生学习活动设计：学生学习活动设计： 学习目标的第学习目标的第1条：条：通过通过实验和分析实验和分析了解杠杆。了解杠杆。能识别杠杆。会画杠杆的示意图。能识别杠杆。会画杠杆的示意图。 设计以下三个学习活动来完成：设计以下三个学习活动来完成： 学习活动学习活动1：分小组动手做分小组动手做木棒撬重物的实木棒撬重物的实验，验，分析分析实验过程，用作图法表示木棒撬重物时，实验过程，用作图法表示木

35、棒撬重物时，木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。阻力臂。 学习活动学习活动2：分小组动手做分小组动手做钉锤拔钉子的实钉锤拔钉子的实验，验，分析分析：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如：钉锤拔钉子时，钉锤是不是杠杆？如何作出其的示意图。何作出其的示意图。 学习活动学习活动3：小组讨论交流小组讨论交流：日常生活中有：日常生活中有哪些是杠杆哪些是杠杆 。 学习目标的第学习目标的第2条：通过实验探究条：通过实验探究影响杠杆平衡的因影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系。素以及各因素之间的关系。会设计会设计实验，实验，会分析会分析数据数据得出结论。得

36、出结论。会识别会识别生活中的省力杠杆和费力杠杆。生活中的省力杠杆和费力杠杆。 设计以下四个学习活动来完成：设计以下四个学习活动来完成： 学习活动学习活动1：根据生活情景（模拟做挑重物的实：根据生活情景（模拟做挑重物的实验），验），提出提出探究问题并进行猜想。探究问题并进行猜想。 学习活动学习活动2：先独立：先独立设计设计出实验方案，然后在小组出实验方案，然后在小组内交流。内交流。 学习活动学习活动3：分小组进行实验分小组进行实验，收集数据并分析数，收集数据并分析数据归纳结出结论。据归纳结出结论。 学习活动学习活动4：辨别辨别生活中的省力杠杆和费力杠杆。生活中的省力杠杆和费力杠杆。 在学生进行学

37、习活动时，老师应抓住两个关健在学生进行学习活动时，老师应抓住两个关健进行突破：进行突破： 1、避免简单机械操作，显示出学生的思维过程。、避免简单机械操作，显示出学生的思维过程。 科学结论不是看出来的，也不是简单动手做科学结论不是看出来的，也不是简单动手做出来的。它依赖于严密的逻辑推理和准确的数据出来的。它依赖于严密的逻辑推理和准确的数据分析。没有思考的观察、操作、只能浪费学生的分析。没有思考的观察、操作、只能浪费学生的时间。时间。 帮助学生习得科学的方法和理性的思维是学生进帮助学生习得科学的方法和理性的思维是学生进行科学探究的最高境界！行科学探究的最高境界！ 案例案例1：对于学习活动（：对于学

38、习活动（1）：分小组）：分小组动手做动手做木棒撬木棒撬重物的实验，并分析出木棒作为杠杆时的支点、动力、重物的实验，并分析出木棒作为杠杆时的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂等相关概念。并用阻力、动力臂和阻力臂等相关概念。并用作图作图法表示法表示出来。出来。 问题：问题：很多老师在上课时将学生动手实验作为重很多老师在上课时将学生动手实验作为重点，学生做完后老师就充充得出结论，然后让学生背点，学生做完后老师就充充得出结论，然后让学生背结论。结论。 教师如何引导：教师如何引导：要完成好这个学习活动，不能简要完成好这个学习活动，不能简单的只是让学生动手操作，而应该在实验前、实验中、单的只是让学生动手操作

39、，而应该在实验前、实验中、实验后强化学习的思维过程和思维方法：学生在做实实验后强化学习的思维过程和思维方法：学生在做实验前，要思考木棒撬重物时，怎样撬才能撬起来？有验前，要思考木棒撬重物时，怎样撬才能撬起来？有几种撬法？实验的过程中要观察手用力的作用点在哪几种撬法？实验的过程中要观察手用力的作用点在哪里？作用方向如何？木棒是沿什么方向转动的？实验里？作用方向如何？木棒是沿什么方向转动的？实验之后要进行分析归纳：木棒撬重物时，哪个点是固定之后要进行分析归纳：木棒撬重物时，哪个点是固定不动的？哪个力是外力？哪个力是阻力？如何确定外不动的？哪个力是外力？哪个力是阻力？如何确定外力到固定点的距离，并将

40、其进行模型化，用一个简单力到固定点的距离，并将其进行模型化，用一个简单的示意图表示出来。的示意图表示出来。 所以第一个学习活动只是以实验为基础，重点是培所以第一个学习活动只是以实验为基础，重点是培养学生的科学思维能力和科学思维方法。养学生的科学思维能力和科学思维方法。 案例案例2：在教平均数时，老师让学生分组在课：在教平均数时，老师让学生分组在课堂里跳绳、拍皮球、做口算等活动引出平均数堂里跳绳、拍皮球、做口算等活动引出平均数的概念，一来一去，仅有的的概念，一来一去，仅有的40分钟已用去三分钟已用去三分之二，学生的认识还只停留在平均数的形象分之二，学生的认识还只停留在平均数的形象认识上。这样的设

41、计就是无效的。认识上。这样的设计就是无效的。 案例案例3：研究水沸腾的实验。：研究水沸腾的实验。 2、避免简单堆砌事实，突出解决问题时的思维避免简单堆砌事实，突出解决问题时的思维能力训练能力训练 现象：现象：老师都强调了知识的实际应用，每讲一个知识老师都强调了知识的实际应用，每讲一个知识点，都要列举大量的实例，但学生解决一个实际问题时点，都要列举大量的实例，但学生解决一个实际问题时，学生却思维混乱，答不清要点，不会应用所学的知识，学生却思维混乱，答不清要点，不会应用所学的知识来进行全面分析和解决。来进行全面分析和解决。 原因分析：原因分析：为什么教师都非常重视理论联系实际，而为什么教师都非常重

42、视理论联系实际，而学生解决实际问题的能力却没有得到提高呢？原因是学学生解决实际问题的能力却没有得到提高呢？原因是学生只记住了某实例可能和某个知识点有关，并没有完全生只记住了某实例可能和某个知识点有关，并没有完全弄清某实例是如何应用某个（或多个）知识点来解决的弄清某实例是如何应用某个（或多个）知识点来解决的，它的原理和过程是怎样的，即没有问题解决的思维过，它的原理和过程是怎样的，即没有问题解决的思维过程。程。 例如：对于学习活动（例如：对于学习活动（3）：）：讨论交流讨论交流日常生活中日常生活中有哪些杠杆？有哪些杠杆？ 问题：问题：老师只是让学生列举实例，让学生背大量老师只是让学生列举实例，让学

43、生背大量的实例。但学生还是不能识别和说明。的实例。但学生还是不能识别和说明。 教师如何引导：教师如何引导：要完成好这个学习活动，不能只是要完成好这个学习活动，不能只是简单让学生列举一些实例就完了，如学生列举指甲剪简单让学生列举一些实例就完了，如学生列举指甲剪刀是杠杆，就应该让学生刀是杠杆，就应该让学生进行展示并回答两个关健：进行展示并回答两个关健：一是它为什么是杠杆：一是它为什么是杠杆：就要回答清楚指甲剪刀在剪指就要回答清楚指甲剪刀在剪指甲时，动力在不哪里？剪刀绕着哪点在转动，阻力的甲时，动力在不哪里？剪刀绕着哪点在转动，阻力的方向和作用在哪里？方向和作用在哪里？二是它为什么是省力杠杆：二是它

44、为什么是省力杠杆：就要就要回答清楚动力臂与阻力臂的关系？回答清楚动力臂与阻力臂的关系？ 2014年宜昌市中考试题：年宜昌市中考试题： 小红同学认真观察了家里烧开水的过程，发小红同学认真观察了家里烧开水的过程，发现当水沸腾时，壶嘴口不断有现当水沸腾时，壶嘴口不断有“白气白气”出现；但出现；但通过进一步的仔细观察却发现出现通过进一步的仔细观察却发现出现“白气白气”的位的位置总是与壶嘴口有一小段距离，在水壶嘴口位置置总是与壶嘴口有一小段距离，在水壶嘴口位置却几乎看不见却几乎看不见“白气白气”。请你用所学的物理知识。请你用所学的物理知识解释上面的两个现象。解释上面的两个现象。 综上所述：设计学习活动时

45、应注意的几个问综上所述：设计学习活动时应注意的几个问题：题： 1、学习活动依据学习目标来设计，不能、学习活动依据学习目标来设计，不能随意增加和减少。随意增加和减少。 2、将探究性学习、自主学习、合作学习、将探究性学习、自主学习、合作学习具体化，做到形式与实质吻合。具体化，做到形式与实质吻合。 3、重点关注和设计学生的思维活动。、重点关注和设计学生的思维活动。 （三）（三）突出学习过程和学习行为评突出学习过程和学习行为评价，使学生能即时地进行反馈与矫价，使学生能即时地进行反馈与矫正。正。 课堂教学强调了依据学生学的目标设计学课堂教学强调了依据学生学的目标设计学生学的活动，那么如何来即时生学的活动

46、，那么如何来即时评价和反馈评价和反馈学生学生学的活动，并即时对它进行学的活动，并即时对它进行矫正矫正呢？呢？ 由于学生的课堂学习行为是由一个个真实由于学生的课堂学习行为是由一个个真实活动连接起来的一个持续的过程，所以学生的活动连接起来的一个持续的过程，所以学生的学习行为评价也是一个持续的过程，不是单一学习行为评价也是一个持续的过程，不是单一性、一次性和终结性的，也不是简单的优劣好性、一次性和终结性的，也不是简单的优劣好坏的断定，而是一个系统的、连续的、动态的坏的断定，而是一个系统的、连续的、动态的评价过程。评价过程。 而要达到这两个目的，我们认为要将教学而要达到这两个目的，我们认为要将教学评价紧随教学活动展开而展开，并贯穿于教学评价紧随教学活动展开而展开，并贯穿于教学活动的始终，哪里有教学活动发生，哪里就有活动的始终，哪里有教学活动发生，哪里就有教学评价发生。教学评价发生。例如：例如：学习目标的第学习目标的第1条：通过实验和分析了解杠杆。条：通过实验和分析了解杠杆。会列举实例说明杠杆。会画杠杆的示意图。会列举实例说明杠杆。会画杠杆的示意图。 学习活动（学习活动（1）：）：分组动手做木棒撬重物的实验，分组动手做木棒撬重物的实验，根据实验过程，分析归纳出木棒作为杠杆时的支点、动根据实验过程，分析归纳出木棒作为杠杆时