课堂互动交流有效性探究

1、目 录题目 （1） 一、课堂互动交流有效性探究概述（1）二、提高“课堂互动交流”有效性的方法( 3 （一）课堂互动交流的组织形式( 3 1. 适当采用自由分组的方式 ( 3 2. 书面交流与口语交流相结合 ( 3 3. 借助视觉、听觉冲击带动交流( 4 （二）课堂互动交流的内容( 4 1. 以“语文美”带动交流( 4 2. 以文体特点为互动交流点 ( 5 （三）课堂互动交流中对教师的要求 ( 7 1. 平等公平地对待每一个学生 ( 7 2. 不强迫学生安静 ( 8 3. 懂得如何结束交流 ( 9 参考文献 ( 10 致谢 ( 11 课堂互动交流有效性探究新课程改革提出要改变课程实施中过于强调接

2、受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。随着新课程改革的进行，学生在课堂上的主体地位得到重视和提高。教师在课堂上不再是采用“满堂灌”的教学方式，而是通过提问、交谈等方式让学生参与到教学中来，使课堂成为学生的课堂。然而，由于对“课堂互动交流”没有准确的定位和深入的了解，教师在进行互动交流的过程中走入了“提问等同于交流”、“交流就是一种言语过程”“交流越多越好”的误区，导致一些课堂出现了“为交流而交流”的现象，流于形式，课堂互动交流的有效性很低，没有真正发挥课堂互动交流的作用。

3、要真正提高学生在课堂上的主体性，就必须对“课堂互动交流”的定义有准确的认识和定位，就必须避开课堂互动交流的误区，并且勇于采取新的组织形式来使学生愿意交流，正确地选取交流内容以引发学生的交流兴趣，并且在交流过程中懂得运用交流技巧，尊重学生心理特点，公平地对待每一位学生。教师只有在互动交流中采用正确的组织形式、选取正确的互动交流内容，并且运用交流技巧、公平平等地对待学生，才能真正地提高课堂互动交流的有效性。一、“课堂互动交流有效性”的概述课堂是一种特殊的群体，是教师教与学生学的最主要阵地。课堂互动是指教师与学生之间、学生与学生之间发生的相互作用的过程。1交流，指一个人或群体通过言语的或非言语的信息

4、，在另一个人或群体的头脑中激发思想。2教学性交流则特指课堂上教师用言语的或非言语的信息来激发一个或多个学生思想的过程。3课堂互动交流指的是，在课堂上，教师用言语或非言语信息激发一个或多个学生思想、使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。课堂互动交流有效性是指在课堂上，教师用言语或非言语信息激发一个或多个学生的思想、使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的这一行为所达到的结果的程度。它包括了参与互动交流的人数多少、参与互动交流人员的交流意愿的高低以及互动交流结束后互动交流人员是否达到了教学目标的要求等问题。由于对“课堂互动交流”没有

5、准确的定位和深入的了解，有些教师走入了“课堂互动交流”的误区，为交流而交流，重视交流数量而忽略交流质量，使得课堂互动交流的有效性很低。（一）提问就是交流互动我们很容易看到这样一种课堂，课堂上老师不断地提问题，学生不断地回答，整个课堂看起来很活跃，双方都感到很满意，以为已经达到了交流的目的，比如语文老师上这样上琵琶行最后一段。师：“感我此言良久立”这句诗是不是把琵琶女矛盾复杂的情绪给表现出来了呢?学生：是。师：不错，同是天涯沦落人，琵琶女听完白居易的故事之后，非常的同情，又想起自己的身世，更加的激动。那琴声是怎样的呢？学生：却坐促弦弦转急。 师：对了，作者在这里怎样啦？生：青衫湿。师：那第三次弹

6、奏了琵琶曲之后作者的感情是不是达到了最高峰啊。学生：是。师：是的，诗人通过青衫湿间接表现出琵琶声的感人，也表明自己的感情已经达到了最高峰。这样的课堂真的达到交流了吗？其实不然。教学互动交流不仅仅是信息传递的一个过程，它还包括了一个效果问题，即信息传递成功之后是否产生了“激发思想”的结果，只有产生了这样一种结果，那教学互动交流才算真正完成。在上述的琵琶行教学中，白居易的伤心、琵琶女的激动都是老师直接告诉学生的，而非学生自己通过分析而得到的，这样的交流是为交流而交流，失去了交流的意义。所以，提问不等于交流互动，优质的提问才能引起真正地交流互动。（二）交流互动越多越好随着新课程改革的进行，一些老师顺

7、应“发挥学生主体性”的要求，却走进了这样的误区：他们认为，课堂上应该充分发挥学生的主体性，所以在安排教学程序的时候，把学生的地位过分地主体化，设计了过多的提问、讨论环节，使得教学重点无法突出。如上孔乙己的时候，有的老师让学生对“孔乙己的人物形象”、“科举考试的腐朽”、“文章的艺术特色”“作者对孔乙己的感情”等进行讨论，讨论的点多了，学生也就无法抓住学习的重点，全部是重点的结果就是没有重点。因此，交流互动不是越多越好，而应该根据文体的不同特点选择最主要的讨论点，让学生明白重中之重，做到学习目标明确，这样，讨论的效果才有保障。（三）交流就是言语过程互动交流的方式有哪些呢？很多老师认为互动交流就是学

8、生在课堂上开口。其实，我们从课堂互动交流的定义中可以看到，交流互动所利用的信息既包括言语信息也包括非言语的信息，提问、发言是交流互动的主要形式，但却不是唯一的形式，交流不等于提问和发言。有些老师没有明确这一点，所以在教学设计中给学生安排了大量的发言环节，但却没有考虑到学生的具体情况：学生每天上课节数较多，每节课都有提问和发言的话，过多的提问和发言容易使学生疲劳，并且产生说话的抗拒感。如果老师能够明确交流互动不等于言语过程，适当地采取其他的方式，如把发言改为书写、听音乐、看视频，那么将会收到更好的效果。二、提高“课堂互动交流”有效性的方法课堂教学中出现的种种误区说明，正确地认识“课堂互动交流”、

9、提高课堂互动交流的有效性成为迫切需要解决的问题。课堂互动交流是指在课堂上，教师用言语或非言语信息激发一个或多个学生思想、使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。所以，我们应该勇于采取新的组织形式来使学生愿意交流，正确地选取交流内容以引发学生的交流兴趣，并且在交流过程中懂得运用交流技巧、尊重学生心理特点、公平地对待每一位学生下面拟从课堂互动交流的组织形式、课堂互动交流的内容以及课堂互动交流对教师的要求三个方面来探讨提高课堂互动交流有效性的方法。（一）课堂互动交流的组织形式课堂互动交流的组织形式是指课堂互动交流时采用何种互动交流形式以及教师与学生之间、学生与学生之间的组合形式。正确的组

10、织形式能够让互动交流更加顺畅地进行，让更多的学生参与到互动交流中。1.适当采用自由分组的方式在课堂互动交流中，为了使交流更好地进行，我们经常把学生分成若干小团体，这样的分组将为学生们提供了比在通常的课堂讨论中更多的机会来讨论某一个特定的话题。4而为了方便纪律管理，分组的形式一般是以座位为基础，前后桌46人为一个小组。学生分组时，学生所处的互动交流环境将影响互动交流的效果。讨论小组一旦确定，学生们的讨论对象也就确定下来。每个人在不同的交流团体里面都有不同的交流意愿。“交流意愿”指的是一个人更愿意开始交流还是避免交流。5大部分人都不愿意和陌生人交谈，而最愿意与朋友、熟人交谈。所以，当组内的成员不是

11、自己愿意倾诉交流的对象时，学生们会选择的唯一方式就是尽可能不交流，保持沉默，即表现出“低交流意愿”，这样，讨论就很难进行；反之，讨论将进行得非常好。要让学生表现出“高交流意愿”，就要让学生处在自己愿意交流的团体中。因此，互动交流的组织形式不能够仅仅以座位为基准进行分组，而应该让学生自由地选择讨论对象，到愿意交流的小组里面去，自由组合。这样才能真正地让学生有说话的欲望，交流才能较好地进行。2.书面交流与口语交流相结合在课堂互动交流误区里面已经讲过，交流并不等同于言语行为，还应该包括书面等形式的交流。据研究表明，人口中15%20%有高度交流恐惧，交流恐惧指的是个人对于和另一个人或许多其他人的真实或

12、预期的交流相关的恐惧或焦虑程度。6 患有高度交流恐惧的群体在公众场合发言的时候会感到极度的恐慌和不适，如身体发抖、声音发颤、手心出汗、面色潮红等。当一个高度交流恐惧的学生面对即将降临的被迫 “发言、讨论”时，身体的不适会阻碍他把注意力放在同学和老师的话上面，他将听不到任何东西，一无所获。这时，学习的效率反而因为交流而下降。改变交流恐惧通常是非常困难的，并且通常需要受过训练的专业人士的帮助。然而，对于教师来说，他们能够在班级中做一些事情，以至于高度交流恐惧的学生会有一段舒适的时间来应付交流恐惧，同时将他们的学习机会增至最大，7也不影响其他同学。比如，上孔雀东南飞的时候，老师让学生讨论“殉情到底好

13、不好”这个问题时，让喜欢发言的学生起来发言，不喜欢发言的学生课后写在纸条上交上来，由老师给予批注。这样，即给了喜欢发言的学生发言的机会，又避免高度交流恐惧的学生遭受惊吓，更重要的是还达到了交流的目的。3.借助视觉、听觉冲击带动交流心理学研究表明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高学习效率。据国外研究资料证明：用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒，用线条图标介绍，识别时间是1.5秒，用黑白照片介绍，识别时间是0.9秒，如果是展示实物，识别时间是0.4秒。8这个调查表明，当形象越具体越直观，学生掌握它所需的时间就越少，学习效率就越好。所以，在教学中，教师应该根据教学目标和教学对象的特点，

14、合理选择和运用现代教学媒体，借助视觉、听觉冲击来提高学习效率。在课堂互动交流中也是一样，适当地视觉、听觉冲击将给学生带来交流的欲望。如上八年级上册老王时，设计一个讨论：“生活中是不是只有一个老王？”教师可以在教室里展示拾荒者、农民工、人力车夫等图片，并配以适当的背景音乐，让学生静静地看图片，听音乐，以勾起他们对生活中一些所见所感的回忆，之后再进行交流发言。这样，学生既在情感上有了波澜，又在心理上有了缓冲的时间，减少了紧张感，这样的发言交流会达到更好的效果。（二）课堂互动交流的内容尽管组织形式能够让交流更加顺畅地进行，但是，交流的目的能否达到、交流的效果是否突出，关键还在于是否选择了正确的交流内

15、容。只有交流内容能引起学生的交流欲望，能给学生的学习带来帮助，才能让学生通过交流后有所收获，这样的交流也才有意义。 1.以“语文美”带动交流语文是最重要的交际工具之一，工具性与人文性的统一是其最基本的特点。语文在具有和其他学科一样的实用性之外，还具有其他学科较难拥有的，那就是语文美。语文美是指文学作品中所流露出来的美感。这种美可以是一首小诗所带来的诗意美，可以是童话故事里的梦幻美，可以是字里行间所流露出的感情美，也可以是小说所塑造的形象美。在语文课中，语文老师应该懂得用语文的美来引发学生心灵的共鸣。比较下面两个课前开场白，我们就可以知道利用语文美可以带来怎样的不同效果。开场白一：师：今天我们上

16、口语交际课，主题是童话关怀，哪位同学来给我们讲一讲你最喜欢的童话故事呢？开场白二：疾风暴雨中，石老师和你们陷入了危险的境地。这时，在一道亮光中，班主任周老师架一艘小船出现在我们面前。她可以载我们到达安全的彼岸。周老师特别着急，她大声呼喊：“舍弃你们所有负担，包括石老师天天让你们带的童话书。”经石老师苦苦请求，周老师艰难地点头说：“好吧，只留下最心爱的一篇！”请问，你握在手中不肯舍弃的、有可能和你共历人生风雨的那篇童话是什么？（众恍然大悟地笑）故事的下文由同学们来讲。9非常明显，前者简单乏味，没有在学生发言之前给予美的熏陶，学生发言必然缺乏激情；后者利用童话的梦幻美，将学生与老师置身于奇幻虚无的

17、危险境地中，让班主任作为英雄形象出现，让童话书成为这个虚构故事中异常重要的东西，让学生置身于童话世界里，为接下来的发言打造了一个美丽而惊险的氛围，使学生如临其境，但也不乏幽默。这样一来，学生发言的激情就被点燃了，他们也想把大家带进自己最爱的一个童话里，讲述自己最喜爱的一个童话故事。因此，善于抓住语文的美来与学生引起共鸣，对推动课堂互动交流，提高课堂互动交流的有效性将起到很好的效果。2.以文学作品的不同特点为互动交流点语文课本由范文系统、知识系统、助读系统和作业系统组成，其中范文系统为最主要的学习载体。范文中有小说、诗歌、戏剧和散文，它们都有各自的特点。所以，教师在教学过程中，应该根据不同文学作

18、品的特点选择不同的互动交流点让学生来参与。（1）小说教学中的互动交流点小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。“虚构性”，是小说的本质。任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色” ，所以，关于人物身上发生的每一件事，都不是出于偶然，而是作者别具匠心的设计。中学阶段的小说教学主要是让学生学会通过分析事件来总结人物形象，所以，教师在设计小说的交流讨论点的时候，应该主要从小说的人物形象方面来让学生进行讨论。如孔乙己中，孔乙己的形象是不是只有迂腐和可怜呢？这个人物

19、形象的是否具有多层性？用这样的问题来让学生讨论，学生既能学习用自己的眼光去判断一个人，又能在分析的过程中明白科举制度的腐朽与荒诞，达到交流的目的。如果仅仅把讨论点放在对当时科举制度的讨论，不但无法突出教学重点，且由于时代的差距，学生更多的是无话可说。（2）诗歌教学中的互动交流点诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，诗歌教学最重要的是从诗句中体会诗歌所表达的情感以及感受诗歌的美。所以，在诗歌教学设计中，应该主要把互动点放在朗读、朗诵上面，让

20、学生通过反复的朗读来感受诗歌的音律美、结构美，诗歌的感情在朗诵中也将慢慢地流露出来。如教授徐志摩再别康桥时，可以让学生通过反复的朗诵，去体会“水草、青荇、夕阳”的柔情，去感受诗歌整齐的结构美；在学习陆游书愤时，应指导学生通过对“塞上长城空自许，镜中衰斌已先斑”中的“空”字和“已”字的深情朗诵，去感受作者壮志未酬而白发上头的无奈和悲愤。（3）戏剧教学中的互动交流点戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐，木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧在中学语文教材中所占的比例较少，篇幅较长，主要由台词构成。戏剧教学的互动点可以放在学生的分角色表演上，

21、让学生通过自己的表演，设身处地地感受台词的感情和力量。如雷雨的教学，鲁侍萍看到了自己的大儿子打自己的二儿子，冲上去本来想说你是萍儿？但想到了自己的处境，便踌躇了一下无奈之中说道：“你是萍凭什么打我的儿子？”“我是我是你打的这个人的妈！”这两句台词学生看到的第一个反应就是笑，但是当学生自己作为鲁侍萍来说这两句话的时候，一个母亲见到了三十年不见的儿子却又不能相认的这种复杂感情就很容易被感受到了。（4）散文教学中的互动交流点散文是指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等，是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。散文主要分叙事性散文，抒情散文和哲

22、理散文。散文的特点是形散而神不散，文章文笔随意但字字句句都与主题中心有关，教学难点在于如何把握作者想表达的感情。所以，对于主题隐藏较深的散文，教学时可以通过不同层次、环环相扣的问题来引导学生思考和讨论，帮助学生发掘主题，并掌握这种方法。如风景谈教学中，可以通过一下的问题环环相扣，来挖掘隐藏着的中心：1文章写什么？写风景。2想表达什么？赞美风景。3风景为什么美？人的存在。4那文章的主题应该是？赞美人。5结合文章背景，赞美的是谁？解放区军民。其中，前两个问题是学生通读文章后回答的第一个问题，文章用大量的笔墨来写风景，学生一般会认为作者是通过描写风景来表达对风景的喜爱之情，赞美风景。第三个问题是让学

23、生在对比六副风景画并找出共同点之后回答的问题，学生会发现虽然六幅画面的地点和时间各不相同，但是都因为人的出现而显得美丽，这时学生会明白作者的写作用意，即通过对风景的描写来赞美风景里的人。最后，让学生回到这篇文章的时代背景里面去，当时处于抗日战争时期，所写的六幅画面都是解放区，学生就会明白，作者其实是通过写解放区的六幅画面来赞美解放区的军民。这样，文章的主题就被挖掘出来了。而对于文笔优美的抒情散文，可以让学生有感情地朗读自己所喜欢的句子段落，并说出自己的感受，在课堂上进行交流。（三）实施课堂互动交流对教师的要求在保证采用了合理的组织形式、选择了正确的互动交流点的前提下，教师在组织互动交流中还必须

24、注意以下几个方面，才能让学生更愿意互动交流，提高互动交流的有效性。1.公平平等地对待每一个学生课堂是所有学生的课堂，每一个学生都应该获得同样的互动交流机会。然而，基于每一个人的不同思维方式和智力水平，每一个学科中总有一些表现出色的同学和一些表现一般甚至糟糕的同学。教师往往会对在自己学科中表现出色的学生更加的关注，给予更多的互动交流机会，而忽略了表现一般和糟糕的同学。这样的做法往往使得受关注的学生学得更好，更愿意交流互动，而不受关注的学生成为聆听者或者旁观者，甚至失去了互动交流的意愿。所以，要让每个学生拥有平等的互动交流机会，教师应该做到以下几点要求。（1）给予每个学生平等的互动交流机会一项对小

25、学四年级至八年级学生的研究中，研究者发现25%的学生从来不参加课堂活动， “从平等性的角度来看，一小部分学生主导课堂活动是其他学生的五倍之多，这一点是值得关注的。当并不是所有的学生都具有同等的机会参与课堂时，教师往往对目标学生具有更高的期望值，这个事实又使问题变得更严重”。10由于这样的恶性循环，活跃的学生更活跃，沉默的学生就更沉默，课堂上真正的互动交流也就变成一部分人的交流，而不属于所有同学。如何来改善这样问题呢？一个关于32个数学和社会学科课堂的研究发现，大部分的口头互动来自于坐在前排和其他排中间的学生，研究者把这中不均衡的“T”形区域叫做行动区域，如图1。11教室前方（图1）课堂互动的主

26、导学生往往存在于这个区域里面。为了给所有学生以平等的互动机会，我们可以做到以下几点：首先，有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置；其次，运用座位表把表现不是很积极地学生调动起来，把他们放在行动区域内；最后，定期轮换座位，这样在一学年中所有的学生都有机会坐在教室的前排。12（2）打破被提问学生角色的固定性很多教师即使把回答的机会平均分配给每个学生，也常常会不自觉地把优等生和较差学生区分为示范者和反面教材两类角色。请看下面的课堂实录：师：刚刚听了LL的朗读，大家有什么感觉呢？谁来谈谈自己的想法？生：LL读得一会断，一会儿断的。生2：我听见LL读的，总觉得上气不接下气。教师：你觉得气都

27、喘不过来了是吧？还有什么感觉？生3：我觉得师：LL，你是不是应该多花一点功夫，多找一些课外朗读朗读，提高自己的阅读水平？明白了没有？13在这样的课堂朗诵指导中，学生确实明白了自己的缺点，但是也会失去信心，甚至认为老师是恶意讽刺。还有一种类型是让较差学生先朗读，然后老师指出缺点，再请优等生朗读做示范。这样做效果是分明的，但是伤害也是巨大的。教师在教学时应该考虑到学生的心理，在鼓励差生朗读的情况下，应该对其进行正确但委婉的评价，并且由老师自己做示范，让学生来模仿，这样可以更好地保护学生的自尊心，并且让学生感受到老师的关爱，从而产生提高朗读技巧的动力。（3）打破提问过程中的不平等对待每个学生都是平等

28、的，不管成绩高低，他们都应该得到平等的待遇，关于这一点教师们都非常明白。但是，教师们往往没有注意到，自己在课堂上的一些小细节事实上也对学生进行了区分，给较差学生的互动交流积极性带来打击。比如等待较差学生回答问题的时间较少，常常是立即给出答案，或者叫另一个学生来回答；对较差学生的公开回答不给予反馈；较少叫较差学生回答问题，或只叫他们回答较容易的、不需要分析的题目；更频繁地批评较差学生的错误；对较差学生的回答所给予的反馈较简单，内容信息较少。14这些都是很小的细节，但是却能在学生心灵上产生影响，很大程度地影响了学生进行交流的积极性和有效性，只有教师在明确这些区别的情况下加以克服，做到真正地平等对待

29、，才有可能让更多的学生喜欢交流，走进互动中来。2.不强迫学生安静对于一些教师来说，理想的课堂可能是学生整齐安静地面对着讲台听老师讲课，所以我们经常会在教室里听到老师对学生喊“安静下来”“不许说话”，这样的做法真的是正确的吗？如果一个学生在向另外一个学生请教一个小问题的时候，忽然被老师训斥：“某某，不要说话”，那么他可能以后都不敢或者不愿意在课堂上发言了。其实，安静不是良好学习环境的关键。中学生处于青春期，是生性好动的年龄阶段，他们在课堂上的交谈不是没有理由的，学生的交谈通常与学习相关，他们需要通过交谈来克服迷惑和误解、通过交谈和做小动作来减轻紧张和压力，并且孩子们通过交流学会学习。15基于以上

30、原因，我们在课堂上对交谈的制止必须区别对待。如果学生在讨论环节过后仍在交谈，老师应该通过提醒的方式来使他们停止。如果学生是偶尔短暂性的交谈，那很有可能是请教学习方面的小知识，以便跟上老师的进度，这时教师可以不去制止。当学生因为交谈而影响了课堂纪律的时候，教师应该制止他们；如果选择惩罚他们，那么应该让学生明白，惩罚他们不是因为谈话，而是因为他们的谈话发生在不适当的时候，惩罚他们是因为他们影响了课堂纪律，并鼓励他们的讨论环节中继续参与到谈话中来。这样，学生才能明白，老师仍然希望他们在适当的时候说话，这样，学生才会有交流的欲望。3.懂得如何结束交流我们经常在课堂上看到这样一种情况，教师提问了两个或者

31、两个以上的持不同观点的学生，然后，选择了其中一个正确的观点作为答案给其他同学进行讲解，对持错误观点的同学没有给予任何反馈或者鼓励。这样的做法固然节省了课堂时间，然而，持错误观点的学生在下一次回答中，可能会没有上一次积极，或者会抱着一种揣摩的心理，去猜老师可能会选取哪一种观点，回答出不是自己通过思考得来的东西。所以，教师不应该忽略结束交流的技巧。在课堂中回答错误的话，学生承担的是同学被认为“笨”的风险，所以我们应该在平时积极创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值。我们可以告诉学生犯错误是很正常的，谁都可能犯错误；我们也可以与学生握手，并且告诉他：“我跟你握手不是因为我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音的话，那该多单调啊”，16类似这样的做法，可以更好地保护学生的自尊心，并且让他下一次有了继续发言的冲动。在新课程改革的今天，要保证教学效果，就必须确保学