网络教研培训总结

1、网络教研培训总结 发挥网络教研优势，加快教师专业成长（2009年在江阴市教导主任会议上的发言稿）各位领导、各位同仁：下午好！今天我想讲的主题词是“网络教研”， 网络教研是最近几年才兴起的一种教研方式，它以网络为依托，不受时间与空间的限制，以一种平等、和谐、自然、自由的交流氛围，吸引了越来越多的教师自愿地参与进来，在加快教师专业成长方面发挥着积极的作用。我们云亭实验小学从06年开始形成了目前的三个校区的分布格局，随之启动的网络教研解决了教师分散在各校区、不便经常集中开展教研活动的问题。2年多的探索，我深切地感受到发挥网络教研优势，可以加快教师专业成长。具体谈三点感悟：感悟1 ：网络教研让教师暴露

2、真问题、真困惑 可以说各位老师都会在教学生活中遇到问题、遭遇困惑，帮助老师解决这些真实问题和困惑，我感觉是对老师最有效的指导、最切实的服务。所以对于教导处来说，非常有必要了解困扰教师的共性问题是什么，教师个体又有哪些教学困惑。教师遇到的教学问题和困惑大部分通过同办公室老师的商讨、交流及自己的思考和实践可以得以解决，还有不能解决的怎么办？我们倡导教师通过“云小论坛”提出自己遇到的问题和困惑，让更多的老师来出谋划策。如年轻的张霞老师在参加脱产轮训时准备上赶海一课，几次磨课形成了两个风格不同，各有利弊的教案，难以取舍，她就在“云小论坛”的“语文星空”栏目中发表了痛苦的磨课，彷徨的的主题帖，表达了自己

3、对如何处理教学中“放”与“收”、两种教学思路难以取舍的苦恼，其他语文老师看到了此贴，或者和她交流自己过去教赶海的体会和经验，或结合张霞老师的两份教案给出具体的教学建议，这些回帖给了张老师有力的支持和切实的帮助，她在上完课后的回帖中写道：“今天上午把课上完了，感觉一身轻松。在此次上课过程中，我真诚地感谢大家对我的指导，你们的热情无私，让我再次深深地感受到了集体的温暖、集体的智慧，谢谢！”通过网络教研进行同伴互助是一个相互温暖的过程，这种暖暖的感觉会促使教师尤其是经验比较丰富、教学能力强的优秀教师尽其所能更多地去帮助青年教师，在教师群体中形成良好的互助氛围。再如有老师针对“怎样用好校信通，让它更好

4、地为教育教学服务”发了主题帖，有一百多位老师关注了此帖，并有17位老师积极回帖，交流了多种方法：1“低年级可以发口头家作的要求，便于学生在家长的提醒和督促下落实”，2“把学生出色的课堂表现、取得的进步等及时反馈给家长”，3“把学生学习中还存在的问题告诉家长并给予具体建议”，4“和家长沟通教育思想”，5“感谢家长对某项教学工作的支持”等等，还有老师把自己曾发过的比较好的短信内容贴了出来，这对初用部分校信通的老师来说拓展了思路，解决了一个非常现实的问题。我们教导处也会通过平时观察了解、结合论坛中教师交流的问题，提取出比较突出的共性问题，通过论坛开展主题研讨或是利用教研活动的集中时间提出来让大家一起

5、来关注和思考，并提供一些具体的建议和做法供老师参考。 感悟2：网络教研让一个人的经验成为更多人的财富网络教研最终的目的应是引领广大教师通过学习他人的好经验、好做法来促进自身专业化成长。在传统教研中，因互动时间有限，我们往往比较关注给予优秀教师发言和交流的机会，而一般老师多数扮演的是听众的角色。网络教研，使得人人参与、人人发表意见成为可能，每一个人的享有的资源都可以晾出来供大家借鉴，每一个人的经验都可以通过网络共享成为大家的共同财富。如我们“云小论坛”上的“学科发展中心”栏中，“小珠叮当教学之旅”“每天思考一点点”和“一湾碧水小文馆”等主题帖的点击率有的超过了1千，有的高达一万多，如此受欢迎只因

6、这里不断更新着我校学科发展中心成员的教学思考和教学故事，里面有许多值得老师借鉴的草根经验。如当小珠叮当老师在教学之旅中谈到了组织班级书法小竞赛和评比班级阅读之星的经过和体会，并将获奖公告、整体情况及给孩子及家长的友情建议卡贴出来后，就有很多老师响应，为营造浓郁的注重书写和课外阅读的氛围而采取了积极的措施。当徐雪琴老师把她给学生讲的绘本故事及讲绘本故事的感受贴出来后，各位老师看了都心有所动，纷纷下载，有的还把自己找到的绘本故事一起共享，如曹燕老师这样回帖：看了徐老师提供的绘本故事，又看了12期的语文教学通讯再次让我对绘本故事喜爱起来。绘本故事的图片特别有情趣，是三年级看图作文的好素材。我想再多找

7、一些适合三年级学生的绘本故事，王苏亚老师告诉我可以在百度输入绘本在线，果然行。去看看，不错的。 你可以在网页下面的“图画书阅读”中下载了看。”一个教师分享自己的资源经验带动其他老师一起来分享，这就产生了滚雪球效应，通过交换共享，这方面的经验越来越丰富， 越来越被老师重视。低年级老师也纷纷开始给学生讲绘本故事，让孩子感受绘本中那份温馨的情感和童趣化的语言。不少中高年级老师活用绘本故事的图片，把它作为看图作文或续写童话的素材。骨干老师在网络教研中固然发挥着重要的引领作用，但普通教师、年轻教师同样也是一座资源宝库，他们的经验和方法同样能给其他老师以启迪。如第一年参加工作的邬姗姗老师在教第二册春到梅花

8、山中的“寒”字时，所采用的方法可以说是一举三得，非常巧妙，深得其他老师的赞赏，而常年教低年级的老教师在拼音教学中积累的丰富经验也让年轻教师受益匪浅。 像这样的例子还有很多很多，通过这样的经验共享，既丰富网络教研资源，让 “草根经验”通过网络而快捷地共享，又让每一个老师在与人分享中体验到成就感。感悟3：网络教研让校园洋溢着浓浓的学习氛围让教师走出去学习是许多学校都重视的一种培训方式，但遗憾的是每次外出学习的只能是少数几位老师，如果每次让外出学习的老师回来对老师进行面对面的辐射培训，又往往没有那么多可供教师集中的时间。怎么办？ 我校每学期都会派教师到杭州、南京、上海等地听课或参加培训，虽然没有每次

9、召集教师参加辐射培训，但各位老师未外出学习的老师往往也能学习到各次听课、培训的精彩内容，如不少语文老师对王苏亚老师听到的窦桂梅特级教师的珍珠鸟的教学思路都清清楚楚，对薛贤老师听到的贾志敏老师的谁偷了小松鼠的核桃不但了解，而且还能模仿上习作课；而许多老师对于南京观摩活动中吴正宪的讲座主题“让学生学好吃又有营养的数学”的理念都津津乐道这是为什么？那就是依托了我校的网络教研平台，各位老师出去听课都会留心记课堂实录，拍教学照片，如果允许还会拷贝培训、上课的课件等，回来结合自己的思考和感悟发到“学习对话”栏目和大家分享。而在此过程中他们也感受着与人分享的快乐，如有老师看了王苏亚老师的南京听课有感（一）窦

10、桂梅激情与思想的玫瑰之后，回复：“谢谢王老师的精心整理，名师的实践再融入王老师的切身感悟读起来非常有味。期待精彩继续！辛苦王老师了！”王苏亚老师受教师回应的鼓舞，又继续挤时间整理出了听课有感（二）和（三），我们钱校长看了非常激动，这样回复：“看了王苏亚老师南京听课之后写下的感受激情与思想的玫瑰，内心颇受感动，王老师课后反思的热情，细腻阐述的精辟，生动感人的文笔以及字里行间体现的熠熠生辉的教学理念和人生哲理无不让人惊叹，与其说窦桂梅上的课是激情与思想的玫瑰，倒不如说王老师的课后反思是激情与思想的玫瑰，愿这样的玫瑰越来越多，香满校园。”正如钱校长期待的那样，现在我校教师往往能在外出学习后把融合着激

11、情和思想的学习心得和精华内容借助网络带给其他老师，让浓浓的学习氛围充满校园。通过网络教研，我们真切地感受到教师的教学思想在碰撞中走向深入，教师的成长动力在同伴的欣赏和赞美下更加强化，网络教研打破了教师与教师、年级与年级之间的教学阻隔，让老师因身边的教学故事而感动，因同事的教学激情而振奋，因他人的教学思考而加强自我反思。而作为学校管理者来说，通过网络教研深入了解了每个教师的思考和实践，捕捉到了许多来自一线的教学信息，使教学管理工作更贴近教师。通过网络教研我们看到了教师身上巨大的潜能，尤其关注到了一些平时默默无闻的教师内在的教学思想和教学激情。如现在已走上教学管理岗位的王苏亚、徐雪琴等老师、07年

12、被评为市教学新秀的闻海军等5位老师、08年获江阴市教学称号的闻萍等四位老师，包括今年被推荐为感动云小人物的吴冬燕、卢沈红等老师等他们都是我们云小网络教研的积极参与者，云小备课资源库中留下了他们一份份凝结着智慧的备课资源，云小论坛促进和见证了他们的成长。 对于网络教研还有许多故事和感悟，在此时间关系不再一一讲述，我想引用一位教师所写的网络教研故事中的一段话来说明网络教研对教师成长的促进，老师这样写道：“通过这段时间的网络教研，在身心获得愉悦的同时，我也深感自身知识的匮乏，阅读其他教师的帖子，获益匪浅，从而开始审视自己的教学质量和业务水平，去思考其中的问题，化解其中的困惑。我相信，有同事的帮助和互

13、相鼓舞，有领导的支持与亲切关怀，有老教师热情洋溢的鼓励，有人人不甘落后的学习氛围, 对我今后的学习和工作将是莫大的鼓舞。”虽然我校的网络教研活动现在还不够成熟，但它为我们进一步开展教研活动注入了新鲜的血液，使我们的网络教研更具活力，使我们享受到了信息共享、信息共用带来的甜头。但我们也感受到网络是把双刃剑，使用不当可能会让教研流于表面，缺乏实效，为此我们也在不断完善网络教研的机制和运作，简要谈三点：1 建立网络教研与常规教研互促互进的机制。网络教研有它独到的优势，但劣势，并不能完全取代常规教研。网络教研和常规教研二者应该是相辅相成，互相促进的。我们在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，利用网络

14、教研去促进常规教研，完善日常教学管理工作。如我们会把在网络教研中教师的亮点做法或备课组深入研究的情况在常规教研活动中予以表扬和宣传，加大在教师中的推广力度。我们常把网络教研作为常规教研的前奏和延续，如我们的集体备课采用的就是先通过网络课前研讨，发表各自观点，然后现场研讨时就重点问题展开深入交流，自己执教或听课之后把各自的教后反思、听课后对教学设计的再修改等再发到网上进行延续性的交流的过程，网络教研和常规教研使教师对课堂教学的研究更加深入，为提高课堂实效奠定了基础。我们把常规的听课和网络评课相结合，使评课工作既有时空的灵活性，又有交流的深入性。教师在评课时除了积极的肯定，更能提出具体的改进建议。

15、2建立网络教研的专业支持组织。网络教研的主体是教师，但学校教学管理者对此决不能放任自流。要提高网络教研的实效性，就需要有序的管理和恰当的引导。我校各分管教导及备课组长、学科发展中心成员组成网络教研专业支持组，分别担任校本备课资源的审核者和各论坛栏目的版主，加强对其他教师的专业引领力度，提高教研活动质量。如对于浮于表面的研讨及时地把教师的思维引向深入，看到不太合理的教学设计或思考会发表修改建议等。3.建立网络教研的评价机制。对于教师集体备课、参与论坛研讨、网上发布教学随笔等我们学校都提出了具体的要求，并对教师的执行情况进行经常性的调查，及时评价和反馈。如对每位教师的教学随笔每月进行评价，打上等第

16、，有的还进行简单评述，并针对有的部分老师流于就事论事地记录自己的实践，缺少深入思考等问题提出修改建议，促进教师提高随笔的深度。优秀的教学随笔会推荐到云小论坛的“随笔精华”栏目供大家一起学习，这更强化了对老师用心写好随笔的肯定评价。为了提高教师主备内容的质量，我们建立了备课工作每课查阅，一月一反馈制，对精心备课、提供丰富又有效资源的教师以及备课中的亮点结合具体的课例通过云小校园网进行反馈，既是鼓励教师，又是在培训和指导教师该怎样备课。对备课中出现的问题也会提出来予以提醒，如把教学导入要简洁干脆，不能冗长，引导学生感悟重点词句既要有方法设计，又要有弹性空间，不能过于笼统或框得过死等，以引起老师的注

17、意，在以后的备课工作中能改进。期末我校还实行教师对所使用的所有资源进行互评，对大家比较满意的备课资源的主备者进行奖励。根据参与网络教研的次数及质量评选出“论坛积子”予以表彰。通过这样的评价机制，营造出重视网络教研的氛围，促使教师积极参与网络教研，并提高自己参与的质量。对于我校的网络教研，尽管我们管理者和云小教师都在积极行动，用心经营，但毕竟还缺少专家层面的引领和校外资源的充实，所以还很幼稚，真诚地期待各位领导、专家、同仁的指导。谢谢大家！ 有温度的网络教研（江阴市网络教研现场推进会上的汇报材料） 江阴市云亭实验小学网络教研，它具有交流时空的灵活性、共享信息的广泛性、参与主体的自由性等诸多优势，

18、但是，如果没有教师的热情投入和主动参与，即使拥有再好的硬件条件，网络教研也将会流于形式，缺乏实效性。因此，我们期待这样的网络教研：它，除了有信息的广度和思想的深度，还有着情感的温度，能营造一种教师之间互相激励、共享、合作的教研氛围。能让教师因参与网络研讨而获得更多支持和激励，更多启发和收获，能让教师对这种新型教研方式产生心理认同而主动参与。为此，我们积极思考着，努力尝试着一、“减量”与“增效”和谐，提高教师对网研的接纳度。网络教研的温度以教师的接纳度为前提。如果没有教师较高的接纳度，再好的网络平台也难有较高的“人气”，也难以进入良性运行的轨道。教师对网络教研的接纳，不能靠一味地对教师提多参与的

19、要求来实现，而要管理者多站在教师的角度来思考，根据教师工作的特点，注意处理“减量”与“增效”的关系。初期 “减量”，让教师自然适应。对于网络教研这种新型教研方式，我们期待它能呈现高效性。但考虑到教师平时工作的忙碌，再加上刚开始参与网络教研会有一个适应期，如果一开始就对教师有较高的参与数量的要求，教师对网络教研较多感受到的是苦和累，却没有多少甜和乐，就容易对网络教研产生不适应，或焦虑或排斥的心理。所以一开始我们慎重地把教师每月参与网络教研的次数定在1-2次，对电脑操作技术不熟的中老年教师减到每月1次的要求。通过“减量”，让教师一开始自然地适应，提高教师对网络教研的接纳度，为以后网络教研的增效奠定

20、良好的心理基础。 “整合”工作，让教师能静心思考。网络教研需要教师投入一部分时间和精力来参与，如果仅仅只是把它作为一项新增加的工作来布置，如果各部门对教师布置工作都总是有增无减的话，势必导致教师的工作头绪越来越多，教师的脚步越来越匆忙，处于疲于应付、不加思考的状态，处于这种消极状态的教师对新布置的网络教研要求即使表面接受，也不会真正从心理上接纳。这时，我们就需要采用合理删减或有机整合的办法简化教师的工作头绪，减轻教师过重的工作负担和压力。从2007年2月开始，我们建立了分工协作的集体备课机制，减去教师一篇篇抄写教案，一课课搜集资料、制作课件的时间，增加深入钻研教材、内化教学设计和参与教学研讨的

21、时间。我们将教导处提出的教师每周一篇的教学后记、每学期一篇教学论文和教科室的每月一篇心育随笔及大队部的每学期一篇德育论文的要求整合为每月在“云小论坛”的“随笔精华”栏目发一篇高质量的教育或教学随笔，一学期写一篇教育或教学论文的要求。在本学期新建成“云小教师研修网”后，把集中研修和自主研修活动整合，适当减少教师集中学习的活动安排，鼓励教师参加研修网上的自主学习为教师过重的工作“减量”，可以给教师多一点静心学习和思考的时间，让教师多一份心灵的舒展和思维的灵动，教师在这样的状态参与网络教研心理上更容易接纳。二、“自主”与“规定”互补，提高教师参与网研的自由度。对于网络教研，“自主”要与“规定”互补，

22、如果只有自主，没有规定，教师对网络教研会缺乏必要的责任感和质量意识，但如果只有规定，没有自主，网络教研又会缺少生气和活力。参与时间上的“自主”与“规定”对于主题研讨，为既能让教师及时参与，形成良好的互动，又不影响教师的正常的工作秩序，我们一般会规定一个参与的时间段，有的是两周，也有的是一个月，这样对教师在参与时间上既有一定的约束和限制，又能让老师在规定时间段中自主选择自己合适的时间来参与。参与内容上的“自主”与“规定”对于网络教研内容，我们用规定性研讨突出阶段性研究重点，体现对教学的导向，如本学期高年级语文组的第一轮大主题研讨就是由教导处确定的“培养良好预习习惯和自学能力”，以促进高年级语文教

23、师对培养学生预习习惯这一本学期的重点工作的思考和研究。 （本学期的高年级语文规定性语文研讨帖）我们也会给教师确定研讨内容的自主权，由备课组长或者教师自主发布研讨问题，如五年级的单元研讨帖中教师就针对第一篇习作难写的实际问题提出了研讨，这样的自主研讨更能反映教师的内在需求，更能贴近各个教师的教学实际。 （五语老师关于“习作1”的自主性研讨帖）再如，对于“学科发展中心”成员，我们提出了记录自己教学之旅的规定要求，但对于具体记录什么，是自己的教学实践，还是自己的教学困惑，是阅读教学，还是作文教学都没有限制，这样的自主可以促使教师摆脱限制，经常有话可写，有感可发，更容易在自由的记录中形成爱思考的习惯。

24、研讨内容上的“规定”与“自主”互补，使教师既能共同关注和研讨教学热点、难点问题，又给教师很大自由度，让不同老师不受约束地提出自己的真实困惑或亮出自己的个性化思考和实践，从而使网络教研内容呈现多元化和丰富性，增强对教师的吸引力。三、“学习”与“研讨”结合，提高教师参与网研的收获感。如果说“学习”是侧重让教师输入信息，那“研讨”则就是侧重让教师输出信息，“学习”和“研讨”应该互相结合，如果网络教研一味强调研讨，而缺少必要的学习，那教师就会因缺少鲜活的教学信息和丰厚的思想积淀而影响研讨的质量，使研讨的思维含量和启迪性低，从而影响研讨的深度和广度，进而影响到其他教师参与网络教研的收获感。我们把“学习”

25、和“研讨”相结合，一方面通过定期发布“好书推荐”信息鼓励教师读书，并由教师自主发布好文章推荐大家阅读，教科室每学期都购买一批教育教学专著组织大家阅读和交流，促进教师在学习中拓宽视野，提升理念。另一方面也通过组织一些网络研讨让教师发现自身知识储备的不足，促进教师围绕研讨主题进行针对性学习和思考。网络教研使得学习并分享更加便捷，不少老师会把自己学习到的好文、好书及时与人分享，这带着同事情感和思考的“有温度”的信息资源，更容易引起教师的关注和思考，有时因为一篇推荐好文就会引发教师一轮自发的研讨。如一老师把寒假中看到的孙双金的重构小学语文体系一文在“云小论坛”上进行了推荐，结果引起了语文老师的广泛关注

26、，有三十多名老师看了此文发表自己的学习收获，有的提出了小学语文教学“要重读、重背、重积累”的观点，有的老师结合自己的引导学生诵读的成功经历提出了“诵读如熬汤”的观点，还有的老师深受触动表示要进一步重视诵读，用好本学期新发的古诗文诵读一书的想法。 （教师带着情感的学习推荐帖） （推荐学习的文章引起教师自发研讨）四、“欣赏”与“建议”并重，增强教师参与网研的内驱力。人人都有期待被肯定的心理需要，多发现教师的工作亮点和个人优势，多肯定和欣赏教师，可以增强他们参加网络教研的愉悦感和内驱力。而恰当而中肯的建议可以让教师认识到自我的不足或工作中存在的问题，增强提高自我或及时纠正的紧迫感和压力感。建立及时评

27、价的反馈机制对于教师集体备课、参与论坛研讨、网上发布教学随笔等，我们及时进行评价和反馈，使教师或是因得到肯定而增强自信心和获得愉悦感，或是因被指出问题和不足而强化责任意识和认真态度。如建立了分工协作的集体备课机制后，为了真正促使教师养成深入钻研、精心备课的态度和习惯，我们建立了由各备课组长对教师备课工作每课查阅、审核，各分管领导一月一总体反馈的机制，对精心备课、提供优质资源的教师以及备课中的亮点通过云小校园网进行反馈，这既是对教师用心备课的鼓励和肯定，又是对教师备课的培训和指导。对备课中出现的问题在反馈中提出来予以提醒，如要加强对习作指导方法的设计，练习课要有训练层次；教学拓展要慎重，贴近学生

28、理解水平；教学导入要简洁快捷，不能过于冗长；引导学生感悟重点词句既要有方法设计，又要有弹性空间，不能过于笼统或框得过死等，以引起老师的注意，在以后的备课工作中注意和改进。这样的评价既会让获得肯定的教师获得成功感，也会产生以后备课要更加精心，不敢松懈敷衍的压力感。六年级亮点汤德明老师能充分利用并合理整合优质资源，精心重备了比较深奥的安塞腰鼓，并制作配套课件，为上课老师提供了很大的方便。如果能吸取原教案中把安塞腰鼓究竟好在哪点得更明些就更好了。卢维芳老师在重备姥姥的剪纸时，对教材进行了重组设计，使教学层次更加清晰，对重点句的感悟更加深入细腻，对原课件也进行了重组整合，与教案配套，很实用。朱建凤老师

29、对练习五的原备课教案内化深入，对第一教时进行了重备，第二教时进行了修改，更凸显了知识的积累与学生学习能力的培养，在内容上比原教案更丰实。徐海英老师重备了青海高原一株柳，结合轮训优质资源加之自己个性化的思考，呈现了有一定特色的较高质量的备课资源。俞洁英老师的习作五，从实际出发重新调整了内容，内容上更贴近学生，贴近生活。问题个别老师在备习作和练习的教学重难点环节时还缺少具体方法上的突破：如习作4虽修改，有自己思考，但具体指导方法体现得不够，缺少训练层次。练习4对成语的教学只有流程，缺乏深入思考和具体设计。麋鹿的教学目标不够具体，两课时内容安排不太合理，前松后紧。 （云小校园网上发布的2009年11

30、月的语文备课情况反馈帖的部分内容）养成经常沟通的管理习惯对教师的欣赏或建议不应局限于当教师取得出色成绩或出现重大工作失误的时候，而应多关注教师的工作常态，多与老师沟通，多肯定教师工作过程中表现出的努力态度和点滴进步，多关注教师平时工作中的不足和问题，及时给予中肯的建议和帮助。除了当面沟通外，“云小论坛”或“云小QQ群”成了我们管理者和教师之间进行沟通的快捷、便利通道。当在论坛上看到有的老师外出听完课后还不辞辛苦地整理教学设计，与其他老师分享，我们会发帖表达欣赏和感谢： （对老师不辞辛苦整理教案与人分享表达感谢的帖子）当了解到教师在磨课过程中表现出了知难而上、精益求精的工作状态时，我们也会通过论

31、坛或QQ表示肯定和赞赏；当看到教师在教学中采取的扎实有效的小策略时，我们也会回帖赞赏，当了解到教师工作中存在困惑时，我们会给予具体的建议渐渐地，与教师沟通，传递欣赏或建议成了我们管理工作中重要的一部分，并渐渐内化为一种自然而然的习惯。（对一语备课组“上课习惯培养”研讨的欣赏和建议帖）管理者的这种“欣赏”和“建议”并重的理念也渐渐地影响到了教师，促使了教师之间真诚欣赏、积极建议渐渐形成氛围。 （欣赏不同校区的老师围绕“鸡蛋”设计小作文训练计划的帖子）不管是来自管理者还是教师群体的欣赏和建议，都会让教师产生“自己是受关注的”“是受支持的”的感受，从而产生更乐于参与网络教研、坚持教学反思和教学探索的

32、内在动力。 五、“团队”与“个体”共进，提高教师参与网研的合作力。 我们的网络教研，努力促进“团队”与“个体”的共进，因为每个教师个体的专业发展，可以促进教师团队整体水平的发展，教师个体的敬业、分享、合作的精神也会促进团队精神文化的形成。反过来，整个团队整体专业水平高了，会带动教师个体的更高发展，团队形成的敬业、分享、合作文化也会促进教师个体精神、态度的变化。 促进教师个体的个性化发展 网络教研给了每一个教师展示自我、发展自我的平台，我们聆听教师的不同声音，接纳教师的个性化思想，肯定教师独到的探索。让教师展示自我，亮出个性。通过回帖激励，反馈中充分肯定以及评选“网络教研积子”等措施，进一步提升

33、教师个体参与网络教研的热情，促进教师释放潜能，挥洒智慧。通过网络教研，我们发现了一些平时默默无闻的老师其实对教学充满了探索的热情，如沈海英老师坚持每周都记录几次教学思考，这种坚持和韧劲让人感动；顾卢军老师晚上还在通过QQ和我校另一名数学老师一起解数学难题，精神可嘉。正因为这样的发现，我们把他们都作为重点培养的骨干教师，吸纳到我们“数学学科发展中心”团队中。 （顾卢军老师晚上通过“云亭实小QQ群”和朱宁老师讨论数学解题）再如我们通过音乐老师吴冬燕在论坛上发的随笔帖和研讨帖，发现她对教育充满激情，教育孩子很有思想和方法，于是让她担任正班主任，并加入“班主任发展中心”，她果然很善于管理班级，每学期被

34、评为“优秀班主任”。我们通过唐军磊老师在云小论坛上发的个人绘画作品以及学生作品，发现他真是个很有才气和辅导热情的年轻老师，就鼓励他在课堂教学和作品辅导上进一步努力，并推荐他参加江阴市教学大比武，工作才第三年的他获得了二等奖的好成绩，并且辅导的学生作品多次发表或获奖。工作还没满3年的邬姗姗老师，虽在分部校区工作，平时和我们总部管理者接触不多，但通过ftp校本资源库的上传资源，我们发现年轻的她对备课工作是那么用心，教学设计细腻，贴近学生，课件制作精美而实用。她还是“云小论坛”的积极参与者，对教学是那么有思考，难忘她对一个“寒”字设计提供的非常形象而贴切的记忆方法，能让学生过目不忘这样的例子还有很多

35、，我们感觉“云小论坛”真的是一个教师充分展现自我的大舞台，是促进教师个性发展的阶梯。（邬姗姗老师第一年工作参加集体备课时提出的指导记“寒”字的方法） 目前，我校又新建了“云亭实小教师博客平台”，这既是教师参与“网络教研”的个人档案库，又是教师教学历程的综合体现。这个平台将自动把教师个体通过ftp上传的备课资源进行汇总存档，也可以自动呈现教师通过“云小教师研修平台”上传的作业和通过“云小论坛”发送的讨论帖，清楚地呈现着教师参与网络教研留下的思考轨迹和原创资源。 （教师个体的博客平台）促进教师团队的合作文化建设 网络教研促进了我们备课组建设，网络教研让处于不同校区的各位老师加强了备课和研讨方面的合

36、作，增加了相互交流、团结合作的机会。让不同校区的各个老师可以共享到同样的优质资源，促进了不同校区教育教学的高位均衡发展。对网络研讨和集体备课，我们既有教师个体情况的评价，也有对备课组团队整体运作的评价，意在强化教师的团队合作意识，提高教师的合作力。 （管理者对一语备课组研讨的肯定帖）（关注个体也关注团队的集体备课评价） 我校把网络教研和传统教研相结合，进一步加强精英团队的建设。先后成立了“课题发展中心”、“学科发展中心”和“班主任发展中心”这三个由骨干教师组成的精英团队，除了组织“三中心”成员通过现场研讨和外出听课等传统教研进行集中研修外，还积极发挥网络教研的优势，引导团队成员通过“云小论坛”

37、的“学科发展中心”栏目和“班级管理”“心育沙龙”栏目进行经常性的团队间的信息分享和教育教学研讨，通过精英团队成员之间的网络互动研修，提高团队合作力。只有教师形成了强烈的团队合作意识，网络教研才能真正形成无私共享、相互激励、相互启迪、携手共进的良好教研氛围，网络教研才会更有温度，教师也才会更乐于参与网络教研。经过3年多的努力，我校网络教研初见成效，不少教师对网络教研从一开始的被动参与转变为了主动参与，从起先的有畏难情绪到现在的逐渐接纳。网络教研正为促进教师形成良好的教学反思习惯，唤醒教师专业发展的内在自觉，促进民主、平等、合作、对话的团队文化建设发挥着积极作用。 但我们也冷静地分析着当前我校网络

38、教研存在的不足和问题：尽管我校的网络教研整体上初具“温度”，但因为深度和广度的不足，有时会陷入低水平的徘徊或是同水平的重复，有些教学困惑和问题难以寻找到有效的解决办法因此，接下来，我们会更多地在进一步提升网络教研的深度和广度上下功夫，因为只有当教师感到网络教研对他专业成长是非常有用的，能让他收获更多理性的启迪和切实的帮助，能给他更高层面的专业引领，那他对网络教研的热情才会持续不减、甚至有增无减，我们的网络教研也才能达到有温度和有深度、有广度相辅相成，互促互进的理想状态。这也是我们追求的网络教研的更高境界。非常期待各位领导对我校不成熟的网络教研多提宝贵意见，谢谢大家！有温度的网络教研江阴市云亭实

39、验小学 2010.6（发表在江阴教育2010年第3期上）传统的现场教研曾在我校推进课程改革、提高教学质量以及促进教师专业成长等方面发挥了积极的作用，但近几年，随着多个校区分布格局的形成以及教师对研讨交流需求的日益增强，我们感到现场教研因专业支持力量的有限性、时空的局限性和参与面的有限性等不足，已难以满足教师的需求。2007年初，我校基本实现教师人手一台笔记本电脑的硬件配置，在教师内在需求、教研氛围及硬件设施等条件都比较成熟的情况下，我们大胆创新校本教研形式，开始了对有温度的网络教研的探索有温度的网络教研的文化特征案例：2007年2月，张*老师如愿以偿实现了由英语到语文的转岗，但由于对语文教学的

40、不熟悉，工作面临重重困难。她开始积极参与网络教研，通过“云小论坛”学习各位语文老师的经验和方法，与三校区各位语文老师探讨各种教学问题，不时能获得教学方法的启迪和情感的支持。她在“云小论坛”中开设“我快乐，我前行”的个人教学随笔主题帖，记录自己的教学实践和工作困惑，很多同事通过回帖向她传递着关心和鼓励，让她感觉非常温暖。特别是她对学生预习的探索更是得到了领导和同事的肯定、支持和帮助，使她信心倍增，第二年以“小学高年级语文课前预习之有效性探究”为主题申报了江阴市的个人专题进行深入研究。两年后，该课题顺利结题，她撰写的预习，让课堂更精彩、老调新弹话预习等论文，都获得了市一等奖。张老师从一个举步维艰、

41、战战兢兢的语文教学新手逐步成长为学校的语文骨干老师，回顾自己的成长历程，她说：“我的成长离不开网络教研对我的帮助和鼓励！”问题1：什么是有温度的网络教研？ 如果没有教师的热情投入和主动参与，即使拥有再好的硬件条件，网络教研也将会流于形式，缺乏实效性。因此，我们期待这样的网络教研：它，除了有信息的广度和思想的深度，还有着情感的温度，能营造一种教师之间互相激励、共享、合作的教研氛围。能让教师因参与网络研讨而获得更多支持和激励，更多启发和收获，能让教师对这种新型教研方式产生心理认同而主动参与，这就是有温度的网络教研。张老师乐于参与网络教研，既因为她通过网络教研获得了教学理念和教学方法的启迪，更因为她

42、通过网络教研得到了情感的支持和教学自信的增强。问题2：有温度的网络教研具有怎样的文化特征？有温度的网络教研具有自主性、开放性、草根性、团队性与人文性的文化特征。一是自主性。教师主体自主性的发挥程度，是网络教研成败的关键所在。网络教研要激活教研活动主体教师的主体精神，释放他们的内在活力，满足他们的内在需求。案例中的张老师有提高自我的强烈愿望，有得到帮助和鼓励的内在需要，网络教研帮助她实现了愿望，满足了需求，她在参与网络教研过程中充分发挥了个体的自主性，与其他老师不断互动交流，使自己的专业发展获得了加速和飞跃。二是开放性。网络教研从内容到形式，从参与对象到参与时空都具有开放性，因此网络教研较之传统

43、教研，时空上更为方便和快捷，内容上更加多元和丰富。开放性的网络教研，实现了理论与实践的直接对接，激活了隐性知识，激发了活动主体的个人知识，在多层对话中，活动主体获得了认知上的提升与精神上的满足。案例中的张老师在开放性的网络教研中获得了同伴的支持、鼓励和帮助，进一步激发了教学激情，增强了教学自信，更乐于在网络教研中敞开自己的教学思考和实践。这种相互敞开、支持、激励的文化氛围催生了校本教研的勃勃生机。 三是草根性。网络教研的草根精神源于它更多关注常态化教学。随着课程改革的不断深入，新的教育教学问题不断出现，这就需要人们自觉地低下头来去研究和探索这些现实问题。张老师的“小学高年级语文课前预习之有效性

44、探究”个人专题研究正是在草根性的网络教研中萌芽、发展和成熟的。网络教研无疑给教师的草根研究提供了一个广阔的平台。四是团队性。网络教研推崇团队精神。只有在能相互尊重、相互鼓励，充满了良性互动和良好团队精神的群体中，才能实现教研的无私分享、真诚对话、团结协作、积极跟进。在网络教研活动中积极发掘、培育和弘扬互助合作的团队精神，可以使教师产生归属感和愉悦感，增强后续参加网络教研的精神动力。正是同伴间的真诚鼓励和热情帮助，使得张老师消除困惑，提升信心，点燃激情，积极探索，加快成长。五是人文性。网络教研不是冷冰冰的知识和技术层面的交流，而是带着浓郁的人文性的研讨。融合着教师个人情感、态度、价值观的思想观点

45、、知识技能和实践方法，实现了理念和实践的对接，方法和学生的契合，感性和理性的有机交融。教师参与人文性的网络教研，不仅思维受触动，而且心有所动，透过一个个情理交融的研讨帖可以进一步走近学生，走近教师，感受各位教师心中的学生观，触摸到教师涌动的教育激情。在研讨过程中散发着的浓郁的人文气息是张老师喜欢网络教研的一个重要原因之一。 有温度的网络教研的优势 案例：（承担展示课任务的徐*老师的手记）4月底，我要执教展示课音乐之都维也纳，备课组长在“云小论坛”发布主题帖组织五语老师进行课前研讨。这轮研讨开展得热烈而深入，我几乎每天都会打开这个主题帖看看新的跟帖，三个校区十多位正教五年级语文和曾教过五语的老师

46、对于音乐之都维也纳这课的写作特点、学情分析、教学目标确定等等问题各抒己见，深入的教材解读、不同观点的争辩给了我很多启迪，我通过回帖与老师一起交流对教材的看法和教学设计的初步设想在这轮主题研讨过程中，我前后发帖近十次，有时是在上午的空课时间，有时是中午的午休时间，也有时是下午批改完作业之后，还有好几次是在晚上。参与网络磨课就像用自助餐一样，在参与的具体时间和地点以及研讨的侧重内容等方面都有很大的自主性，这样的教研方式让我觉得很自在，又很有收获。试上后，备课组还进行了现场磨课，现场磨课的即时性和跟进性，使教学难点处理的讨论更加集中、更加深入，大家你一言，我一语，热烈的讨论气氛成为了思维的激活剂，一

47、些巧妙的突破难点的方法往往就在讨论的过程中产生了。我感到网络教研和现场教研相结合的磨课方式，点面结合，冷静的理性思考和即兴的直觉思维相结合，更能激活思维，让人获得灵感。问题1：和现场教研相比，有温度的网络教研具有哪些优势?一是共享资源更便捷。我校网络教研依托的ftp校本资源库、云小论坛、云小教师研修网、云小QQ群构建起了教学资源的共享平台，使教师间的资源共享显得格外便捷，不管是由备课组统一分工协作的原创性备课资源的共享，还是教师自发进行的实用资源、优质资源的分享，只需通过电脑操作就能实现。同时，学校经常性地策划举办教学设计评比、优质课件、优秀习作、教学随笔等展评活动，在网络教研平台上就形成了一

48、个动态实用的教学资源系统。我校逐步形成的真诚沟通、无私分享的教研氛围，使教师的共享资源丰富性和精品化日益提高，教师通过参与网络教研获得的收益也日渐增加，这从很大程度上提高了教师对网络教研的心理接纳度。二是主体参与更自主。传统的现场教研活动受活动时空的局限，不可能有很多教师参与，很多教师只能充当听众，难以发挥自主性。而网络教研让教师人人参与成为了可能，而且有很强的自主性，教师可以根据自己的实际情况，选择合适的时间进行参与；教师也可以根据自己的需要，选择自己感兴趣的内容发表看法。每一位教师都可以通过网络教研发出自己的声音，呈现自己的思想，教师参与教研自主性的增强，更有利于形成各抒己见、百家争鸣的教

49、研氛围。三是教学研讨更常态。组织现场教研活动，人力、物力投入大，成本高，因现场集中性的限制，要不影响正常教学秩序，就难以经常性地开展。而网络教研活动组织起来方便灵活，加上参与时空的不受限性，教师完全可以做到教学、教研两不误，因此网络教研可以实现常态化，从时间上来说，网络教研每天都可以进行，教研可以融入教师日常教学生活；从内容上来说，教学上的真实困惑、切身感受、草根经验等等都可以成为教研内容，实现网络教研和常态教学紧密结合。案例中的这一网络磨课过程就呈现了鲜明的常态化的特点，因为随时可以参与，内容贴近教师实际教学，切准教师的真实教学困惑，所以更容易激起教师的研讨热情。问题2：网络教研和现场教研有

50、着怎样的关系？网络教研有它独到的优势，但也有劣势，并不能完全取代现场教研。网络教研和现场教研二者应该是相辅相成，互相促进的。我们在加强网络教研，提高网络教研水平的同时，利用网络教研去促进现场教研，完善日常教学管理工作。如我们会把在网络教研中教师的亮点做法或备课组深入研究的情况在现场教研活动中予以肯定和宣传，加大在教师中的推广力度。我们常把网络教研作为现场教研的前奏和延续，如我们的集体备课采用的就是先通过网络课前研讨，发表各自观点，然后现场研讨时就重点问题展开深入交流，自己执教或听课之后把各自的教后反思、听课后对教学设计的再修改等再发到网上进行延续性的交流的过程，网络教研和现场教研使教师对课堂教学的研究更加深入，为提高课堂实效奠定了基础。