以生为本奏响高效课堂的和谐音

1、以生为本奏响高效课堂的和谐音新课程倡导的核心理念：“一切为了每一位学生的发 展”。而教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激 活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。这就是我们 倡导的“生本教育”，她是以“一切为了学生，高度尊重学 生，全面依靠学生”为宗旨的教育。现就课堂教学中如何实施生本教育谈谈个人的看法。一、生本课堂的注意事项生本课堂是使学生真正成为学习的主人的课堂。其特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学 生，让学生主动去学。生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课 外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主

2、实践，既要 独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又 要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将 问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、 探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。生本课堂是使学生事先有准备的课堂。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学” 才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学 后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无 论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对 学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”， 在课堂上以生为本就成了一句空话。生本课堂是教师为学生而设计和服务的

3、课堂。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生 为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以 主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重 学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形 式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。 因此， 在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括认知水平、讨 论话题、活动形式等等。二、生本课堂的实施策略“以生为本”的教学观强调以学生为中心的自我发展 自我实现，这对课堂教学人际关系提出了新的要求。一切教 学活动的开展以围绕学生的个性发展为目的。只有通过交 往、互动、重建人道的、和谐的、平等的师生关系，学生才 会体验到

4、平等、尊重、信任、理解与关爱，同时受到激励和 指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。老师在课 堂管理与调控上，力求做到以下三点：让学生浸润在醇浓的“爱意”里。以生为本的课堂，首先是充满着浓浓爱意的课堂。这样 的课堂，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学； 课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限说教上， 而是更多的关注学生作为一个鲜活的生命的存在。如果没有 老师的“爱意”就不能包容学生的“胆大妄语”。苏霍姆林 斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”世界上没有两 片相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵 世界，教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和 谐、平等

5、、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平 等对话。在教学中，我们不难发现：如果学生在比较宽松的 课堂氛围中，学习的积极性就比较高，而当学生犯了错误， 受到老师的批评，或者全班同学受到老师的训斥，那么，这 节课学生学习的积极性就不高，可见，营造一种好的学习氛 围，尊重学生人格，把自己当作学生的学习伙伴、学习合作 者、引导者，就为提高课堂教学效率创设了很好的前提。希望别人赏识是人的本性，赏识能诱发人的潜能，使人 心智开启，灵感涌动！上课时教师的口中要舍得多给学生戴 些“高帽子”，诸如“你的观点含有哲学家的智慧”、“你 的答案能引发大家的思考”、“你的见解很有创意”等温馨 的语言，更或者只是充满

6、期待、鼓励的眼神和手势。教师要 走进学生的心灵，尊重学生的见解，不强求，不压抑，要充 满期待，等待那些“固执己见”的学生逐渐在“对立”中统 一，等待“千年的铁树开花”。有时教师的“爱意”就在于 长久的耐心，而不是“一锹挖一口井”。让学生享受在未尽的“乐意”中。以生为本的课堂，应是富有“诗情画意”的课堂。师生 时而在上面栖息，时而又畅游四方。只有那种游于“山穷水 尽疑无路”的困境中忽然发现了 “柳暗花明又一村”的课堂 才是诗意的课堂，也只有那种学生在教师的引领下在字里行 间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。学问，应该是在学中问，问中学。学生对自然世界、人 文世界的的探寻往往是以问题的形式表

7、现出来的。然而令人 遗憾的是，由于以前过于注重形式的教育，不少学生变得一 脸木然，心扉紧锁，犹如被秋雨中台阶上暗淡的青苔所包裹。 因此，唤起一颗尘封的心，让他们在问题中产生新奇，用心 灵去叩问赖以生存的世界就显得尤为必要。“以生为本”的 课堂教学，要关注学生的情绪、情感体验。心理学家贝额和 科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显 的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的 状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作 用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”由此可见，语文课 堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。课堂是学生展示自我的舞台。教师不能代替学生读书

8、、 不能代替学生感知、不能代替学生观察、分析和思考，教师 只能指导、引导学生自己感受事物、 自己观察、分析、思考， 从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 要让学生真正的动起来，教师就要放权给学生，自己的作用 只是一种引导和指导，而不是将教材的内容从头到尾地讲解 一遍，是放手让学生进行学习， 将问题分派到各个学习小组， 由各个学习小组来完成学习任务，教师起一种监督和课前的 引领作用。教师给学生提供了广阔的空间，让学生充分展示 自我，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是 激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。 学生真正成了学习的主人。所以学生愿学，乐学，教学

9、效果 自然就很好。给学生一个机会，他会还你一个奇迹。但课堂要活而不乱，做到这一点很不容易。第一、教师 必须要分工明确，目标明确，指导到位。只有这样，学生活 动起来才有方向；第二、学生要有深厚扎实的基础知识。因 为学生要进行充分的合作交流，需要充实的内容，扎实的知 识，没有这一点是做不到的；第三、要注意良好的合作交流 习惯的养成。让他们兵练兵、兵强兵；第四、预习很重要。 只有充分预习，才能使学生真正在动的过程中得到提高，只 有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可 论。要在诗意的课堂中享受快乐， 需要我们的课堂生动活泼， 不拘一格。正如换一种方式亲近哲学的作者欧道悦先生 提出：“教学

10、需要态度亲切一点、表情随意一点、言语幽 默一点、话题轻松一点、课堂活泼一点、学生放肆一点、方 法灵活一点”这样师生才能配合默契，在轻松祥和的氛围中 迸发灵感的火花，在其乐融融课堂上理解文本的知识，并加 以拓展延伸。徜徉在轻灵的“写意”间。“写意”是国画的一种画法，重在神态的表现与情感的 抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂中不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让每个学生敞开心扉与文本 对话，与同学对话，与教师对话，这样在交互中丰富和完善 自我。1、引导学生走进现实世界让学生投身于大自然，走进火热的生活中去学习。当他 们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候，当他们看到 目前的生态被人类肆

11、意破坏所震憾的时候，当他们被挚爱的 亲情感动的时候，自然与生灵，真诚与热情播撒的种子，就 会在学生生命里生根、发芽。2、敞开心灵世界就是要让学生的情感、思想参与到学习中，去感悟，去 碰撞，去丰富，去升华，在交流中迸发心灵火花。当然，以 学生的发展和需要为本，还要使教师的主导作用得到充分发 挥。言论自由是引发自主创新的情感溪流。当学生“说话” 时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话。 理想的说话状态，应是发生在学生与教师以及学生与学生之 间多层次的，平等且自由的对话。这样，“一个声音”将成 为过去取而代之的是“各抒己见”；“标准答案”将失去它 的魅力，取而代之的是“多元的文化和价值”

12、，学生自由自 觉活动也就成为可能。语文课堂教学过程也是教师与学生，学生与学生之间的 一种多向的信息交流的动态发展过程，是一种群体的语言交 流的过程。整个课堂上，相对学生来讲，老师的话语要“少” 教师只有让学生说，学生才能愿说、敢说，并逐步在教师的 引导下，把思维成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展 到“价值型”，此时，引发情感交流也就水到渠成。像我们 语文课中经常出现的：“老师，我想问；老师，我有个 建议；老师，我有话说.”以及“同学们，我请你们补 充”等发问式、建议式、邀请式等发言，就充分表现了 学生自主学习的热情和冲动，形成自主性语文学习亮丽的风 景线。学生们在美妙的情境中，自由地读书，

13、方式各异；自 由地探究，欣赏的理由各异；自由地交流，天真活泼，入情 而畅快的发言，老师只是在点拨、弓I导、指导、拓展、表扬、 激励。点拨中衔接了知识，弓I导中开发了学生的智力，指导 中学生掌握了方法，表扬激励中激发了学生的斗志，增强了 学生的兴趣，拉近了师生之间的距离。同时，更达到了师生 的共进，真正实现了教学相长。奏响一曲师生和鸣的和谐乐 章，这不是以生为本的语文教学追求的一种境界吗？我们作为一线的教师，在教学实践中，我们要不断反思 教学，重新定位自身的角色，由以前的传授者转化为促进者、 由管理者转化为引导者、 由居高临下转向“平等中的首席” 课堂不再是教师的“一言堂”，独霸的舞台，而是师生

14、、生 生多维互动的场所，充满了民主平等的气氛、洋溢着合作探 究的精神。我们要“蹲下来”，融入到学生中间，参与指导 学生的活动，成为他们的一份子；教师要“退回去”，把课 堂这个舞台让给学生，引而不发，让学生尽情、尽兴地释放 个性、施展才能、放飞理想，真正成为课堂的主人吧！讲座后与大家探讨的话题以生为本的教学设计从哪些方面入手呢？、先做后学，先学后教。有的老师觉得：课上，交给学生问题，学生准备，再交 流，也是先学，答案却是否定的，生本教育中所谓“先做后 学，先学后教”是将新知识、新任务提前交给学生，让他们 在现有的知识基础上进行研究和思考，也就是自己学，让学 生进入课堂的时候胸有成竹，有备而来，让

15、课堂成为展示先 学的舞台。有的学校和老师认为一二年级不适合做生本，也 是错误的认识，也许有老师要问：一二年级的孩子这么小， 能养成这个习惯吗？我想：生本教育模式从入学开始，养成 习惯，才更有发展潜力，试问若是中年级或是高年级凭空做 起，不是一样从零开始，而且半路杀出的学习方法难道是对 一二年级自己的教学方法的全盘否定？所以，生本绝不是中 高年级的事情，小学一二年级就应该开始。二、前置性作业布置。在各类观摩课，常态课上，常看 到老师设计的前置性作业，而这些前置性作业设计一定要是 教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后， 再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学 生。“低入”

16、。即教师的设计简单化，让学生的活动容易化， 从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生 都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力多做。真 正的“低入”，在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支 持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识 课前，学生预习或大阅读、课上大交流，久而久之，学习能 力不是无形中就在提高吗？三、生本教学中的大阅读。难怪我们的教育被人戏称为 “拿着一张教育的旧船票每天重复昨天的故事”。而我们甚至二三十年来都拿着同样的备课稿去给学生们讲课，这样的 教学真的是百害而无一利啊！束缚，束缚，还是束缚。束缚 中包涵了对教师能力，对学生能力。很多人说，我们天天不

17、都在读书吗？天天都在看教科 书、教辅书。但是，这些并不是我的阅读观所提倡的真正意 义上的书，这些书相当于母亲的乳水，对孩子来说很重要， 很安全又容易吸收。但如果一个孩子终生都吃母乳，我相信 他肯定是一个发育不良的孩子。每个孩子在两三岁之后就要 开始自主进食，甚至更早。教科书不是真正意义上的原生态 的思想。一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了对 于人类经典的阅读，就不可能走得很远，精神发育肯定不健 全。如果一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读 的兴趣和习惯，一旦他离开校园就很容易将书本永远丢弃到 一边，这样的教育一定是失败的。相反，一个孩子在学校里 成绩虽然普普通通，但对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终 生学习和阅读的习惯，他的未来一定会比考高分的孩子走得 更远。学校教育不仅要像提供母乳一样给孩子们提供最初的 滋养，最重要的是要通过提倡自主阅读让孩子们学会自由飞 翔