开展有效活动构建活力课堂

1、开展有效活动构建活力课堂沙溪镇龙头环学校刘艺婵“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了”。美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话，这句话深刻地揭示了品德与生活课学习过程的实质活动。全日制义务教育品德与生活课程标准也明确指出：本课程“是活动型综合课程”，还在“实施建议”中提出：让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。因此教师应当充分挖掘教材中的活动性资源,创设有趣的活动情境，开展有效的教学活动，使传统的讲授性课堂成为新课标下的活动型课堂,才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与，让课堂充满活力，学习生动精彩。现结合好大的一个家一课教学谈谈我的

2、一些做法。好大一个家是品德与生活二年级下册第五单元我们都有一个家的第一个活动主题。本次主题活动主要是引导儿童了解我国是一个幅员辽阔的多民族大家庭，感受我国民族文化的丰富多彩。我主要是从以下三方面来开展各项活动，进行活动型课堂教学的：一、课前开展准备活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育家皮亚杰说：“儿童认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。在教学好大的一个家时，我开展了以下几个课前准备活动：1、布置学生搜集有关各民族文化的资料，可以是文字、图片或实物。2、学生每人自制一顶民族帽子。3、学唱民族歌曲娃哈哈。4、学

3、跳民族舞蹈娃哈哈。让学生搜集资料是为了课堂上的“民族知识交流会”做准备，而自制帽子，学习民族歌舞则是为课堂上的“民族联欢会”做准备。我考虑到本班学生绝大多的是汉族人，较少到少数民族生活的地区旅游，感性经验少，对少数民族的特点、风俗了解甚少。为了让孩子们了解各民族不同的文化和风俗习惯，体验到多民族大家庭里的愉快、幸福生活的感觉，我便引导学生通过请教父母、查阅书报、上网等多种途径收集有关少数民族的资料，鼓励学生与人合作获取信息。我欣喜地发现，有了这些充分的课前活动，孩子们在课堂上表现得相当出色，在短短的几分钟“民族知识交流会”环节，孩子们七嘴八舌地讲述着自己搜集到的民族资料，有的孩子甚至能熟练地脱

4、稿介绍，从他们的介绍中，我也深深地感受到孩子们从自主学习中获得的快乐。在“民族联欢会”这个环节，当孩子们戴上自己自制的民族帽子在音乐声中尽情地欢歌，跳舞时，我又看到孩子们完全融入了角色，沉浸在浓浓的民族风情中。二、课中创设精彩活动。学生品德的形成与发展，不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现。因为，教师再精彩的讲授，也不能直接地转化为学生的品德，而必须通过学生自身与外界的相互作用来构建。所以，教师课前除了要认真备好课外，还要对学生进行深入调查,在课堂上开设各种丰富多彩的活动，让学生积极地参与到活动过程中来，才能提高教学的有效性。在好大的一个家教学过程中，我开展了以下五个活动：活动一：民族风情园之

5、旅在这个环节，我以导游的身份带领孩子们游览民族风情园，我选取了四个比较有代表性的民族风情视频引入课堂：黎族竹竿舞、彝族火把节、傣族泼水节和藏族舞蹈。孩子们在声色并茂的录象中了解到不同民族的民族特色，初步感受我国民族文化的丰富多彩。活动二：民族知识交流会在这个环节，我先让学生根据自己搜集到的资料进行小组交流，接着让学生用小导游的身份来向全班介绍自己最喜欢的民族特色。为了调动全体学生的积极性，我还让孩子们走出座位向来听课的老师们介绍自己了解到民族知识。孩子们在这个环节表现出我意想不到的积极，几乎全班同学都走出了座位，走向听课老师的座位，显然，孩子们真的很喜欢这样的形式，也很乐意与别人分享自己学习中

6、的收获。活动三：我猜，我猜，我猜猜猜为了考察孩子们是否真正掌握这些民族知识，我在这个环节安排了一个竞猜活动，通过各种图片进行抢答，了解孩子们的掌握情况。而孩子们则在紧张的抢答气氛中复习巩固了知识。活动四：小游戏：送民族娃娃回家本课还要求学生了解各民族的地理位置，为了避免枯燥的讲解，我在这里安排了“送民族娃娃回家”的活动。我先在大黑板上贴出了中国地图，然后把12个民族娃娃的图片发给学生，让孩子们根据书本中的位置图，把民族娃娃贴到地图对应的位置上。刚开始我还担心孩子们找不准位置，但由于他们对这种类似游戏式的活动很感兴趣，所以不用一分钟的时间，民族娃娃们都安全到“家”了。活动五：民族联欢会在接近下课

7、的时候，我播放了一个各民族人民欢聚在一起，举行民族联欢会的flash动画，然后让孩子们戴上自己制作的民族帽子，与56个民族的孩子共唱共跳，此时，场面异常热闹，把整节课推向了高潮。课后开展延伸活动。学生品德的形成与发展是一个长期的过程，并不是一、两节课就完成的，因此课后我还布置学生做了一份“民族知识手抄报”，并把优秀作品展览出来。通过这一延伸活动，孩子们既对自己学到的民族知识作了整理，又补充学习了其他同学的民族知识。生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命活力的课堂才是生活的课堂。苏霍姆林斯基说：“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，