班级管理科学化

1、素质教育呼唤班级管理科学化作者：刘 建    来源：上海市松江区九峰实验学校    日期：2010-6-18 5:38:41    阅读： 89次    我要评论(0)所谓“班级管理科学化”，是指班主任在科学理论的指导下，采用恰当的方法和步骤，科学有效地组织全班学生，调动他们自我教育的积极性，使班级形成自动运转的有机整体，从而获得主动发展和全面进步，最终实现教育目标。具体包括如下几方面内涵：一、班级管理科学化就是要追求管理的大效益教育是

2、面向未来的事业，一个学生将来是顺从被动还是独立自主，是封闭畏缩还是开放进取，是偏执独断还是公允民主，是自私自利还是乐于奉献，是墨守成规还是勇于创造，这不仅与他的科学文化学习有关，更与他十几年的学校生活尤其是班级生活密切相关。我国学生普遍缺少独立探索精神和创新精神，缺乏独特的个性和独立自主的能力，缺少规则意识和社会责任感，这在很大程度上与他们在学校里长期接受的服从式教育和保姆式管理有着直接的因果关系。班级管理科学化就是要强调班级工作的着力点绝不能局限在常规纪律的层面上，而必须着眼于学生作为现代人所必须具备的素质上（如社会责任感、革新精神、独立精神、团队精神、规则意识、诚信精神及开放的胸怀等）；绝

3、不能被动地局限在对琐碎事务的处理上，而必须着眼于旨在促进学生全面发展的主动营构上；绝不能只着眼于班级小集体的眼前利益上，而必须着眼于学校、社会乃至国家的长远利益上。一句话，班级管理要站在时代的高度，努力体现时代的特征和要求，要立足于班级，着眼于社会；立足于现在，着眼于未来。要通过管理来建设良好的舆论环境和文化氛围，使其对学生产生尽可能大而深的良性影响，从而实现教育效果的最大化，促使学生早日成长为符合时代发展，符合祖国需要的合格人才。二、班级管理科学化就是要讲求管理的高效率班级管理的大效益来自于管理过程的高效率。班级管理的过程实质是班主任对各种资源的利用过程，是对学生的组织和协调过程，是对班级日

4、常事务的处理过程，是对教育活动的营构和实施过程，是对学生的引导和评价过程。所有这些过程都必须重视提高效率。提高效率就是要善于对班级可用资源（人、财、物、信息、思想、文化、时间、精力等）进行充分的挖掘，特别要重视对人力资源（班委、团支部、科代表、小组长等）的培训，以增强他们的管理能力。要关注投入资源与产出效益的比例关系，追求以最少的投入产出最大的效益。三、班级管理科学化的基本途径是建立科学有序的管理模式任何高效的管理都离不开恰当的运作模式，班级管理也不例外。诚然，任何班级管理总免不了带上班主任及班内学生的个性色彩，要找到放之四海而皆准的方法或模式既不可能也没有必要。但班级管理既然作为一门科学，其

5、中必然具有可以遵循的规律。笔者以为，一方面班级管理并不需要某种一成不变的模式，但另一方面所有的管理模式都应当具备如下构成要素：首先是民主。现代教育强调“以人为本”，而“民主治班”则是以人为本的前提，也可以说是任何成功管理的第一步。正如教育改革家魏书生所说：“独裁、一言堂、个人迷信是愚昧、落后时代的产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定的成效，但管理文明进步时代的团体就非失败不可。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体班级也是如此。”教育的最高境界是引导学生进行自我教育和主动发展，而自我教育和主动发展的重要前提是学生民主意识的觉醒和民主权利的获得。民主治班的根本内涵在于让学生树

6、立民主观念，行使民主权利，学会自我（既指学生的个体自我，也指学生的群体自我）尊重，自我认识，自我规划，自我选择，自我督促，自我修正，最终实现自我发展和自我超越。班级管理的第一要素便是民主意识的启蒙教育和管理权利的果断下放。其次是规则。“游戏规则”是现代文明的重要标志，而规则意识则是每一个现代人必须具备的文明素养。班级是社会的缩影，班级管理应当高度重视“游戏规则”的制定和执行，以适应现代社会的需要并为之服务。魏书生老师曾精辟地指出：“科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度，制定班规、班法，从而使班级摆脱人治的不规则轨道而走上法治的轨道。法治既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、

7、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。” 当年魏书生老师所带的班级都是“以法治班”的成功典范。必须指出，这里所说的“规则”并非等同于一般意义上的行为规范，而是指包括行为规范在内的一切能促使班级得以正常、高效和有序运转的制度、原则及程序。规则的制定要做到全面周密，小如值日分工、一日常规，大到机构设置、干部任免、职责划分、办事程序等都要一一加以规范，做到“有法可依”。制定规则的意义，一在于规范行为，既规范学生的行为，也规范班主任的行为。二是明确权责，保障权益。班级的最高权威不是班主任，而是规章制度（如笔者班级的最高权威是班级“宪法”班级民主管理章程），班内强调规则面前人人平等，人人都要照章

8、办事。三是提高效率，严密的规则使班级运转有章有序，从而极大地提高班级管理的效率。第三是机制。现代教育呼唤现代管理，现代管理的重要标志是具备健全的管理机制。班级是一个有机体，班级管理也要重视“机制建设”。班级管理的“机制”，既指班级内部的“组织机构”及其内在关系和运作方式，也包括一切能促进班级健康运行的成套措施。“管理机制”是游戏规则的高级形式。如果说班级是一台机器，那么班中的每一位成员就是一个相互独立的零部件。班级组建之初，每个零部件彼此之间几乎不发生作用，班级这台机器无法运转。只有当一个个独立的零部件被恰当地组合，各个承担一定的功能，并能彼此紧紧“咬合”或“铰接”成整体，才能密切互动，高效运

9、转，有所作为。许多班主任沿用了几十年的管理模式几乎是无机制可言的，班级内部结构松散，难以形成真正的有机整体，致使管理效率低下。再则，不少班级缺少系统的内部激励机制、评价机制和反馈机制，致使班级缺少活力，难以形成蓬勃向上的风气。要改变这种状况，就必须重视机制建设。案例：一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批

10、评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。有一位同学跟

11、我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你