智障儿童的感知认知能力训练的设计与组织（课堂PPT）

1、1智障儿童感知能力训练智障儿童感知能力训练的设计与组织的设计与组织 王姣艳王姣艳2一、智障儿童感知觉能力训练的内容一、智障儿童感知觉能力训练的内容l感知觉刺激训练：视觉、听觉、味觉、嗅觉等方面的刺激训练l感觉统合训练：本体觉、平衡觉、触觉等方面的统合训练3二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织l（一）感知觉刺激训练1. 视觉刺激活动l捂眼；躲迷藏；照镜子；玩陀螺；看清楚并触摸物体边缘；鼓着脸应怒视；用放大镜看东西；暗室内看手电筒的照射并追踪；戴太阳眼睛；吹气泡；看彩色球转动并做鬼脸；夜晚/暗室与明亮处的区别以及用荧光笔作画；暗室内开关灯泡；暗室内有

2、色灯泡的观看游戏；装饰圣诞树；观看彩色旋转球；暗室中照。4二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织2. 听觉刺激活动l耳语；掩耳游戏；拿塑胶锤追打物体；听音乐盒，闹钟等有声音物品并找寻；打电话；玩各种乐器；用耳机听音乐或自己说话的录音带；敲打置于头上的脸盆或铁盒；坐在会放气的物体上；听儿歌入眠；听口哨声；听音乐盒；浴缸内唱歌沐浴；玩竹枪；用对讲机说话；用听诊器听心跳声。5二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织3.触觉刺激活动l轻轻拥抱；摩擦身体各处；对着脸耳手脚吹气；身体各处贴胶带；自己摩擦手脚等处；利用

3、毛巾等布料摩擦手脚等处；利用各种刷子摩擦；柔软刷子之摩擦；水龙头下直接冲洗手；玩沙；冲澡；泡沫澡；靠着手心手腕说话；用水管冲水；电动刷的摩擦。6二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织4. 本体觉、平衡觉的刺激活动l摇船；追跑；骑在肩上走路；背着跑跳；骑马；走在成人背上；抬高；空中飞人；从高处往下跳；翻转；坐轿子（父母双手搭成链状方形）；拉臂举高；翻筋斗；手推车（用手走路）；翻筋斗：在成人腹部用脚力翻身）；直立回转；横抱回转；摇摇船（父母分别抓住双手和双脚）；倒立；倒立摇晃；扔到沙发或弹簧床上；乘坐旋转马；旋转列车；乘坐工公车/汽车/火车；乘坐电梯；

4、云霄飞车。7二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织5.其他各类感觉刺激活动l压觉活动：背后有坐垫或棉被轻轻挤压孩子，拧手脚等处；紧抱。l痛觉刺激活动：轻拍打身体各处；拧手脚部位；用指尖弹打；捏皮肤；轻碰（撞）头；用塑胶锤轻敲头；掷球打身体；丢小球打身体各处；用刷子敲打；有节奏地敲（拍）打肩，胸部；配合童谣拍打腹部，臀部，头部和脸颊。l振动感觉活动：利用电动按摩器；痒感觉活动；呵痒l温觉刺激活动：；吹气在脸，手，脚上；热毛巾擦脸和手；体验各种大容器内不同温差的水；接触冰快；手握冰快；洗澡时交换冲水。l水中感觉活动：；浮在水面上（浴缸）；在海及有浪潮泳

5、池中戏水。8二、智障儿童感知觉能力训练活动的二、智障儿童感知觉能力训练活动的设计与组织设计与组织（二） 感觉统合训练l感统训练全称是感觉统合训练，其本质是以游戏的形式让孩子参加，以丰富孩子的本体觉、平衡觉、触觉等感觉刺激，且需要经过特定环境项目的选择和设计，让孩子与特定的环境相互作用，从而刺激其感觉统合能力的发展，而这种特殊环境在家庭或学校里很少见。l感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。这种训练对改善儿童运动协调能力、稳定情绪、注意力集中程度和提高学习成绩等具有明显的效果。尤其以触觉、平衡觉、本体觉三种感觉的训练为主。9感

6、统训练活动：l走平衡木；弹簧床上跳跃；半圆球上转动；滚动彩色隧道；玩大龙球；滑滑梯；荡秋千；躺在毛毯上摇动（父母抓四个角）；坐在吊笼内回转/摇动；绳索固定脚部回转/摇动10l注意事项：l并不是所有的智障儿童都感统失调，应根据需要来选择。l感统训练可在生活中应时而开展，并不一定需要各类感统器材。1112智障儿童认知能力训练智障儿童认知能力训练的设计与组织的设计与组织13认知和认知发展认知和认知发展l1. 认知的涵义：l认知是人对客观世界的认识活动，是一种心理活动或心理过程。从信息加工的角度看，认知过程是人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，包括感觉

7、、知觉、记忆、想象、思维和语言等。l“认知”和“认识”是同同义词，为了和哲学等学科区分开来，心理学称为认知。有人把认知等同于智能，智力开发即认知能力的开发。14认知和认知发展认知和认知发展l2. 认知包括以下几个方面：l对物理世界的认知：也叫自然认知，即认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。l社会认知：包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。l 在这些认知活动中，需要运用到感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决等认知心理机能，还包括学习、记忆、语言、动作活动等。15一、智障儿童认知能力训练的内

8、容一、智障儿童认知能力训练的内容（一）自然认知（一）自然认知l即对物理世界的认知，认知自然界各种现象、事物和他们之间关系的认知，包括对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知。l具体内容：具体内容：数、运算、分类、排序、空间、测量、时间、速度、因果、言语、阅读。16认知能力训练内容认知能力训练内容-自然认知自然认知：数的概念、数的序列、数的组成等，可以通过唱数、点数、数手指等活动练习。：数的运算、数的守恒等。例如，一个盒子中放5颗糖果，变换排列方式，让儿童数出总数。之后拿出、添加糖果数量，让儿童理解数的守恒概念。：花、桌子、颜色等分类。例如：对所给图片中的事物进行分类。：

9、春夏秋冬，白兔、黑兔、白兔、黑兔。例如：给出5根长短不一的小棒，要求按长短序列排列。：形状、大小、距离、方位、几何概念。例如：指路练习。17认知能力训练内容认知能力训练内容-自然认知自然认知：守恒概念（数、长度、液量、固体量、面积、重量、容积）、识图、制图。例如：用手的迁移策略比高矮、测量长度、称重量等。：时距、时序、年龄、钟表。例如：时间的唱数，报时训练。：兔比乌龟跑得快、隧道实验。例如：画出一个小球在桌面滚动的印象画。跑步练习。：风吹灭蜡烛的实验，人为什么能想，石头为什么不能想。例如：对因果关系的图片进行排序。a小孩推了一个大雪人。b大雪人化了，变成一滩水。c太阳照射雪人，雪人变小。：语音

10、、词汇、语法等。例如：读故事、讲故事。18一、智障儿童认知能力训练的内容一、智障儿童认知能力训练的内容（二）社会认知（二）社会认知l包括对人、对人与人的关系及制约关系的准则、道德规范的认知。l具体内容具体内容：对人和物的区分、对他人的认知、自我认知、对人际关系的认知、道德认知、情绪认知、心理理论。19认知能力训练内容认知能力训练内容-社会认知社会认知：人能吃东西吗？石头能吃东西吗？动物能长大吗？布娃娃能长大吗？：三山模型实验。对他人的情绪认知。l自我认知：自我概念，我是谁，我是一个什么样的人，自我概念。：同伴关系，他是我的朋友；亲子关系，妈妈不准我吃糖果。：不能拿别人东西，不能撒谎，好人坏人。

11、：表情、愿望、信念、意图、意外转移、意外内容、象征游戏等。20l三山模型实验21一、智障儿童认知能力训练的内容一、智障儿童认知能力训练的内容（三）信息加工能力（三）信息加工能力l对信息的获得、贮存、加工和使用，包括知觉、注意、记忆、问题解决、元认知等。l具体内容：具体内容：知觉、注意、记忆、问题解决、元认知。l元认知：认识自己的思维过程22一、智障儿童认知能力训练的内容一、智障儿童认知能力训练的内容（四）自控能力（四）自控能力l有意识的抑制不符合社会要求的行为，以适应环境的需求。l具体内容具体内容：自我控制、延迟满足、抗拒诱惑l自我控制：按照成人的要求行为，饭前洗手，别人的玩具不能抢过来玩。l

12、抗拒诱惑和延迟满足：现在要能得到1颗糖果，如果能等2个小时，则能得到2颗糖果。23一、智障儿童认知能力训练的内容一、智障儿童认知能力训练的内容（五）读写能力（五）读写能力l是认知训练的基础。l具体内容：具体内容：阅读、写字l读：识字、理解、表达、复述、归纳、延伸等。例如：乌鸦的肉被狐狸叼走之后。l写：手的精细运动、握笔、运笔。书面语写作。24二、智障儿童认知能力训练的方法二、智障儿童认知能力训练的方法l1.课程学习：个训课或集体教学。l2.游戏和活动：如模拟购物活动。l3.生活中的指导学习：参与生活，丰富认知经验，在生活中直接进行指导。l4.科学活动：设计科学活动，如测量、守恒等方面的活动。2

13、5三、智障儿童自然认知能力训练的三、智障儿童自然认知能力训练的活动设计与组织活动设计与组织26（一）数概念训练的活动设计与组织（一）数概念训练的活动设计与组织l1.理解数的含义l即对事物数量关系进行抽象化。儿童对数概念的认识来源于计数活动。数概念活动设计的程序：l一般规律：l从口头数数到按物计数，再到说出总数，是一个从个别到一般的过程，完成数概念的抽象化过程。最后是按数取物，是数概念的再次具体化，是从一般回到个别的过程。27（一）数概念训练的活动设计与组织（一）数概念训练的活动设计与组织l口头数数：3岁幼儿能口头数10以内的数。不要求一定理解数的含义。l按物计数：最开始选用于点数的对象要从大的

14、，直线分布的，可用手拨动的，静止状态的慢慢过渡到较小的，不规则排列的，不可用手拨动的，动态变化的对象。l说出总数：教学时在按物点数之后要求儿童说出总数，形成数群概念。 4岁儿童已能教其10以内的说出总数练习。l按数取物：即对数概念的应用，4岁儿童已能教其5以内的按数取物练习。28（一）数概念训练的活动设计与组织（一）数概念训练的活动设计与组织l2.认识数序l对数序的认识指懂得一个数相对于其他数来说所处的顺序位置。l儿童对序数的认识落后于对基数的认识，因为序数具有相对固定性和相对可变性，它与儿童的序列能力有关。l在数概念教学活动中应加强儿童对序数的理解，多问一些最高、最快、最早的是谁，其次是谁，

15、下一个又是谁这类问题，让儿童理解第一、第二、第三等序数的涵义。29（一）数概念训练的活动设计与组织（一）数概念训练的活动设计与组织l3.认识数的组成l包括数的分解与数的组合。当儿童学会按数取物时，实际已理解数是有若干个1组成的。以此由认识较小的数扩展到较大的数，也知道后一个数是前一个加上1组成的。l教学时需采用具体形象化的教具，如各类物体的卡片。l形式多样，如用实物演示，结构图教学，儿歌教学，玩猜一猜的游戏（老师有5颗豆子，分两只手拿着，右手有1颗，那猜猜左手有多少颗。为什么？），口头练习等。30（一）数概念训练的活动设计与组织（一）数概念训练的活动设计与组织l4.数字的形与书写l从描红开始。

16、31（二）数运算训练的活动设计与组织（二）数运算训练的活动设计与组织l运算：若干个客体（数群）加减等数量变化的关系。l儿童运算能力的发展是从逐一计数到按群计数的方向发展的。l三个水平：实物运算、表象运算、抽象数字运算。32（二）数运算训练的活动设计与组织（二）数运算训练的活动设计与组织l（一） 实物运算l为儿童提供各种实物，如小木块、扣子等，要求儿童操作实物，对一定数量的客体做加减运算。l4-5岁：提供实物，让儿童用动作或直观思维对5以内或10以内的客体作加减运算。缺乏数群概念，逐一加减。l4-6岁：学会按群计数，几个几个的数，练习默数。l6岁后：练习抽象数字的运算。33（二）数运算训练的活动

17、设计与组织（二）数运算训练的活动设计与组织l（二）表象运算l为4岁儿童提供3以内的口头描述的应用题，为5-6岁儿童提供10以内的口头描述的应用题，辅助图片效果更好。6岁后，大多数儿童能进行10以内的表象运算。l（三）抽象数字运算l为4-5岁儿童提供3以内或5以内，为6岁儿童提供10以内的数字加减运算题，让他们利用口头或书面作出回答。34l注意事项：l1. 遵循儿童数的认知发展规律，即从直观、表象概念发展到抽象概念。注重实物教学，给予动手操作的机会。l2.激发儿童的表象、想象运算活动，促进内化，尽量帮助他们尽早脱离直接感知和逐一点数。l3.在教学中，综合培养儿童对数数、数序、数的组成、实物运算、

18、抽象数字运算、数的守恒等概念的认识和运用能力。l4.结合生活经验，在掌握数概念的基础上，帮助儿童认识和运用测量概念、钱币概念、速度概念、时间概念等。35（三）测量概念训练的活动设计与组织（三）测量概念训练的活动设计与组织l测量概念：将客观事物的性质、属性等数量化，以便于相互比较。36（三）测量概念训练的活动设计与组织（三）测量概念训练的活动设计与组织l（一）测量概念教学的内容l认识测量工具的用途：皮亚杰的模型塔测量实验。l认识和了解测量单位：数量、长度、面积、容积、重量、距离。l理解测量的守恒概念。皮亚杰的玩具树距离守恒实验（7岁出现守恒）。l将测量结果用简单图表的方式表现出来，包括识图和制图

19、。37（三）测量概念训练的活动设计与组织（三）测量概念训练的活动设计与组织l（二）测量概念教学的顺序l1.3-4岁时促进儿童理解大小、多少等概念的涵义，以动作感知进行直接比较。理解图形所表达的数量关系，4岁时能建立数词和图形的联系。l2.5-6岁教其运用简单策略或采用工具进行测量。学习用手的迁移策略，用笔、尺子、手指等作为测量工具。l3.6岁开始教其理解测量单位的等量涵义，测量单位可自行设定。学习常见的测量工具及其应用。通过训练促进理解测量概念的守恒（可逆、补偿、同一）。38（三）测量概念训练的活动设计与组织（三）测量概念训练的活动设计与组织l守恒：l数的守恒：6-8岁l长度守恒：6-8岁l液

20、量守恒：6.5-8.5岁l固体量守恒：7-9岁l面积守恒：8-10岁l重量守恒：9-10岁l容积守恒：11-12岁39（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l时间概念：l抽象的、流动的、单维的、不可逆的、相对的l时间概念对儿童的逻辑思维发展具有重要意义，促进其综合认知能力发展。40（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l时间认知的教学内容：l1.时序认知l2.时距认知l3.年龄认知:时序和时距的结合l4.时间媒介的认知-钟表l5.习俗时间的表征-时间的逆向思考41（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（

21、一）时序认知l1.一日的时序及延伸时序l3-4岁：在生活中教给儿童时序的基本称谓（词汇学习），让其模仿使用，不要求理解时间概念。l4-6岁：采用填图、卡片排列等直观方式促进儿童理解一日之内的时序。l6-7岁：在直观教学的基础上，提升儿童抽象的时序概念。同时教给他们一日延伸的时序，如昨晚、明早等。42（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（一）时序认知l2.时序的相对变化性l5-7岁开始，帮助儿童理解时序的含义，多向他们提一些问题，如询问昨天晚上和今天早晨谁先谁后？一天之内，早晨、中午、晚上谁先谁后？早晨在一天之内是第一的，但相对于昨天晚上是第几？除此之外，还可以

22、把时间词汇作做成卡片让儿童自己排列。43（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（一）时序认知l3.周、季节、年的认知l5-6岁：教儿童周的概念。l6-7岁：教儿童季节和年的概念。l可以以卡片排列、时间句式说话练习等方式开展教学。44（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（二）时距认知l教儿童用数数、点头、踏脚等方式来比较时间长短。l以游戏活动或体育活动方式来开展。45（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（三）年龄认知l1.对年龄大小和出生次序的认知l2-3岁：开始教给儿童对不同年龄人的正确称呼，理

23、解年龄的大小。l4-6岁：教其理解出生次序，如姐姐和妹妹谁先出生，谁后出生？还要促进其逆向理解先出生的年龄大，后出生的年龄小。l6-7岁：把年龄时序与时距充分整合起来，教其判断抽象年龄概念的大小，进行简单的年龄推理。46（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（三）年龄认知l2.年龄的相对固定性、变化性和延伸性l3-5岁：用卡片排列或匹配等方式比较不超过3个对象的年龄大小，或为同学年龄大小排序。l5-7岁：被比较年龄大小的对象数量可适当增加。使年龄呈变化性，进行匹配练习。向儿童提问一年后、一年前、几年后、几年前等延伸的年龄问题。也可以讲述爸爸妈妈的过去。47（四）

24、时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l（四）时间媒介的认知l报时能力的发展顺序：整点、半点、5分钟、1分钟。l4岁：初步的整点报时。l5-6岁：教授整点和半点的报时。l7-8岁：教授分钟的报时。48（四）时间概念训练的活动设计与组织（四）时间概念训练的活动设计与组织l注意事项：l1.遵循时间认知能力的发展规律：由近及远、由表及里、由易到难、由直观到抽象。l2.在生活中认识时间和学会应用时间，教师要有意识的多使用时间词汇，多向儿童提出关于时间的问题。l3.和词汇教学、空间概念教学等结合起来。49（四）其他自然认知能力训练的活动设（四）其他自然认知能力训练的活动设计与组织

25、计与组织l1. 发展儿童的运动表象能力，是形成速度概念的前提。l 4-5岁：培养简单的运动表象能力，如球体运动的印象画，结合采用动作模仿，亲手操作，成人的讲解。l 5-6岁：逐步加大难度，培养复杂的运动表象能力，并要求口头报告、解释、或画出复杂运动的印象画。l2. 发展速度概念。l 4-6岁：从认识快、慢开始教学。l 7-9岁：加入对时空概念的理解，引导儿童从各种游戏活动或生活情境中观察和判断影响速度变化的各种因素，如先后、距离、时间等。l 10岁：理解度量形式的速度并进行运算。50（四）其他自然认知能力训练的活动设（四）其他自然认知能力训练的活动设计与组织计与组织l3-4岁：认识和区分1角、

26、2角、5角的钱币，并能正确区分。教其点数，说出总数、钱币面值的拆分与合成。学会1-5角钱币的购物。l5-7岁：认识1圆的钱币， 能区分1圆和1角、2角、5角硬币的差别，认识10圆的钱币，知道10圆钱币的分解与构成。练习购物与找零。51四、智障儿童社会认知能力训练四、智障儿童社会认知能力训练的活动设计与组织的活动设计与组织l对人和物的区分：l对他人的认知：l自我认知：l对人际关系的认知：l道德认知：l心理理论：52（一）自我概念训练的活动设计与组织（一）自我概念训练的活动设计与组织l3岁左右：认识身体各部位l5-6岁：认识身体的左右53（一）自我概念训练的活动设计与组织（一）自我概念训练的活动设

27、计与组织l目标：认识身体的部位l工具：全身镜子、布娃娃、人体画像l方法：1.由脸部器官开始。老师依次指向自己的嘴、鼻、眼、手、肚子、脚等部位，让儿童模仿指认。l2.儿童在镜子前根据老师的指认去触摸。l3.用布娃娃做同样练习。l4.出示挂图，由儿童自己观察指出身体各部位。l5.在认识各部位的基础上了解各自的功能。l6.开展相关的游戏活动。54（二）心理理论训练的活动设计与组织（二）心理理论训练的活动设计与组织l情绪：辨认面部表情，辨认与处境、愿望、想法有关的感受l知识/想法：视觉角度练习，所看构成所知的练习，想法与行为的关系练习，错误想法练习l假想游戏：物件替代的游戏，赋予物件虚假性质的游戏，运

28、用想像性物件/设计假想情景的游戏。55 l目标：辨认与处境有关的感受l工具：失火的处境图画l方法：l1.向儿童出示图画，由儿童解释图的内容：小丽住的楼房发生大火，她连忙走到窗口，等待消防员爬上来救她。如儿童不能理解，老师可协助。l2.想儿童询问：小丽在窗边等候的期间，会感到怎样？她会感到开心、不开心、愤怒、还是害怕呢？如回答正确，赞扬，并给她出示正确答案，并询问原因。如回答错误，解释正确答案。l3.练习其他处境中儿童可能产生的感受，采用生活中的实例。56目标：物件替代的游戏l工具：一条皮带l方法：l1.引导儿童玩用皮带假扮蛇的游戏，设计情境。如下：看蛇在草丛里爬行，听它发出的声音， 咝咝咝l2

29、.之后引导儿童玩假扮游戏，游戏结束后，提问：这是不是真的一条蛇？我把它扮作蛇，还是把它扮作皮带？l3.如回答错误给予解释：一同看清楚，它实际上是一条系裤子用的皮带，不是蛇，只不过假装玩玩罢了。57五、智障儿童信息加工能力训练五、智障儿童信息加工能力训练的活动设计与组织的活动设计与组织l知觉l注意l记忆l问题解决58（一）注意力训练的活动设计与组织（一）注意力训练的活动设计与组织l注意力训练对策：l（1）环境安排：撤除无关物品，保持环境的干净整洁。提供结构化的环境，定时的工作安排，结构化的程序。尽量避免环境中的干扰因素。l（2）提醒策略：用非言语的信号（如轻轻拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的时候来使用。l（3）关注社会性注意：目光对视、追视、定位注视、保持注意、变化注意、有意注意。 l（4）训练听指令的能