转变观念因材施教分类推进打造高效课堂

1、转变观念 因材施教 分类推进 打造高效课堂庄浪县第三小学 孙 洁【内容提要】教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢。长期以来，受传统教学的影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，忽视了学生学习的个体差异，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。只有立足课堂教学，更新教育理念，创新教学模式，才能创建高效课堂，全面提高教学质量。【关键词】 观念 分类 高效课堂进一步深化教育教学改革，提高教学质量和效益，追求课堂的优质高效是当前课堂教学的首要任务。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢。长期以来，

2、受传统教学的影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，忽视了学生学习的个体差异，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。随着教育改革的发展，原有的教法已举步维艰，需要我们进一步的认真思考，转变观念，促教促改，因材施教，分类推进，创新课堂教学模式，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才能使每位学生得到应有的发展。一、传统教学模式存在的问题1、教学模式陈旧单一，忽视学生主体作用。教师是“一桶水”，学生是“一碗水”，课堂教学是机械的“注水”过程。“延时之风”、“棍棒教育”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、效率低。一切以教师为中心，学生没有真正成为

3、课堂教学的主体，许多教师依然热衷于传统的“讲授式教学”： 一支粉笔、一本教参，照本宣科，教师讲的滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教师习惯于“专制式”“强迫式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。2、重知识传授，忽视方法的引导和创新能力的培养。课堂教学重接受、轻探究，重记忆、轻应用，强调知识的掌握和死记硬背，而对学生感性认知事物，思维创新以及发现问题、解决问题的能力培养不够。导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。二、构建高效课堂模式，提高教学质量。改变教学方法，了解学生，分析个体差异，因材施教，分类

4、推进，共同进步，积极尝试学生自主、合作、参与、活动式学习的教学方式，打造适合自己的高效课堂模式，全面提高教学质量。1、了解学生，做到因人而教是实施高效课堂的前提尽力了解学生的思想背景、知识基础等情况，参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类（超长生）：知识基础较好，思维能力也较好。B类（优化生）：知识基础一般，思维能力一般或较好。C类（学困生）：基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但基础较差，学习态度不积极。将三类学生交叉编入学习互助小组，通过分类辅导或兵教兵的帮扶带动方式分类提升，使每一位学生都能得到发展。2、针对不同类的学生设置不同的教学目标是实施高效课堂的关键。

5、课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。针对三类不同的学生提出两类教学目标：基本教学目标和较高教学目标。要求A类学生（即超长生）达到“较高教学目标”， C类学生（学困生）达到“基本教学目标”，B类学生（即优化生）在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。让各类学生都有积极高涨的学习热情和兴趣，都能得到肯定和进步，使每一个学生达到尽可能高的水平，实现整体提高的目标。3 、实行当堂检测是实施高效课堂的手段。当堂检测能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，针对不同的学生，设计不同题

6、量、不同难度的问题，供不同层次学生选择，注意启发学生思考探索，领悟基础知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。通过检测，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。通过检查反馈，精讲点拨，总结归纳，补充知识，实现知识的整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高。4、创新课堂教学模式，全面提高教学质量。认真研究高效课堂教学的教育理念、方法策略和具体措施，探究和优化教学模式。积极大胆尝试活动式和参与式等先进教学方法，充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。多给学生思考的时间，多给机会让不同层次的学生表现，多有意识的培养学生良好的学习习惯，掌握最佳学习方法。只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创新之路；只有这样才能真正实现新的教学理念，才能使学生学有所得，终身受益