第八讲 课堂教学艺术之启发式提问艺术

1、第八讲第八讲 课堂教学艺术课堂教学艺术 之课堂提问艺术课堂提问艺术课堂教学艺术的结构体系课堂教学艺术的结构体系导课艺术组织艺术提高艺术启思艺术板书艺术教态艺术应变艺术节奏艺术结课艺术语言艺术导课艺术组织艺术语言艺术导课艺术组织艺术启思艺术板书艺术教态艺术应变艺术节奏艺术结课艺术语言艺术导课艺术组织艺术启思艺术板书艺术教态艺术应变艺术节奏艺术结课艺术语言艺术导课艺术导导 言言 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的

2、交流，优化课堂教学。率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，学生读书，往往一读而过，不留不留“痕迹痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的不到文章的“妙处妙处”，“长进长进”也就不大。在教学中，教师通也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和

3、语言表达能力，能否提出高质过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一标准之一 。 本章教学主要内容本章教学主要内容4一、我们为什么要在课堂上提问？一、我们为什么要在课堂上提问？ 现状：现状： 在实际教学中，不少教师的提问不注重艺在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如术性，过于简单。诸如“是不是是不是”、“好好不好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学

4、生思维的积极性；有的教师提问超出学学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。以提高。 最近，国内的一些研究资料指出：最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题

5、。题居多，很少有批判性、创造性的问题。 提问既是一种教育手段提问既是一种教育手段, ,也是艺术的一种表达方也是艺术的一种表达方式。式。 提问决非漫不经心的随意行为，而是在精提问决非漫不经心的随意行为，而是在精心策划下，作为教育教学手段，心策划下，作为教育教学手段，“在恰当在恰当的时间提出恰当的问题的时间提出恰当的问题”( (杨健，杨健，19981998）。）。1.为学生设置悬念，启动思维。为学生设置悬念，启动思维。2.检查学生预习结果。检查学生预习结果。3.为了进一步发现问题。为了进一步发现问题。4.为了达到教学目标。为了达到教学目标。5.教师和学生沟通的一种方式。教师和学生沟通的一种方式。

6、1 1、提问概述、提问概述 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。教学目标的一种教学行为和方式。 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。交流的一种重要方式。2 2、课堂提问的三种模式、课堂提问的三种模式（1 1）“师一生师一生”课堂提问模式课堂提问模式 教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教师作为课堂教学的组织和实施者，在

7、课堂教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的教学活动中占有主导地位。教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式，以至于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理于大多数人提到课堂提问时，往往将课堂提问理解为这种模式，甚至是唯一的模式。解为这种模式，甚至是唯一的模式。（2 2）“生一师生一师”课堂提问模式课堂提问模式 学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研与讨论等更高层次的认知卷入，并且，国外的研究都证明了这种认知卷入的作用和价值，尽管如究都证明了这种认知卷入的作

8、用和价值，尽管如此，学生提问受到的关注水平远远不够。此，学生提问受到的关注水平远远不够。（3 3）“生一生生一生”课堂提问模式课堂提问模式 学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决具有价值。问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作利还给了学生。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学为组织者，监控课堂学习的进程。教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。

9、指导学生学与思的生的学，更要指导学生的思维。指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，“授人以渔授人以渔”，而不是单纯地，而不是单纯地“授人以鱼授人以鱼”。 3 3、提问的功能：、提问的功能： 有人认为：有人认为：“一堂成功的课堂教学，必然伴随着一堂成功的课堂教学，必然伴随着1 12 2个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教个精彩的牵动全课的课堂问题，以此带出教学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。学重点，形成教学高潮，增强思维的力度。” 精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣；精彩的课堂提问可激发学生的学习兴趣； 精彩的课堂提问可带出

10、教学的重点；精彩的课堂提问可带出教学的重点； 精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花；精彩的课堂提问可点燃学生智慧的火花； 精彩的课堂提问可促进信息的交流。精彩的课堂提问可促进信息的交流。怎样的课堂提问才最有效？请看怎样的课堂提问才最有效？请看下面两个教学片段下面两个教学片段片段片段1 1： 一语文教师在讲授毛泽东同志的诗词一语文教师在讲授毛泽东同志的诗词七律。七律。送瘟神送瘟神。他为了使课堂活跃，加强师生双边活。他为了使课堂活跃，加强师生双边活动，便采用了提问的方式。动，便采用了提问的方式。 老师：同学们，老师：同学们，“春风扬柳春风扬柳”多少条？多少条？ 学生：学生：“万千条万千条”！ 老师：

11、对！那么老师：对！那么“六亿神州六亿神州”怎么尧呢？怎么尧呢？ 学生：学生：“尽舜尧尽舜尧”！ 让听课者啼笑皆非。让听课者啼笑皆非。讨论：讨论：片断片断1中的提问是否有效？中的提问是否有效？片段片段2 2： 在在认识乘法认识乘法一课上，一位青年教师为了创一课上，一位青年教师为了创设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1 1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2 2：图中有房子，：图中有房子，大树和草地。学生大树和

12、草地。学生3 3：图上还有小桥、流水。学生：图上还有小桥、流水。学生4 4：水：水中还有小鱼在游呢。学生中还有小鱼在游呢。学生5 5：我看到了蓝蓝的天空，天：我看到了蓝蓝的天空，天上还飘着几朵白云上还飘着几朵白云就这样你一句我一句，就这样你一句我一句，1515分钟过分钟过去了同学们还意犹未尽去了同学们还意犹未尽。 讨论：讨论：片断片断2中的提问是否有效？中的提问是否有效？以上二个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，以上二个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈。导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈。 片段片段1 1：这位教师提问过于简单，不该设问处却：这位教师提问过于简单，不

13、该设问处却设了问，且提问不具有思索性、启发性，学生无设了问，且提问不具有思索性、启发性，学生无须思考，也须思考，只能机械地作出应答。须思考，也须思考，只能机械地作出应答。片段片段2:2:情境图本身没有问题，而是教师的问题设情境图本身没有问题，而是教师的问题设计有问题。计有问题。如如,片断片断3的问题可为：的问题可为：（1 1）小朋友们，图上有几种动物在野外活）小朋友们，图上有几种动物在野外活动？它们是怎么活动的？动？它们是怎么活动的？（2 2）你能告诉老师图上有几只小白兔和几）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样很快将学生引入数学学习

14、的情境之中。这样很快将学生引入数学学习的情境之中。 三、有效的课堂提问及技巧三、有效的课堂提问及技巧、何谓有效提问、何谓有效提问 提出更少的问题提出更少的问题 提出更好的问题提出更好的问题 提问要有深度、广度和思维度提问要有深度、广度和思维度 有合适的等候时间有合适的等候时间 选择恰当的学生选择恰当的学生 给予有用的反馈给予有用的反馈（）提出更少问题（）提出更少问题有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识：1 1）通过提问，教师可以强化他们的）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家的个人、知道正确答案的专家”形

15、象。形象。）既然讲授被看作是）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心教条的、过时的、教师中心的的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是是“专制的专制的”，或许一个提问的教师就应是，或许一个提问的教师就应是“民主民主的的”。3 3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。会的东西也就越多。4 4 ）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。要点和难点。5 5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少）提问可以使学

16、生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。或消除纪律问题的产生。6 6）在课堂上，学生的角色）在课堂上，学生的角色( (或工作或工作) )是答问题。教师的是答问题。教师的角色角色( (或工作或工作) )是提出问题。是提出问题。7 7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。8 8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。教学样式。 所以有效的课堂提问是提更少的问题。所以有效的课堂提问

17、是提更少的问题。（）提出更好的问题（）提出更好的问题有些教师的提问缺少有些教师的提问缺少“悬念悬念”，所提的问题几乎都只，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。无问题转换，缺少应有的层次感。（）提问要有深度（）提问要有深度 为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程

18、度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性提问。当学生不能够回答一个问题时性提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为教师要为他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。（）提问要有广度（）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。评价型问题。 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数学一逻辑的能力；还要关注学生身体数

19、学一逻辑的能力；还要关注学生身体运动的运动的能力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往能力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。的能力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。（5）提问要有思维度）提问要有思维度 设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题： 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。题，还要考虑为什么提这样的问题。 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。

20、为完成本课教学任务的一个组成部分。（6）使用等候时间）使用等候时间当前，太多的教师喜欢使用当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸狂轰滥炸”式的提问。式的提问。当教师提出一个问题后如果学生不能在当教师提出一个问题后如果学生不能在1 1秒钟之内秒钟之内作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解作出回答。教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答根释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应；如果学生在答案并作出反应；如果学生在1 1秒钟之内成功地作出秒钟之内成功地作出反

21、应，教师就会迅速地反应，教师就会迅速地( (绝不会超过绝不会超过1 1秒提出）。在秒提出）。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。点。（7）选择学生）选择学生课堂提问应该面向全体学生，内容要有课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度梯度，要，要有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理时间。教

22、师所提出的问题。对尖子生可合理“提提高高”；对一般学生可逐步；对一般学生可逐步“升级升级”；对差生可适；对差生可适当当“降低降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场堂变成学生主动进取、施展才华

23、、相互促进的场所从而使课堂提问发挥出更大的所从而使课堂提问发挥出更大的效应效应。（8）给予有用的反馈）给予有用的反馈教师要意识到有效的反馈应具备以下教师要意识到有效的反馈应具备以下特点特点：1 1有效的反馈要与学生的回答或行为相适应有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做。当学生做了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地点上联系得越快、越近。则会越有效。点上联系得越快、越近。则会越有效。2 2有效的反馈是明确的有效的反馈是

24、明确的。要能准确指出赞扬的是什么。要能准确指出赞扬的是什么需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实实在在的指导。实在在的指导。3 3有效的反馈是诚实的和真诚的有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈。教师言不由衷的反馈会迅速被学生所摒弃。会迅速被学生所摒弃。2、课堂有效提问的技术、课堂有效提问的技术（1 1）初级提问技术）初级提问技术表达：表达：在设置问题或提出问题的时候，一定在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢类型

25、选用相应的词语，避免语速过快或过慢。 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须在重复一次，让学生听清楚。师必须在重复一次，让学生听清楚。 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。问题范围大小。课堂处理技术：课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向学生都有回答问题的机

26、会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。这样更加深问题的思考程度。 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。再要求学生回答。（2）高级提问技术）高级提问技术

27、转引：转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。入思考，提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能助于培养学生合作的态度和技能 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值充分发挥每一个问题训练的思维价值 探究：探究：探究是指学生对所提问题作

28、出初步答案虽探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。性问题组成。 提示：提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案

29、，最终由学生自己得出助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。结论的提问技术。提示大致的方法：提示大致的方法： 缩小思考范围缩小思考范围 指名思考方向指名思考方向 化难为易、化繁为简化难为易、化繁为简 提供部分答案提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用类比、归缪等思维方法的运用提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。更好。转问：转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。回答，而是改请

30、其他学生来作答的提问技术。反问反问: :反问是指当每位学生自发提问之后，教师要反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。的可能答案的提问技术。回问：回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。的技术。 例如例如, ,有一位英国教师在教昆虫一课时有一位英国教师在教昆虫一课时, ,根据学生的年根据学生的

31、年龄和认知能力精心设计了双向的问答式教学龄和认知能力精心设计了双向的问答式教学: : 教师教师: :鸟是昆虫一类的动物吗鸟是昆虫一类的动物吗? ? 学生学生:(:(对教师的对教师的“愚蠢愚蠢”问题或笑问题或笑, ,或摇头摆手或摇头摆手) )不是。不是。 教师教师: :鸟为什么不是昆虫鸟为什么不是昆虫? ? 学生学生: :凡是鸟都比昆虫大许多。凡是鸟都比昆虫大许多。 教师教师: :还有什么区别还有什么区别? ? 学生学生: :鸟有羽毛鸟有羽毛, ,昆虫没有羽毛。昆虫没有羽毛。 教师教师: :骨骼上有什么区别骨骼上有什么区别? ? 学生学生: :昆虫是无脊椎动物昆虫是无脊椎动物, ,鸟是有脊椎动物

32、。鸟是有脊椎动物。提问的案例提问的案例 教师教师: :头部有什么区别头部有什么区别? ? 学生学生: :昆虫头部有一对触角昆虫头部有一对触角, ,鸟没有触角。鸟没有触角。 教师教师: :手或脚的部分有什么区别手或脚的部分有什么区别? ? 学生学生: :昆虫胸部有三对足昆虫胸部有三对足, ,而鸟只有两条腿。而鸟只有两条腿。 教师教师: :翅膀部分有什么区别翅膀部分有什么区别? ? 学生学生: :昆虫一般有两对翅昆虫一般有两对翅, ,鸟只有一对翅。鸟只有一对翅。 教师教师: :很好。经过大家的提示很好。经过大家的提示, ,我对什么是昆我对什么是昆 虫已经有了一个大概的印象。谁再来帮我说一虫已经有了

33、一个大概的印象。谁再来帮我说一下下 什么是昆虫什么是昆虫? ? 学生学生: :凡属于昆虫纲的任何明显分节的小型无凡属于昆虫纲的任何明显分节的小型无 脊椎动物即为昆虫。脊椎动物即为昆虫。 在上面的案例中在上面的案例中, ,教师没有采用演讲的方教师没有采用演讲的方式来介绍什么是昆虫式来介绍什么是昆虫, ,而是提出一个貌似愚蠢而是提出一个貌似愚蠢的问题的问题,“,“鸟是昆虫一类的动物吗鸟是昆虫一类的动物吗?”?”学生顿时学生顿时活跃起来活跃起来, ,积极地帮助教师认识和区分鸟和昆积极地帮助教师认识和区分鸟和昆虫。在这种教学过程中虫。在这种教学过程中, ,学生没有感到理论概学生没有感到理论概念的枯燥乏味念的枯燥乏味, ,反而觉得教师在昆虫的概念方反而觉得教师在昆虫的概念方面需要得到帮助面需要得到帮助, ,于是积极响应于是积极响应