华师期末考—小学生心理咨询—简答题（课堂PPT）

1、1简答题简答题一、小学生心理咨询的内容 小学生心理咨询的内容十分广泛。概括起来，主要包括四个方面：1、以心理发展为中心的咨询这方面的咨询内容主要包括：小学生心理发展的年龄特点与主要规律，家庭、学校、同辈团体和社会环境等因素对小学生心理发展的相互作用及影响，促进小学生有效2发展的教育、教学方式及有关途径，小学生认知发展、情绪发展、性格发展、品德发展、社会性发展的结构、功能与对策，等等。2、以校园指导为中心的咨询这方面的咨询内容主要包括：新生入学的适应问题，学习困难的形成机制与帮助策略；良好学习方法、学习习惯的培养，不良学习方法、学习习惯的纠正，增强小学生学习兴趣与学习动机的途径和方式，课内学习与

2、课外活动的衔接与互补，应考3技能的训练与考前情绪的调整，小学生人际交往的调适策略等。3、以身心保健为中心的咨询这方面的咨询内容主要包括：小学生身心健康的交互影响，小学生身心健康的基本原则；小学生身心保健的主要途径和具体方法，问题行为的早期发现与预防，不良生活方式的早期发现与调整，人格缺陷的早期发现与纠正，社会适应弱点的早期发现与改善，突发事件的应急处置策略等。44、以心理干预为中心的咨询这方面的咨询内容主要包括：儿童期神经症（焦虑症、恐惧症、强迫症等）的早期发现与干预，儿童期行为失调（不良习惯、退缩、品行障碍、自伤行为等）的早期发现与干预，儿童期特殊障碍（口吃、遗尿、学习功能障碍、注意缺陷与多

3、动障碍等）的早期发现与干预等。5二、简答团体咨询的优缺点 团体咨询的优点：团体成员之间进行多向交流，相互作用，可以形成较强的感染效应和支持效应；扩大咨询对象的数量，提高咨询工作的效率；对克服害羞、孤僻等人际交往障碍和个性缺陷，具有良好的帮助作用。团体咨询的不足：有些成员不愿意在团体中暴露自己；保密的要求难以保证；咨询人员难以对个案进行深入研究；对团体咨询效果的评估也存在一定困难。6三、简答小学生心理咨询的步骤1、咨询双方建立相互依赖的关系，这是咨询过程的第一步。2、搜集信息，搞清问题的大致范围和可能性质。3、检查评估，明确咨询目标。4、选定解决问题方案，实施具体的指导帮助或治疗。5、追踪反馈，

4、巩固和发展咨询成效。7四、简要评价逻辑结果理论 这一理论注重儿童基本心理需要（价值需求）的满足和引导，强调按照行为发展的自然规律，通过咨询人员或教育者的关心、提供选择等方式，促使儿童在合理的挫折体验中成熟与成长。与强制、专横等惩罚手段相比，无疑是很大的进步。特别是在独生子女不断增多，任性、依赖等性格缺陷和攻击、退缩等问题行为日渐引人注目的情况下，倡导逻辑结果理论有着更现实的意义。因为让独生子女增加一些挫折8经验，使他们在关怀、公正的气氛中，从不良行为后果的自然体验里获得醒悟，这对于他们正确认识事物间的因果关系，促成态度的转变，提高挫折的承受力，具有不可低估的作用。然而，逻辑结果理论也有一定的局

5、限性。由于是针对惩罚的弊端，基于儿童不良行为的纠正提出来的，所以这一理论不适用于其他类型儿童的心理咨询。逻辑结果理论在个别咨询的场合效果较为明显，在团体咨询中因儿童的个性差异很大，其矫正9过程难以控制。此外，儿童的机械模仿能力较强，在他们学习了逻辑结果的运行法则后，会不会将同样的法则施加于他人，也是一个值得研究的问题。10五、简述团体咨询的特点 1、团体咨询是一种人际互动或相互作用的过程2、团体咨询的功能是借助于团体环境增进个体的自我了解和自我接纳，发展人际关系，解决存在的问题3、接纳、信任、关心、支持、了解、尊重等团体气氛，对于个体去除心理防卫、形成新的行为方式或态度有重要作用114、团体咨

6、询以解决发展性问题为重点5、在条件允许、咨询对象问题清楚的情况下，可利用团体情境进行咨询治疗12六、如何帮助小学心理咨询人员克服职业倦怠？第一，帮助小学生心理咨询人员确立合理的咨询目标，努力克服对个人能力高估的偏向。第二，引导小学生心理咨询人员准确识别自己的压力源，切实掌握自我调节的方法与技术。第三，在小学生心理咨询人员中开展相互咨询活动，通过专业人员之间的互相沟通13与支持缓解身心疲劳。第四，随着我国心理咨询领域督导机制的逐步建立与完善，从中获取对小学生心理咨询人员高水平的专业化帮助。14七、模仿学习的使用注意事项1、 界定问题即帮助咨询对象清楚地觉察个人存在的问题。要做到这一点，需要咨询人

7、员给予咨询对象以温暖和同情心，同时要应用搜集到的资料引导咨询对象明确问题。2、分析问题问题明确之后，接下来就要进行分析。既要分析问题的形成原因及其发展过程，也要分析问题的危害及其他人的评价。目的15是使咨询对象产生改变行为的意愿。 模仿榜样咨询人员或预先挑选好的学生都可以充当榜样人物。要创设必要的情境，使咨询对象看到“榜样”是如何具体地对待这一情境的，从而使其产生模仿的动力，并开始尝试新的行为。 现实情境练习此步骤是让咨询对象制定实际练习计划，引导他们把模拟中的行为迁移到实际生活中去。计划可由简单到复杂，以增加他们16成功的机会。行为评估由咨询双方共同评估练习计划的执行情况，必要时还可征求家长

8、或教师的意见。如果计划目标已经达到，即可终止练习；若目标尚未达到，则需返回到前一步重新练习，直到达到计划目标为止。17八、非结构性游戏的使用注意事项1、团体咨询室应该具有较好的条件。2、随机组织游戏的时间不宜过长。3、关键在于了解儿童独特的发展需求。4、恰当处理好非结构性游戏与结构性游戏的转化。5、非结构性游戏适用于小学中高年级的异质性儿童。18九、简答交朋友小组的实施步骤1、相互认识阶段咨询人员首先向小组成员说明活动目的及参加此项活动必须遵守的规则。然后，小组成员互相介绍，可以运用“10个我”（每人讲述10个与自身特点尤其是心理特征密切相关的描述性句子）、“旋转沟通”（小组成员按内圈、外圈的

9、要求对坐，相互自我介绍，之后，坐在外圈的人员按顺时针方向依次移动，重新与内圈的人员自我介绍）等多种技法。192、信任接受阶段在咨询人员的巧妙引导和适当培训下，小组成员逐渐破除了戒备心理，彼此之间形成了安全感和接纳感，这样就为随后的深层心理探索和相互交流奠定了基础。3、自我探索阶段这一阶段的主要任务是自我开放。小组成员开诚布公地讲述自己内心的真实感受，通过相互倾听不断加深对自己以及对他人的了解，也可通过“成长轨迹”、“自我画像”等具体活动引导小组成员自我开放。204、经验分享阶段经验分享的目的是促进小组成员的社会学习与潜能开发。咨询人员应鼓励活动参与者畅谈自己的生活感受及参加本次活动的收获。谈论

10、的兴致越高，表达的收获越具体，经验分享的效果越好。5、总结提高阶段经验分享达到高潮后，咨询人员应适时地进行总结归纳，充分肯定大家的参与，热情鼓励小组成员的成长变化，并对小组活动之后的效果巩固与提高问题提出期望。21十、价值澄清训练的实施步骤1、描述价值冲突要求团体成员每人讲述一件与价值问题有关并且使自己感到困惑的事例。2、进行价值比较引导团体成员对相互讲述的事例进行比较，并根据自己对价值的理解标准，按照从低到高的顺序，每人列出一份“我的价值单”。223、展开价值辨析团体成员相互交流“我的价值单”，然后进行集体讨论：在我们这个社会中，什么样的行为最有价值。制定价值目标行动计划根据集体讨论形成的共

11、识，每个成员依据新的价值标准，制订一份体现最有价值行为的“行为计划”，并当众宣读。23按照计划立即行动，或做好准备随后兑现鼓励团体成员按照自己的计划立即行动，以充分体现个人对价值问题的新的理解；对难以在现场行动的儿童，则要求他们做好准备，务必在活动之后去兑现自己的行动计划。24十一、简答学生学业不良的原因未能充分地获得基础性知识、基本技能及必须理解的事物；知识的适应性不好；在情绪、态度方面不适应；注意力不集中和意志薄弱等性格方面的问题；感觉器官、发声器官等存有缺陷；疾病、虚弱、营养失调等身体障碍；25课程、辅导方法和教学设备等管理措施不当；生活水准、双亲受教育程度及文化设施等家庭因素的影响；迁

12、居频繁或转学缺课的影响；社区不良环境的影响；学习的基本经验不足；未确立良好的学习习惯。26十二、考试作弊的应急处置，应掌握哪些原则？1、从端正学习动机入手，帮助作弊学生明确学习目的要根据学生的年龄特点，从激发求知欲、拓宽兴趣爱好、促进动机迁移等方面，引导作弊的学生认识学习的目的和意义，帮助他们摆脱狭隘的学习动机的束缚，了解作弊行为的后果与危害。2、针对作弊学生的具体情况，有的放矢地进行说服教育27学生考试作弊的主观动因不同，说服教育的内容和方式也应有所不同。例如对虚荣心强的学生，主要应讲明虚荣心的危害，满腔热情地鼓励他们放下虚荣心的包袱；对一贯投机取巧、不愿在学习上下苦功夫的学生，则应与家长加

13、强联系，通过深入细致的说服教育和日常行为约束，逐步帮助其改掉不良习惯。3、 改革教学评价方式，全面衡量教与学的成效。这是教育环境调整的重要一环。考试是教学评价的一种方式，但不是唯一的28方式。如果在教学评价中采用多种方式，切实减少考试频率，减轻学生的考试压力，这不仅有助于提高教学评价的质量，也可在一定程度上减少考试作弊的外部诱发因素。4、严格考场纪律，堵塞作弊的漏洞要做到这一点，需要从三个方面进行努力。第一，强化对学生的遵章守纪教育；第二，提高教师的责任心，建立严格的监考制度；29第三，建议学校领导加强检查督导工作，一旦发现考场作弊行为，即对师生双方进行必要的处理，这无论对教师还是学生，都是一

14、种很好的教育。30十三、学习技能发育障碍的主要表现1、缺少某种学习技能这种技能欠缺状态不是由于智力低下造成的，也不是因为缺乏学习动机，可能与动作技能的发育较慢有关。2、诵读困难指不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，也不能将字母和发音联系起来进行朗读。313、计算困难 主要表现为缺乏数的概念，不懂得数的大小，不会进行多位数的加减运算。4、绘画困难由于不能正确掌握空间概念，因而在画图时定位不准，涂色不合规范，严重时甚至造成前后、左右位置颠倒。5、学习成绩明显落后这是学习困难的综合表现，也是引起人们对学习困难儿童加以注意的主要特征。32十四、自伤行为产生的原因儿童自伤行为的产生于素质因素、个性因素

15、、家庭与学校教育的失误以及同龄伙伴的冲突有关。具有胆汁质气质、比较敏感且又缺乏人际攻击能力的儿童，在受到挫折以后容易把情绪发泄的对象转向自身；性格内向、敏感多疑、自尊心过强的儿童，也容易发生自我伤害。父母对孩子缺乏理解，无端指责，粗暴干涉，教师对学生处置不公，讽刺挖苦，33滥施惩罚，都可能成为儿童自我伤害的诱因。同龄伙伴之间的人际冲突，特别是当儿童在班集体中的地位或形象受到威胁甚至削弱时，则容易成为引发儿童自伤行为的直接原因。34十五、品行障碍的心理特征1、认知扭曲，试图将其反社会的行为合理化；2、感情淡漠，缺乏内疚感、羞耻感、懊悔感；3、学习兴趣薄弱，贪图享乐；4、不考虑行为后果；5、不愿意

16、接受帮助。35十六、品行障碍的形成原因有哪些一是生物因素。研究显示，某些遗传性疾病可能会引起暴力行为；雄性激素分泌过多，中枢神经系统内的5-羟基胺的含量降低，以及轻度的脑功能异常，可能与攻击行为有关。但也有研究发现，遗传对儿童的品行障碍几乎没有影响。二是心理因素。认知存在缺陷，性格不良，道德意识的发展出现扭曲，容易引起品行障碍。对不良行为的效仿，逃避惩罚的恐惧心理，对父母或其他成人的偏爱不满，36物质欲望强烈，情绪容易冲动，这些心理因素也有可能引发品行障碍。三是教养因素。父母的养育方式过于严厉或放纵，父母的教育态度不一致，父母本身存在道德缺陷，学校教育中存在的失误，对儿童少年品行障碍的形成均有

17、一定影响。四是环境因素。家庭结构不完整，被同伴或集体拒绝，与不良同伴交往过密，社区的教育设施落后，社区的治安环境恶化，整个社会在就业、社会公平和道德导向方面存在偏差，都可以成为儿童少年品行障碍的直接或潜在诱发因素。37十七、注意缺陷与多动障碍的形成原因1、生物因素家谱调查、双胞胎研究等发现，遗传因素对注意缺陷与多动障碍的影响较为直接。围产期感染、外伤等引起的轻度脑损伤，神经递质系统功能紊乱引起的交感神经异常兴奋状态，脑部发育不足引起的大脑抑制作用减弱，脑血流及脑内糖代谢变化引起的脑功能异常及代谢异常等，这些神经系统损伤因素对注意缺陷与多动障碍也有一定的影响。38心理因素盲聋等感觉障碍，情绪上的

18、恐惧状态，一些某些人格缺陷，都与注意缺陷与多动障碍的形成于发展有关。教养方式父母性情急躁，教育方法不一致，是导致儿童精神紧张的重要原因，与注意缺陷与多动障碍的发生和加重有关。学校的学业负担过重、教师教育方式及处理问题不当等，可导致注意缺陷与多动障碍的发生，或加重其症状。39环境因素经济贫困、住房拥挤、父母离异、家庭功能紊乱等，均可构成注意缺陷与多动障碍的诱因；慢性铅中毒、微量元素缺乏等环境因素，也可能与注意缺陷与多动障碍的发生有关，但尚缺乏足够的证据。40十八、儿童口吃产生的原因有哪些？在生物因素方面，据文献报道，口吃患者家族中口吃的发生率较高（36%-65%），并认为可能是单基因遗传。出生后

19、患某些传染病，使神经系统弱化，言语功能受此牵累，也易形成口吃。声音管道如果发生了障碍，阻碍了发音的方式，同样会导致口吃。在心理因素方面，研究表明，有些儿童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦虑情绪可加重儿童的口吃。41在教养方面，儿童口吃与幼年学说话时父母的严厉态度有关。父母的严厉态度会增加儿童的焦虑体验，使口吃现象愈发严重，最终发展成习惯性的发音障碍。在环境因素方面，儿童口吃往往发生在急性精神创伤后，如突然受到惊吓；或因长期迁延性精神创伤引起，如家庭不和、生活环境改变导致适应困难等。42十九、适应障碍的主要表现1、 以情绪失调为主的适应障碍。有的患儿紧张不安、心烦意乱，有的患儿情

20、绪低落、悲观沮丧，也有的患儿焦虑与抑郁情绪并存，并具有其他的情绪失调。2、 以活力下降为主的适应障碍。患儿感到学习能力下降，活动效率明显不如从前。3、以社会退缩为主的适应障碍。患儿不愿意参加社交活动，喜欢独居在家中，或躲在僻静处活动。434、以品行不端为主的适应障碍。常见的品行问题包括说谎、逃学、打架斗殴、破坏公物等。5、以躯体不适为主的适应障碍。患儿常自述有恶心、呕吐、便秘、腹泻、食欲不振、腰酸背痛等症状，但检查并未发现躯体存在特定的疾病。44二十、简答遗尿的干预策略1、排尿训练与控制。主要包括：入睡后定时唤醒儿童起床排尿，形成阳性条件反射；调节饮食，晚餐以干食为宜，睡前适当限制饮水；形成合

21、理的生活作息制度，避免过度疲劳。2、支持疗法。例如，消除患儿的心理矛盾，鼓励患儿增强克服遗尿的信心；指导患儿父母正确对待孩子的疾病，坚信功能性失调可以治愈，切实防止斥责、惩罚等不适当的教育方式。453、经典条件反射治疗在这种治疗中，让患儿睡在床中间夹有厚棉层、由两片铜网构成的特制褥垫上。儿童排尿时，尿液会浸湿褥垫，接通电路，引起电铃报警，从而唤醒儿童。经过这样多次铃声与膀胱充盈的强化训练，儿童的反射性排尿机制可以逐渐建立并巩固，尿床症状也因此而排除。这种行为治疗技术对原发性遗尿疗效显著。464、操作条件反射治疗又被称为“干床”训练。具体做法是：在排尿基本训练的基础上，将操作性强化和提示性学习有

22、机结合起来。例如，当儿童夜间尿床时，马上要求其起床更换床单（温和的惩罚）；当儿童按照要求在一定时间内控制了排尿时，便对其进行表扬和奖励。47二十一、什么是应急预防训练，它有哪些步骤？应急预防训练是一种把认知评价与行为矫正有机结合起来，共同对适应障碍进行干预的一种方法。其实施步骤是： 引导患儿明确认知评估在应激过程中的重要意义；帮助患儿熟悉并学会运用某一应对技能；48创设情境，对患儿的认知评估与应对技能进行检验； 鼓励患儿将所学到的认知评估与应对技能灵活运用到日常生活中去。应激预防训练具有整合性特点，在适应障碍干预中应用前景广阔。49二十二、角色扮演的功能有哪些？1、 明确学生的性格缺陷，确定性

23、格发展的目标。2、 为具有不同性格缺陷的学生选定适当的扮演角色。例如，可安排孤僻的学生扮演采购员、售货员或导游，安排怯懦的学生扮演解放军战士或者探险队员等。3、 组织含有上述角色的主题表演或化装班会，利用在集体中的相互作用促进学生角色性格的发展。504、 对角色扮演活动及时进行总结、强化，肯定角色扮演的学生在角色性格上的收获，提出在今后日常生活中继续发扬这一角色性格的要求。51二十三、心理剧的使用注意事项有哪些？1、咨询人员（导演）应具备较高的专业素质莫雷诺等人认为，未接受过专门训练的人员随意使用心理剧技术，有可能对剧中主角造成潜在伤害。因此，使用心理剧的咨询人员应当熟悉精神分析学派的治疗理论

24、，并且掌握舞台艺术的基本知道技能。如果不具备以上专业素质，则不宜使用该技术。522、配角的选择需引起重视配角是心理剧的构成要素之一。如果选择的配角感悟力不强，有缺少必要的耐心和良好的情感品质，这样就会影响剧情的顺利发展和表演之后相互交流的结果。3、切实把握心理剧的适用对象心理剧主要应用于障碍性干预或治疗。对于具有轻微心理障碍、语言表达正常并具有一定表演愿望的小学高年级学生，可考虑采用心理剧技术提供帮助。对于年龄53较小、语言理解能力弱、缺乏表现愿望的小学中、低年级学生，不宜采用心理剧技术进行干预或治疗。4、充分考虑文化背景的差异问题心理剧作为一种外来文化的产物，在西方文化背景中已经显示出很强的

25、生命力。将这种干预或治疗技术引入国内，必须认真研究中国文化传统对这一技术推行所带来的影响。例如，中国学生往往具有含蓄、54拘谨的性格特点，在这样一种文化背景下，任何强迫咨询对象接受心理剧干预或治疗的做法，都有可能加重当事学生的心理创伤，因而应加以杜绝。55二十四、交朋友小组的功能1、为彼此陌生的学生提供彼此交流的机会 虽然陌生学生的人际交流可以来自多种渠道，但提供交朋友小组为陌生学生提供的人际交流，气氛更轻松、体验更独特、互动更集中。这种目标明确、规模适当、真情实境的专业化人际交流，可在较短时间内明显地提高陌生学生的人际交往质量。 为经验缺乏的学生搭建社会学习的平台 在交朋友小组这一充满社会化

26、色彩的专业训练团体中，小组成员将深刻感受到56社会角色、家庭背景、生活经历、民族传统、地域差异等文化历史信息对现实生活的复杂影响，从而为人生经验缺乏的学龄儿童提供了社会学习的难得契机。 为素质脆弱的学生营造自我成长的环境 在独生子女日益增多的时代背景下，针对独生子女孤僻、依赖、退缩、自我中心等容易滋生的性格缺陷以及其他心理素质方面的弱点，利用交朋友小组的特定条件，对其进行有针对性的陶冶或训练，对于帮助此类学生达到自我认识、自我 完善的57成长目标具有重要意义。 为渴望成长的学生创造潜能开发的条件 对那些非常渴望健康成长的学龄儿童来说，交朋友小组无疑是一个相互激励的诱人团体。在这里，学龄儿童积极

27、进取的需要得到极大满足，他们自身蕴藏的能量逐渐得到展露和释放。这些正是交朋友小组倡导者所关注的焦点。58二十五、简答交朋友小组的使用注意事项。1、咨询人员的素养 交朋友小组对咨询人员的业务素养提出了很高的要求。咨询人员必须扎实掌握人本主义心理学的基本理论，真正具备热情、坦诚、敏锐、谦恭等人格特质，并且具有灵活应对等人际交往与组织管理的技能，这样才能在成长性团体中有效地发挥引导作用。 2、小组成员的选择 交朋友小组的参与人员以具有发展性需求的高年级小学生为宜。有人认为交朋友小组亦可用于障碍性咨询，59这虽然有悖于人本主义心理学家的最初主张，但从探索的角度而言，这种做法也是应当予以鼓励的。但交朋友

28、小组主要适用于发展性团体咨询，这一点必须加以明确。 小组规模的控制 一般认为，交朋友小组的人数以5-8人效果更好。人数过多，无论是自我探索还是经验分享，都会使活动的深度受到限制。 活动技法的运用 经过多年来的积累，国外在交朋友小组的具体活动技法上积累了丰富的经验，在欧美、日本等国家和地区60经常采用。我国的团体咨询活动近年来受到越来越多的关注，不少学校在组织交朋友小组活动时，也创造了许多别开生面的新技法，如“叠罗汉”等。这些新鲜经验非常值得总结和推广。61二十六、价值澄清训练的特点1、正视儿童的价值冲突问题价值澄清训练把儿童在日常生活中遇到的价值冲突作为训练的前提，因此，鼓励儿童描述价值冲突便

29、成为训练过程的首要环节。2、珍惜儿童的价值选择权利在民主平等的现代氛围中，每个人都有自己的价值选择权利，学龄儿童也不例外。这一点在价值澄清训练中具有核心意义。623、注重儿童的价值形成规律学龄儿童价值观念的形成规律是从具体走向抽象，因而帮助儿童从具体的价值比较入手，逐步形成以人为贵的抽象价值理念，是价值澄清训练的根本要求。4、强调在行动中领悟价值真谛价值澄清训练十分重视将儿童的价值理想引向具体行动，从而给价值澄清训练增加了团体实践活动的色彩。63二十七、终结的使用注意事项1、在综合基础上提出明确结论终结之前，咨询人员要与来访者进行一次又总结性质的会谈。会谈中应对前一阶段或整个咨询过程加以回顾，

30、把经验上升为理论，使来访者对当事儿童的问题有一个更清楚的认识，并且明确今后的努力方向。2、鼓励对方灵活运用所学经验咨询人员要适时退出自己的角色，将心理帮助的任务完全交给来访者，鼓励其将64咨询过程中学习的新鲜经验，继续应用到对当事儿童的后续帮助中，使当事儿童的心理素质不断提高，能够应对各种现实问题的挑战。3、引导来访者愉快地接受离别有的来访者经过一段时间的咨询后，可能会现场依赖情感，不愿意终止咨询关系。这时，咨询人员应逐渐缩短会谈时间，或明确终止咨询工作。当然，在提出终止咨询工作的时候，语气要和缓，并且要使来访者充分看到自己的能力，以促使其愉快地接受离别。654、做好追踪、转介等后续工作追踪、转介等后续工作不是分外的事情，而是心理咨询工作的一个有机组成部分。通过追踪，可以了解成功案例的原因，借以知道今后的咨询工作；可以发现无效案例的规律，避免在今后的咨询工作中重犯。对于个别疑难案例，则要做好转介工作。转介并不意味着自己的无能，