神农架教研第十七期

1、神 农 架 教 研第十 七 期神农架教研室 （总第380期） 二0一0年十一月加强教学管理、促进有效教学阳日中心学校陈福生 随着新课程改革的稳步推进,我们又迈入了如何扎扎实实研究有效教学，提高课堂教学有效性、促进新课程改革内涵发展的新时期。就目前情况看，由于教学设计与策略不当，课堂教学无效或低效现象仍然在阳日中心学校存在。那么，如何加强教学管理，才能确保每个教学环节都有效呢？阳日中心学校在教学管理中做了一些探索。一、教学思想的引领教学要关注学生的进步与发展，关注教学效益，力争做到四个转变；即变课堂为学堂，突出一个“学”字；变学会为会学，突出一个“会”字；变被动为主动，突出一个“动”字；变一刀切

2、为因材施教，突出一个“活”字。二、教材、学情的分析。要整体把握教材的编排体系和知识与能力训练系列；明确“双基”和开发智力的要求，搞清各单元、各章节在教材总体中的地位和作用，做好将要开发的课程资源的准备工作；了解学生原有知识水平，将要遇到的困难和阻碍，对所学内容易发生的疑点、难点和易混易错之点做到心中有数，在此基础上还应分析不同学生的个性差异，了解尖子学生的学生潜力，预测学困生会遇到的困难，把教材知识结构与学生认识结构统一起来，把所教内容变成学生易于理解、乐于接受的动力。三、教学目标的确立。要注重在传授知识的同时，开发智力、培养能力，启迪思想和智慧。目标切合课标、教材和学生实际，科学、全面、准确

3、、具体，可操作性强，便与检测，做到有效整合并使之落到实处。四、教学内容的落实。要紧紧围绕教学目标和重难点，对文本内容进行恰当取舍，注重联系学生已有知识和生活经验，开发和用好课程资源，抓住重点，找出突破点的切入点，并能兼顾教学内容之间的衔接与联系。五、教学形式、方式方法的选择、运用。要根据课的类型和教学内容的不同，课堂教学要注重合理选择讲述、讨论与独立学习等多样有效、切合实际的教学组织形式，保障课本的鲜活性。要采用有利于学生主动参与、乐于探究、交流合作、勤于动手的学习方式；鼓励学生“讨论、争论、辩论”，让学生真正动起来，让课堂真正活起来，最大限度地调动学生的积极性，使学生成为学习的主体。根据目标

4、、文本、学生知识水平，灵活运用多种教学方法，真正实现教学的有效性。六、教学对象的关注。要面向全体学生设计教学，进行分类指导，实行因材施教，注重发展学生的个性特点，使优生“吃得饱”，中下生“吃的了”。七、教学策略的实施。所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列解决具体问题的行为方法，如： 1. 注重课前准备（备课、预习），明确目标任务； 2.善于激趣引入，营造学习氛围；3.掌握教学重点，分散教学难点；4.恰当进行点拨，突破教学关键；5.适时引发高潮，促进全程参与。6.把握时间、时机，善用辅助手段；7.优化习题设计，注重练习效果；8.加强目标反馈，做好课堂总结；9.及时进行评价

5、，深入进行反思；10.加强辅导检测，提高教学质量；八、教学时间的把握。要使每一个单位时间都能发挥最大效益，教学重难点应尽量在每节课前二十分钟内完成，后二十分钟应重在对学生的巩固，检测和反馈。九、教学目标的实现。课堂教学要走好“三清”，即清什么、怎么清、清了没有这三步曲。要做到“堂堂清”、“天天清”，以保证学习效果。浅谈课堂教学的有效性实验初中 赵世玉课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：从认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会：从情感上，从不感兴趣到感兴趣；从专业角度说：有效性是通过课堂教学，学生获得发展。课堂教学有效性是针对课堂教学无效、低

6、效和甚至负效而言的。如果说传统的 “一刀切” “填鸭式”课堂教学模式是低效的，那么在试行新课程标准的今天，有的教师课堂教学，三维目标把握得不准确，过多偏重于过程与方法，情感态度价值观，忽视了非常重要的基础知识和基本技能的教学，课堂教学效果肯定是低效的。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为要再关注以下几个重要方面：一、教师要关注学生兴趣，努力变革学习方式。学习动力起源于学生内心，只有当学生对学习产生了兴趣，教学才会有效。孔子讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是揭示了学习活动中三种不同的境界。我们要实现课堂有效教学，首先要引导学生进入乐学的境界。学习兴趣是学习的原动力，兴趣是最好的老师，要

7、培养学习兴趣，首先必须调动师生教和学的情感。我们试想歌星在舞台上表演时唱的歌自己就不能打动自己，何以打动听众？从这种意义上讲，教师情感投入是非常重要的，教师要满怀激情上好每一节课，用全部的情感引起学生的情感共鸣，以激发学生内在的学习潜力。一节课的开头非常重要，良好的开端是成功的一半，这就要求教师在课堂设计中一定要把握好创设教学情境这一环节，根据教学内容的不同创设恰当的教学情境，一个有趣的故事、一个有趣的问题、一个有趣的现象等等都可以用来创造良好的教学情境，使学生开始上课就对课堂教学内容产生兴趣。新课程倡导自主学习，合作学习和探究学习，这是因为自主学习、探究式学习能激发学生内驱力，从而使学生能积

8、极主动参与教学活动中，合作式学习的相互交流可以取长补短，方法能相互借鉴，可以提高教学效率。如何体现学生自主？就是以学生“学”为主体，以学生“练”为主体，教师不要把学生的事都做了。学生能看懂的教材内容要尽可能让学生看懂教师不要包办代替；学生能回答的问题要尽量让学生回答教师不要代答；通过学生合作交流能解决的问题教师不要马上给学生答案，让学生经过讨论得出他们自己的结论。学生的主体作用的发挥还要表现在大面积训练学生上，一节课只让几个优生回答问题就草草收兵，这不能称为学生发挥了学生主体作用。必须大面积严格训练学生并产生良好效果的训练才称得上发挥了学生主体作用。课堂教学要充分体现教师主导和学生的主体作用，

9、体现师生平等学习交流与合作。如何体现师生平等学习和交流，一要看教师的位置，教师长期站在讲台上，没有走下讲台，如何体现师生平等交流？二要看师生活动时间比，教师滔滔不绝讲了整节课，学生什么都没说，什么也没做，这能叫学生主体作用发挥吗？三要看学生参与程度和参与面，全班学生能主动积极围绕教学问题参与学习活动，才可能称为发挥学生主动性。要体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师就要找准自己课堂上的位置，明确自己的职责，教师在教学中的职责是：帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么（明确学习目标）；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源（学习内容）；帮助学生设计恰当的学习活动（学习过程）；帮助学生对学习过程和结果

10、进行评价，学生检验和反思自我，并促进评价的内在化（学习评价和矫正）；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现他们所学东西的个人意义（学习兴趣）。 二、真心关注学生个体发展，体现“因材施教”。“因材施教”不能只停留在口头上，要关注每个学生的个体发展。由于学生的学习经历不同，基础不同，天生资质不同，学生个体接受能力也存在很大的差异。所以在教学中要因材施教，对接受能力强的学生要提出更高的要求，对接受能力差的同学要有不同的要求，这样才能达到各尽所能，达到较好的教学效果。我们目前的课堂教学，“一刀切”“齐步走”的现象仍很严重，教学要求是统一的，这是很不符合教学规律的。教师往往用同一个问题

11、问倒全班人，不同的学生对同一个问题理解程度有很大的差异性，教师应针对成绩不同的学生提出难度不同的问题，给学生的问题必须符合学生现有水平，学生通过努力能回答的问题，只有分层提出教学要求，才能让每个学生都要开动大脑，培养学生思考问题和解决问题的能力，使不同层次的学生思维得到发展。关心每个学生是教师的良好品德，关注学生个体发展要做到关心不同层次学生的发展，尤其是班级中成绩最差的那个学生。 目前教学中作业布置严重存在“一刀切”“齐步走”的现象。布置作业造成优等生“吃不饱”，学困生“受不了”的现象仍很严重，布置作业要区别对待。同一道数学题，优等生可能在5分钟就能做完，其余时间就没事干了，白白浪费了有效的

12、学习时间。同样是这道数学题，学困生可能在一个小时内也做不出来，为了完成老师布置的作业，只有抄袭优生的作业，这种练习徒劳无效的。对于学困生来说，只要他是通过认真努力独立做出一道题，也比他抄十道题的效果要好。对于优等生要布置量大、难度较大的作业，适当地给予点拔和提示，充分给优生思维空间，这样有利于培养优生。对于能力差的学困生要布置量小、难度相对较低的作业，并加以个别辅导，让他们通过自己的努力完成一定的学习任务，各种层次的学生得到提高，这种作业布置的方式才是有效的。作业布置要均匀分布，有的教师布置作业没有计划性，学生有时“累得要死”有时“玩得要命”的现象时有发生，有时学生一天天作业堆积如山，为了完成

13、作业任务只有抄袭他人作业，而另一些时间作业很少甚至没有作业，造成知识得不到巩固，学习时间的浪费，这些都会影响课堂教学效果。三、坚持教学效果反馈，重视矫正性评价。在科技高速发展的今天，要训练提高运动员的运动水平，采用图像分析技术，就是把运动员运动轨迹拍摄下来，再用电脑把运动员动作与标准动作比对，找出存在的问题，然后针对存在的运动缺陷制定修正方案再训练，达到提高运动员水平的目的。对于学生的学习，教学反馈和矫正性评价非常重要，一节课上完后要有及时的进行教学效果反馈，收集教学信息，并及时上讲评课进行矫正性评价。一个单元上完后更应该有综合性的教学效果反馈（单元测试）和矫正性评讲（试卷评讲及查漏补缺）。在

14、我们的一些教师中，只管教不管学、只教学不收集学生学习反馈回来的信息，更不会点评学生出现的错误，忽视了让学生进行纠错的矫正过程，这种只教不研的教学是不完整的教学。有的教师在考试之后只是核对答案而已，忽略了许多考试反馈回来的重要的信息，错失了有针对性教学的良好时机。实际上学生通过一段时间学习后的作业和考试，学生的所有的困惑都写在那作业和试卷上，教师要针对反馈回来的信息进行认真分析，找出学生产生错误的根本原因，并且要指导学生自己找出错误的原因并更正错误，才能使学生在旧认识的基础之上产生新的认识，促进学生认识水平不断地提高。“教学反馈讲评矫正”这种模式的反复循环，才是真正完整的教学。四、关注课堂时间的

15、分配，合理安排教学内容。课堂教学时间分配很重要，根据心理学家的实验和观察，初中生（尤其是初一的学生）的有意注意的持续时间比较短。13岁左右的学生能聚精会神地注意某一事物的稳定时间大约为20分钟。这就是说必须在学生注意力高度集中的时间段里处理教学内容时课堂教学效率才可能是最高的。在我们的教学中绝大多数安排存在前松后紧现象。学生注意力高度集中时间大概在上课后5分钟到30分钟之间，有的教师课堂引入时间过长，很长时间没有进入正题，随着时间的推移，学生注意力分散后教师才进入正题，造成学生注意力高度集中的时段里讲了废话，而在学生注意分散的时段里处理了教学的重点内容，这样的时间分配是很不合理的。更有甚者，有

16、的教师在打了下课铃还在不停地讲，学生一节课没写一个字，没读一句书，课堂教学效果就可想而知了。影响教学有效性学习的因素很多，比如学生心理因素（心情、兴趣、情感体验），基础因素（基础知识、基本技能），学习能力（理解能力和反应速度，对内容的适应性），教学方式合理性等等。要提高课堂教学有效性，教师必须努力成为一名学生心理健康“医生”，充分了解学生心理动机，努力培养学生学习兴趣，调动学生内在学习潜力，认真准确把握教学目标，根据教学内容精心设计导学程序，采用恰当的方式组织课堂教学，才有利于提高课堂教学的“效能比”。走一条适合自己特色的优化课堂教学之路宋洛中心学校 陈益金课堂是提高教学质量的重要阵地，课堂教

17、学是传授给学生知识的主要环节，反思传统的课堂教学，教师是以完成教学任务为宗旨，学生只是被动地接受知识，配合教师完成教案的角色，成绩稍好的学生还能当上配角，大多数只是不起眼的“群众演员”，或者是“观众”和“听众”，致使课堂教学成了讲课与听课两张皮，学生对知识的获取也就是一句空话，更谈不上能力的发展了。要想使学生在有限的课堂教学时间里既能掌握既定的知识，同时能力也能得到一定的发展，作为一名教师就有必要走一条适合自身特色的优化课堂教学之路，让自己的学生在课堂上人人参与学习，人人受到启发，即使是后进生也能通过不同的途径掌握知识，达到自我发展的目的。那么怎样优化课堂教学呢，我认为可以从以下三个方面着手：

18、一、 要优化师生关系美国心里学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安定的课堂气氛”。建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础，充分运用“亲其师而信其道”的心里效能，强化师爱作用，做到：1、把微笑与信任带进课堂，教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对自己的喜爱和信任，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快的参加学习。2、把激励与竞争带进课堂。就是以成功激发学生的内部动因，教师在课堂上积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。这种教和学的情感交流，实

19、现了教与学的“共赢”，通过优化师生关系而使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，从而塑造学生完美的心灵和健全的人格。二、 要优化教学过程。优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中会学习，这也是全面提高学生素质的重要内容。做到：1、明确教学目标，是优化教学过程的方向。在教学过程中，力求实现三个统一：即讲授与训练的统一、传授知识与渗透思想教育的统一、教法与学法的统一，以确保全面完成教学任务。2、切实抓好备课、讲课、反思三个环节，是优化教学过程的核心，做到三个环节，环环要求明确，节节务真求实，就会达到课堂教学优质高效的理想境界。3、尊重学生的主体地位，是优化教学过程的主旨，学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中必须面向全体学生、发掘每个学生的潜能，让他们亲历学习的全过程。尊重学生的主体地位还必须承认其差异性，因材施教，坚持“面