朱唤民： 课堂教学细节与有效教学

1、课堂教学细节与有效教学如东县教育局教研室朱唤民一、课堂教学细节、有效教学一、课堂教学细节、有效教学的概念界定的概念界定教学细节 广义的理解构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解； 狭义的理解不仅指教学行为的最小单位，同时该行为还处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的影响。 教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。 教学细节支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。 任何一个教学细节，都可以进行深度的描述和分析，从而发现其中的价值。有效教学 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益

2、的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 关于有效教学的三种观念： 钟启泉能促进学生发展的教学 文喆以学生的学习状态作为标准 杨九俊以学生的有效思维作为标准二、课堂教学细节与有效教学二、课堂教学细节与有效教学的关系的关系 教学细节构成了教学行为，支撑着教学的效果。科学合理的细节，必然有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，必然抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。 三、课堂教学细节的案例剖析三、课堂教学细节的案例剖析细节一：巡视 一堂高一数学新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。

3、学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景 问题分析： 该教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。 普遍存在问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 巡视要义： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题 （3）适当适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用

4、好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。细节二：提问 一节小学六年级语文课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节40分钟的语文课，教者共向学生提问60余次。 问题分析： 传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。 普遍存在问题： （1）没有目的随意提问 （2）问题肤浅没有思考性 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问 提问要义： 有效激发学生思维 有效提问： 、充分预设，提问有计划； 、注重方式

5、，提问有启发； 、重视生成，提问有机智。细节三：板演 一节初二数学课，教师讲解完例题后，学生进入练习阶段。教师安排两名学生到黑板上做同一习题，一名学生大约用了2分钟完成，另一学生解题受阻，在老师的提示下才勉强完成，大约用了6分钟，未上黑板的学生绝大部分用时2-3分钟。 问题分析： 黑板，是学生能力展示的平台；板演，是学生思维暴露的路径。该教师的教学行为暴露了三个方面的问题。一是未能安排更多的学生扮演；二是提供的训练题未能分层要求；三是未能兼顾全班学生的训练量。 普遍存在问题： （1）重台上，轻台下 （2）重形式，轻效果 （3）空间利用不充分 ()解题习惯不重视 板演要义： 学生板演的目的是了解

6、学生运用知识解决具体问题的能力，教师要善于发现学生解题过程中思维的障碍，因势而导，顺势而教。（山东杜郎口中学）细节四：板书 高一一节语文课，师生共同学习雨中登泰山，在教学的过程中，教师的板书很多。下课后，黑板上共有个繁体字，处竖写，处用彩笔的圈点。 问题分析： 板书，外显反映的是教师的专业功底，实质上反映的是教师的工作态度、敬业精神。该教师板书多而乱、繁简混杂、横竖不一、杂乱无章。 存在问题： （）不规范 （）不认真 （）乱强调 （）功底差 板书要义： （1）计划性 （2）示范性 （3）提纲挈领 （4）工整美观细节五：疑难 一节小学五年级语文课，教师新授彭德怀和他的大黑骡子。词语教学时，老师要

7、求学生给“彭”字组词，学生组词“姓彭”“彭德怀”，接着是一阵沉寂，突然，一女生举手组词“彭城”“彭祖”，教师茫然，未置可否。下课后，听课者了解到，该女生是从一本参考书上找到的答案，也不了解是何意。 问题分析： 这是语文教师较多所遇到的比较尴尬的局面。这一细节，明显反映出三个问题：一是教师备课不到位，准备不充分；二是教师缺少教学机智、应变能力；三是教师教学基本功不过硬。 面对课堂疑难问题，教师态度： 、王顾左右，避而不谈 、主观武断，维护尊严 、正视问题，民主讨论 教学要义（方法）： 方法一请学生解释、查阅、讨论，教师鉴定 方法二坦诚交换，课后突破 （教师要善于发现、重组课堂自然生成资源让生成走

8、向有效） （教师观念转变，行为民主）细节六：演示 高三一节数学课，教师围绕一条典型例题，介绍了三种解法，师生共同探讨，教师分别进行了板演示范，教学时间大约25分钟，学生听得很专注，不断有学生露出恍然大悟的神色。 问题分析： 学生是在听取教师口头的“介绍”、观看教室黑板“演示”中完成学习的，所谓“参与”也只是为了教师完成教学任务，学生学习的主动性远未到位。 教师还缺少了寻找不同方法的引导，缺少几种方法的比较、归纳。教师应说明那一种方法是最常用的、最常规的，以便学生在独立解题时能自如运用。 教师只讲思路方法，而不会启发引导学生分析比较，这是导致学生听得懂不会做的重要原因。 演示要义： 教师的演示是

9、一种示范，是一种引领。但教师的示范决不仅仅是“给”学生看、“告诉”学生答案，而是重点“引发”学生学会思考，“引发”学生联想、比较、归纳，目的是使学生能独立解决问题。细节七：思路 高二一节物理课，教师总结了上堂课新授内容，接着便板书例题，题目写好后，教师高声自读一遍题目，然后开始解题，重点介绍思路，师生配合默契，课堂气氛良好。 问题分析： 这是传统的教学思路，教师讲解，学生回答，气氛良好，看似完美。但教师以自我为中心，读题、解题、讲思路，本无可非议，但是学生的空间被挤占了，特别是如何才能“找到思路”，学生未能得到训练。这是解决问题的关键，但恰恰是一般教师所缺乏、忽略的。 “找”是一个艰苦的思考、

10、摸索、比较的过程，是学生个体独立思维的过程。 教学要义（探路方法）： 、学生独立找思路 、教师启发学生自主探寻思路 、师生共同“找思路” （这个过程看似花时较多，但这恰恰是学生的薄弱环节，是解决问题的前提条件。如果真正注重“找思路”的训练，长期坚持，学生分析问题、解决问题的能力一定会有较大幅度的提高） 教学“五让”： 能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。细节八：争论 高三一节语文课，教师专题复习病句修改。在第二条“病句识别”讲评时，学生有两种不同意见，各执一词，相互争论，教师

11、坚持参考答案的观点，但也无法说服学生，最后不了了之，该题讲评共花时5分钟。 问题分析： 、教师选题不严谨，题目可能不科学、不典型； 、学生适度争论，有利于激活思维，但无谓的各执一词，就会浪费课堂时间； 、教师要善于听取学生意见，不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性，教学要更民主。 教学要义： 学校最大的浪费是时间的浪费。 课堂争论，这是一种难得的教学境界。要善于驾驭争论的局面，引导学生有条理的清晰的表达思维的过程，引领学生进入思维的“深水区”，杜绝以势压人、无理争吵；要实事求是，摆正位置，客观理性。细节九：叫停 小学四年级一节语文课，教师执教赶海。当教师提出“小朋友们觉得哪些地方最有乐趣”的

12、提问时，学生气氛热烈，争先恐后回答，第三个站起来回答的学生尤其投入、专注，她读着课文中的语段，如痴如醉，但教师却表现得不耐烦，几次提示回答问题的学生停下，但学生仍一无所知，陶醉在自我的“乐趣”中 问题分析： 教师既想提出问题让学生自由发言，以活跃课堂气氛，但又害怕时间无法控制，以至影响教学内容的完成。该教师便是在这种心理支配下，采取了以上教学行为。 学生忘我、投入的状态是十分难得的，语文教学追求的就是这种有效的朗读、思考，教师武断的打断学生回答问题，不仅降低了学习效果，而且打击了学生的积极性。 教学要义： 实施有效教学，要善于创设学生宽松的思维环境，追求学生思维的专著、深入、连贯、完整、独到。

13、细节十：问答 高二政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织” （上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内容已经进行了自读） 师：同学们刚刚自读了课文， 国家的本质是什么？ 生：国家是一种历史现象，本质是（读书） 师：很好。国家的性质是什么呢？ 生：是国家的阶级本质（读书） 问题分析： 、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。 、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。 亚里士多德说过：“思

14、维从对问题的惊讶开始。” 教学要义： 、精于设计。问题的设置要有启发性，要能激发学生思考的欲望； 、严于督促。教师要督促学生自主思考、自我组织语言，用自己的思想说话。 、教师要解放思想，相信学生的自主学习能力，因为只有“自主”才能提高能力。细节十一：收放 高三一节数学课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。 问题分析： 、教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露。 、简单“叫停”“否定”，是

15、因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。 学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处，这才是有效教学的追求。 教学要义： 充分展示暴露思维 顺势而教激活思维细节十二：转换在马克思墓前的讲话教学片段：（教学第3段，因本段较难，教师设计了3个教学环节来帮助学生理解）教师：（用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字）学生：（看幻灯片打出的文字）教师：（学生正在思考）刚才同学们看了“物质与意识关系”一段材料，一定能帮助理解马克思所发现的人类历史发展规律，下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，

16、来进一步理清句子的层次。（教师点拨后，用幻灯片打出语法分析）学生：（看幻灯片）教师：（学生正在观看、思考）下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。学生：（学生齐读） 问题分析：问题分析： 思考时间明显偏短，学生的思维无法稳定，疲于应付，思维肤浅、不到位，学生被老师牵着鼻子走，教学呈现支离破碎的状态。 教室不是剧院，课堂不是舞台，不能单纯追求紧凑、热闹，高中课堂更需要理性，需要深刻。 冥思苦想、深入探究，可能正是高中课堂所追求的一种境界。 教学要义： 课堂要善于创设学生稳定思维、深刻思维的氛围，要积极引导学生进入思维的“深水区”，不能浅尝辄止，不能游移不定。细节十三：倾听在马克思墓前的讲话（

17、学习第8小节）：教师：马克思是当代最遭嫉恨最受诬篾的人，各国政府都驱逐他，诽谤他，诅咒他，“他对这一切毫不在意，把它们当作蛛丝一样轻轻拂去，只是在万不得已时才给以回敬。” 怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”？学生：（思考片刻）表明马克思善于战斗、勇于战斗。学生：表明马克思轻视敌人、蔑视敌人。教师：（总结）马克思对敌人的“毫不在意”，当作蛛丝“轻轻抹去”，表明马克思对敌人的极端蔑视，体现了马克思的大无畏精神。学生：（主动回答，但声音较小）也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执著。教师：（斜视学生）不要再瞎引申了，下面我们来看 问题分析：问题分析： 教师心态：害怕学生无法预料的分析影响教学进

18、程，担心学生五花八门的答案难以让老师判定正误。 我们日常的课堂教学常常陷于单一价值观念的传输，总是想引导学生“想教师之所想，做教师之所做”，而如果从多元思维文化的角度上来观察、调整我们的课堂，我们就可能对于我们的闭塞、狭隘的教学方式有一种省悟与突破。 教学要义：教学要义： 一是备课时，教师要研究、吃透难点，为课堂的有效生成奠定基础； 二是设计时，要精心，不要设计过多的讨论，要确保重点、难点； 三是教学时，思想开放，真诚倾听学生意见，合理引导，及时肯定。细节十四：拖堂 上午第二课初三物理。最后一道综合题刚刚开始讲评，下课铃便响起，接着全校出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲评，学生明显的表现出不耐烦，4分钟后匆忙下课，学生出操。 问题分析： 显性的教师勉强完成教学任务 隐性的学生是抵触的，效果是低微的 深层的以生为本、尊重学生徒有虚名 方法： 如此情况，能否转换一种方式，如巧妙设疑，布置学生课后思考，第二课讨论，或者干脆放弃，不占用学生任何休息、出操的时间，让学生保持良好的兴趣，而不是厌烦，或许也是有效的。 教学要义： 、了解、研究