让课堂“简约”而不“简单”

1、让课堂“简约”而不“简单”教改的路不知不觉走了许久， “一枝红杏春意闹” ，可 谓走一程闹一程。 有时静坐案头， 回忆所听过的诸多公开课， 回顾自己所上过的课，很多时候不禁失笑：课堂上一会儿又 演又唱又画，一会儿合作探究，一会儿多媒体上场教者 手忙脚乱真辛苦，学生眼花缭乱真迷糊，时尚的流行风有时 熏得人醉醺醺的。让我们静心聆听著名语文教育专家张庆先生在改革语 文教学要用减法思维一文中的精辟阐述： “语文教学的时 间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复 杂，教师的精力分配便越分散。课堂中那些事倍功半的 教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起 来，从而挤掉了学生对课文本

2、身的诵读、理解、揣摩和语言 文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得 起来呢？”是呀，课堂 40 分钟时间，如果教师追求面面俱 到，其结果只会面面不到。 “删繁就简三秋树，标新立异二 月花”，让我们的语文课堂简约一点吧，这样才能切实提高 学生的语文能力与素养。、以简化的目标与内容激发学生学习兴趣每一篇课文都可以认为是一个大千世界，从字词句篇到 思想内容，可谓是无所不包，无所不容，如果面面俱到、平 均用力、点滴勿漏是不可能的， 效果也未必好。荀子说：“不 全、不粹、不足以谓之美。”一节课选择关乎学生终身受用 的核心东西，实现一两个目标，留给学生的才是真东西。如 窦桂梅老师的主题式教学

3、，通过对教学内容、教学目标等的 整合，留给人的是心灵的震撼。听了她的秋天的怀念，让每一个学生和听课的老师领略到“好好儿活”的意蕴；看 了她执教的晏子使楚课堂实录，让我记住了“尊重”。如此简约，而又如此不简单。正如她自己所说“当一个主题 愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈 能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容 易学习、记忆和生成”。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脉在哪里，教师要 有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质， 能够取舍得当。在日常的语文教学中，教师要深入研读文本， 大胆舍弃那些非本质的信息，对教材内容进行新的筛选整合， 去“掏”出文本中极

4、宝贵的东西，决不能让那些看似细小但 却又是有血有肉的哪怕是一个词、一个字，乃至一个标点溜 走。如在教学密林怪客时抓住了“啊，猴子！”这句话，在讲授浅水洼里的小鱼时把握了“在乎”这个词，在执 教背篼写“小院里”这段时，细细品味了山里孩子的两 次“笑”通过精心设计，突破一点，带动全文，把蕴含 在语言文字内的思想、情感挖掘出来，传递给学生，使学生 内心为之一颤啊，原来如此！这才叫真功夫！把复杂的内容变得简单了，把教学的目标变得明确、集 中了，这样才能提高学生学习的兴趣，让语文教学更精炼、 更精彩。诚如巴尔扎克所说：“艺术家就是用最小的面积惊 人地集中了最大的思想。”二、以简便的过程与方法增强学生探究

5、精神当前有些语文课一环扣一环， 看似行云流水、天衣无缝。 冷静分析，这样的课堂中，很多的学习环节，学习障碍、陷 阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。如 果能使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方 法变得简单易行，就能在有限的学习时间里，激发学生的探 究欲望，增强学生的探究精神。但是这决不意味着教师在课 堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“简”其过程与方法，是为了“详”其重点，“精”其方法，给学生留下点 悬念和思考的空间，就是给学生自由和发展。如张祖庆老师在教在大熊猫的故乡一课时，让学生 演练“大熊猫科学考察成果模拟报告会”，学生自主选择朗 读、背诵、画图、作诗、写

6、宣传标语或公益广告等形式，探读课究发现，从各自的兴趣和差异出发，选择体会最深的，最能 显示自己潜能的那些形式进行课堂交流，为学生成功探究创 造了条件。全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课文的全 部。薛法根老师执教的爱如茉莉花一课，那过程与方法 更可谓是“简”得不能再“简”。薛老师仅靠一根线（ 文，从哪个词、哪句话，从哪个眼神、哪个动作捕捉到 了这种爱？ ”），用三个环节（默写词语交流细节仿写）就拴住了这朵茉莉花，不露痕迹地将这朵茉莉花种在孩 子的心中，并且馨香四溢。以简驭繁，突出重点，学生才有 时间去探究，才有兴趣去探究。三、以简练的训练与作业扩大学生自主空间把握了教材，确定了目标、教学过程和

7、方法，这时候， 就可以从容地走进我们的课堂了。听说读写的训练随处可设， 只是，设在哪儿最好，值得推敲。学生要练的是什么？是需 要的，是不会的，是对他有促进意义的，是能够让他们得到 发展的。训练和作业都不可少，简练点就好。那种“题海战术” 是对人性的漠视和对人心的摧残。我经常设计一些分层作业 和练习，把作业分成基本题、综合题和聪明题三类，让学生 选择完成相应的题目，就是让学生“跳一跳摘到桃子”值得一提的是阅读和实践相结合是对作业简约的诠释。心理学家表明，通过阅读，学生对字与词的理解将转化为图 象，文字和图象的转化过程即是思维能力提高的过程。即在 阅读过程中有相应的实践性活动。如阅读过后，可以针对

8、阅 读的内容改写剧本来表演； 也可以根据阅读情况，写写评论、 谈谈心得。阅读与实践本身是相辅相成的。减少反复、机械 的形式训练，开展生动、实际的阅读和实践活动，融知识、 能力于感情、价值观中，这才是真正的语文教学。四、以简单的教学媒体唤醒学生创造能力现在，愈来愈多的教育者达成了共识：多媒体是一把双 刃剑，如使用不当，就会使学生的形象思维局限于多媒体中 出现的画面，这就扼杀了学生学习过程中独特的体验、丰富 的想象力和创造力。我自己就有这样的亲身体验： 在教学绿这篇课文时， 我收集了许多反映西湖“绿”的特点的图片，制作了精美的 课件。在课堂上，我多次以画面帮助学生理解文字，欣赏西 湖的美。没想到那

9、一幅幅美丽的画面反而限制了学生富有个 性的想象，使学生的思维停留在现成的画面上，没有深切体 会到西湖的景色之美。反思之后，我对教案进行了修改，只 利用这些画面为学生创设一个虚拟的旅游情境，通过“激发 兴趣一一阅读欣赏一一拓展学习”三个阶段，充分调动学生 的各种感官，激发了学生的学习积极性，唤醒了学生的创造 潜力。学生在为画面解说的时候， 有自己独特的感受和体验， 创造的火花不断闪现，让人如临其境，陶醉于充满自然美的 西湖中。语文课程标准（实验稿）指出：应该根据不同阶段 学生的特点和不同内容，采取合适的教学策略，促进学生语 文素养的整体提高。因此，教学中要全面考虑教学内容的需 要，适时、适度选择

10、教学媒体，培养学生的创造性思维。五、以简洁的教学语言促进师生关系杜甫诗云：“语不惊人死不休。”虽含有修辞夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。美国的一本教育学一书中也写道：“每一个干练的教师就是一个艺术家。 ”教师 以片言只语或点击要旨，或褒奖鼓励，或启发补充，或释疑 解难，师生之间的对话成了心灵之歌，师生便在和谐的氛围 中完成教育教学任务。课堂中如果能够除却了一切不必要的繁文缛节，省去了 不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心 旷神怡的感觉。所谓“简洁为美”，意在于此吧。这里的“简约”，不是说简单无物，更不是肤浅，而是 在教学中尽量排除一些形式的、表面的、无休止的、不必要 的、刻意雕琢的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。用时下一句比较时髦的广告语“简约而不简单”来诠释我们的语文教学倒也挺到位的：把复杂的语文教学变简约，本身 就是一种不简单；